小学科学蜡烛会熄灭吗教学设计.docx

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小学科学蜡烛会熄灭吗教学设计

小学科学《蜡烛会熄灭吗?

》教学设计

　　教学目标：

　　1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。

　　2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。

　　3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。

　　教学过程：

　　一、开门见山，引入话题

　　师：

今天这节课，老师先来给大家变个戏法，想请两个小助手来帮忙，谁愿意？

（邀请两位同学与老师配合）

　　师：

大家看，这是两支高低一样的蜡烛，请他们俩同时点燃。

两个大小一样的杯子，假如我用杯子把它盖住，大家猜结果会怎样？

　　生：

蜡烛肯定会熄灭。

　　师：

噢，怎么回事？

（蜡烛一支没灭）其实这不是戏法，老师刚才做的是一个对比实验。

请这位小助手告诉你秘密吧。

　　生：

看，这个杯子没底儿。

　　师：

为什么杯子没底，蜡烛就不会灭呢？

　　生：

我想，杯子没有底，空气就会进去。

　　师：

可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？

　　生：

空气。

　　师：

同学们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。

　　生1：

蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。

　　生2：

杯子的高低、粗细、大小也一样。

　　生3：

老师是同时把杯子盖在蜡烛上。

　　……

　　师：

有什么不同点呢？

　　生：

一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。

　　师：

看来，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。

　　（设计意图:

教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。

通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。

）

　　二、猜想——实验，探究新知

（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系

　　师：

同学们看，如果现在在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？

　　生1：

过一会儿就灭了。

　　生2：

蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。

　　师：

蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？

　　师：

好，赶快小组讨论一下怎么做。

　　师：

哪一组愿意汇报一下你们的想法？

　　生1：

我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。

　　师：

对蜡烛有什么要求吗？

　　生1：

蜡烛要一样高，一样粗细。

　　生2：

我补充，蜡眼儿也要调整成一样大。

　　师：

对杯子有什么要求吗？

　　生3：

杯子的大小、高低、粗细都要一模一样。

　　生4：

还要记住杯子都要有底儿。

　　师：

其他的组还有什么办法？

　　生5：

我们组设计用三个杯子，一个不垫棋子，一个垫一枚，一个垫两枚，看哪支蜡烛先灭。

　　师：

杯子、蜡烛还有其他条件是不是都要一模一样？

　　生5：

是。

　　师：

下面就按照自己的设计进行实验，注意小组分工合作，互相配合，实验结果填写在实验记录表上，还要注意杯子轻拿轻放，注意安全，小心烫伤。

（学生分组实验，教师参与其中，发现问题，及时指导。

教师注意：

①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。

②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。

③每次实验后提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口的二氧化碳，以免影响实验效果。

）

　　师：

看到大家在实验中认真钻研的劲头，老师觉得你们就是未来的科学家。

好，现在大家来汇报一下你们的发现吧。

　　生1：

我们组实验的结果是，垫一枚棋子蜡烛燃烧3.96秒，垫二枚棋子蜡烛燃烧5.79秒，垫三枚燃烧6.18秒。

我们发现杯子下面棋子垫得越多，蜡烛燃烧时间越长。

　　生2：

我们测得的结果是，不垫棋子蜡烛燃烧了1.71秒，垫一枚棋子蜡烛燃烧了2.16秒，垫二枚棋子燃烧了2.83秒。

我们想，杯子下面棋子垫得越多，缝隙就越大，蜡烛燃烧时间就长。

　　生3：

我觉得杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。

　　师：

同学们不仅有了发现，还说明了原因，真棒。

那么，从刚才大家的实验结果来看，蜡烛燃烧时间的长短与空气有关吗？

　　生：

与空气的确有关系。

　　教学目标：

　　1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。

　　2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。

　　3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。

　　教学过程：

　　一、开门见山，引入话题

　　师：

今天这节课，老师先来给大家变个戏法，想请两个小助手来帮忙，谁愿意？

（邀请两位同学与老师配合）

　　师：

大家看，这是两支高低一样的蜡烛，请他们俩同时点燃。

两个大小一样的杯子，假如我用杯子把它盖住，大家猜结果会怎样？

　　生：

蜡烛肯定会熄灭。

　　师：

噢，怎么回事？

（蜡烛一支没灭）其实这不是戏法，老师刚才做的是一个对比实验。

请这位小助手告诉你秘密吧。

　　生：

看，这个杯子没底儿。

　　师：

为什么杯子没底，蜡烛就不会灭呢？

　　生：

我想，杯子没有底，空气就会进去。

　　师：

可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？

　　生：

空气。

　　师：

同学们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。

　　生1：

蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。

　　生2：

杯子的高低、粗细、大小也一样。

　　生3：

老师是同时把杯子盖在蜡烛上。

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　　师：

有什么不同点呢？

　　生：

一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。

　　师：

看来，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。

　　（设计意图:

教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。

通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。

）

　　二、猜想——实验，探究新知

（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系

　　师：

同学们看，如果现在在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？

　　生1：

过一会儿就灭了。

　　生2：

蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。

　　师：

蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？

　　师：

好，赶快小组讨论一下怎么做。

　　师：

哪一组愿意汇报一下你们的想法？

　　生1：

我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。

　　师：

对蜡烛有什么要求吗？

　　生1：

蜡烛要一样高，一样粗细。

　　生2：

我补充，蜡眼儿也要调整成一样大。

　　师：

对杯子有什么要求吗？

　　生3：

杯子的大小、高低、粗细都要一模一样。

　　生4：

还要记住杯子都要有底儿。

　　师：

其他的组还有什么办法？

　　生5：

我们组设计用三个杯子，一个不垫棋子，一个垫一枚，一个垫两枚，看哪支蜡烛先灭。

　　师：

杯子、蜡烛还有其他条件是不是都要一模一样？

　　生5：

是。

　　师：

下面就按照自己的设计进行实验，注意小组分工合作，互相配合，实验结果填写在实验记录表上，还要注意杯子轻拿轻放，注意安全，小心烫伤。

（学生分组实验，教师参与其中，发现问题，及时指导。

教师注意：

①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。

②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。

③每次实验后提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口的二氧化碳，以免影响实验效果。

）

　　师：

看到大家在实验中认真钻研的劲头，老师觉得你们就是未来的科学家。

好，现在大家来汇报一下你们的发现吧。

　　生1：

我们组实验的结果是，垫一枚棋子蜡烛燃烧3.96秒，垫二枚棋子蜡烛燃烧5.79秒，垫三枚燃烧6.18秒。

我们发现杯子下面棋子垫得越多，蜡烛燃烧时间越长。

　　生2：

我们测得的结果是，不垫棋子蜡烛燃烧了1.71秒，垫一枚棋子蜡烛燃烧了2.16秒，垫二枚棋子燃烧了2.83秒。

我们想，杯子下面棋子垫得越多，缝隙就越大，蜡烛燃烧时间就长。

　　生3：

我觉得杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。

　　师：

同学们不仅有了发现，还说明了原因，真棒。

那么，从刚才大家的实验结果来看，蜡烛燃烧时间的长短与空气有关吗？

　　生：

与空气的确有关系。

　　教学目标：

　　1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。

　　2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。

　　3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。

　　教学过程：

　　一、开门见山，引入话题

　　师：

今天这节课，老师先来给大家变个戏法，想请两个小助手来帮忙，谁愿意？

（邀请两位同学与老师配合）

　　师：

大家看，这是两支高低一样的蜡烛，请他们俩同时点燃。

两个大小一样的杯子，假如我用杯子把它盖住，大家猜结果会怎样？

　　生：

蜡烛肯定会熄灭。

　　师：

噢，怎么回事？

（蜡烛一支没灭）其实这不是戏法，老师刚才做的是一个对比实验。

请这位小助手告诉你秘密吧。

　　生：

看，这个杯子没底儿。

　　师：

为什么杯子没底，蜡烛就不会灭呢？

　　生：

我想，杯子没有底，空气就会进去。

　　师：

可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？

　　生：

空气。

　　师：

同学们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。

　　生1：

蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。

　　生2：

杯子的高低、粗细、大小也一样。

　　生3：

老师是同时把杯子盖在蜡烛上。

　　……

　　师：

有什么不同点呢？

　　生：

一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。

　　师：

看来，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。

　　（设计意图:

教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。

通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。

）

　　二、猜想——实验，探究新知

（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系

　　师：

同学们看，如果现在在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？

　　生1：

过一会儿就灭了。

　　生2：

蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。

　　师：

蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？

　　师：

好，赶快小组讨论一下怎么做。

　　师：

哪一组愿意汇报一下你们的想法？

　　生1：

我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。

　　师：

对蜡烛有什么要求吗？

　　生1：

蜡烛要一样高，一样粗细。

　　生2：

我补充，蜡眼儿也要调整成一样大。

　　师：

对杯子有什么要求吗？

　　生3：

杯子的大小、高低、粗细都要一模一样。

　　生4：

还要记住杯子都要有底儿。

　　师：

其他的组还有什么办法？

　　生5：

我们组设计用三个杯子，一个不垫棋子，一个垫一枚，一个垫两枚，看哪支蜡烛先灭。

　　师：

杯子、蜡烛还有其他条件是不是都要一模一样？

　　生5：

是。

　　师：

下面就按照自己的设计进行实验，注意小组分工合作，互相配合，实验结果填写在实验记录表上，还要注意杯子轻拿轻放，注意安全，小心烫伤。

（学生分组实验，教师参与其中，发现问题，及时指导。

教师注意：

①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。

②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。

③每次实验后提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口的二氧化碳，以免影响实验效果。

）

　　师：

看到大家在实验中认真钻研的劲头，老师觉得你们就是未来的科学家。

好，现在大家来汇报一下你们的发现吧。

　　生1：

我们组实验的结果是，垫一枚棋子蜡烛燃烧3.96秒，垫二枚棋子蜡烛燃烧5.79秒，垫三枚燃烧6.18秒。

我们发现杯子下面棋子垫得越多，蜡烛燃烧时间越长。

　　生2：

我们测得的结果是，不垫棋子蜡烛燃烧了1.71秒，垫一枚棋子蜡烛燃烧了2.16秒，垫二枚棋子燃烧了2.83秒。

我们想，杯子下面棋子垫得越多，缝隙就越大，蜡烛燃烧时间就长。

　　生3：

我觉得杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。

　　师：

同学们不仅有了发现，还说明了原因，真棒。

那么，从刚才大家的实验结果来看，蜡烛燃烧时间的长短与空气有关吗？

　　生：

与空气的确有关系。