高中语文教材梳理文言文.docx

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高中语文教材梳理文言文

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导师决胜面试课程讲义-语文学科

高中教材梳理（六）

主讲人：

***

文言文

《烛之武退秦师》

一、概说

课标要求

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

（可参考附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》）

标准解析

●理解：

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容

●语法：

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

●背诵：

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

●文言常识：

文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。

二、教材解读：

主要内容：

内容讲述公元前630年，秦、晋借口郑国曾对晋文公无礼且与楚国亲近，而合攻郑国，在自己的国家（郑国）危难面前，烛之武前往敌国交涉，于强秦面前，其不卑不亢，能言善辩，终于使秦国从郑国退兵。

教学目标：

1在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

2理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

3领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

4学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

教学重点

理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

教学难点

领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

三、教学设计：

教学过程

（一）多种方式，导入课题

（二）初读课文，整体感知

（三）研读课文，深入分析

（四）品读课文，读中感悟

（五）语言训练，加强实践

（六）拓展延伸，提升素养

（七）总结新知，回顾重点

（八）分层作业，延伸学习

教学设计举例：

（一）导入：

方式一：

背景资料介绍导入（文字）

公元前630年，秦、晋借口郑国曾对晋文公无礼且与楚国亲近，而合攻郑国，郑国危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。

烛之武巧妙地勾起秦穆公对秦、晋之间的矛盾的记忆，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯从郑国退兵。

《烛之武退秦师》形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是《左传》乃至中国文学史一篇优秀范文，下面让我们一起来学习这篇经典之作。

方式二：

背景资料介绍导入（图片）

　　方式三：

故事导入

　我国古代有一个爱国义士。

他在说秦伯之前,只是郑国的一个圉政,小小的养马官,有着怀才不遇的愤怨,但在郑国危难之际,挺身而出,只身去说秦伯,足见其义、勇。

说秦伯时,他只字不提郑国利益,而是站在秦国的立场上,分析亡郑对晋有利,而存郑对秦有利.晓之以理,动之以利,运用智慧最终化解了郑国的危难。

这个有勇有谋的人就是烛之武。

正所谓：

　危难之时挺身行,宝刀未老入敌营.

　但凭三寸不烂舌,说退秦师留美名

　下面让我们来学习这篇《烛之武退秦师》。

方式四：

设疑导入

一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：

“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。

”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？

今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。

（二）初读课文，整体感知

1.扫清阅读障碍

字音、字形

实词、虚词

特殊句式

（1）字音、字形

　　学生预习、范读，教师点拨：

　　教师纠音、点拨：

　　①氾，fán，字的左边为“三点水”，故其义必与水相关。

指汜水，是位于郑国境内的一条河流。

另外，“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。

　　②缒，zhuì，字的左边为“绞丝旁”，故其义与绳索、丝绸相关。

意为用绳子拴着人或物从上往下送。

其造字法采用“形声构字法”，左边为绳索之形，右边是其音，“缒”的读音就是根据“追”而来。

例二事先预习，课上题目检测：

加线字读音有误的一组是（）

A、汜（fàn）南失其所与（yù）不知（zhī）　陪（péi）邻

B、缒（zhuì）佚（yì）之狐烛（zhú）之武

C、共（gōng）其乏困秦伯说（yuè）夫（fú）晋，何厌之有

D、逢（páng）孙越国以鄙（bǐ）远阙（quē）秦

（2）实词、虚词

　　对于重要的实词和虚词，可以采用归纳法、对比法和结合语境等方法进行学习。

　　方法一：

归纳法、结合语境法

　　①教师引导：

　　“而”是文言文中出现频率较高的虚词，在本课中它一共出现了四种不同的意思用法，请你把它找出来，结合语境，分析其用法：

　　②学生查找课文，分析意义用法

　③学生表述

　　④教师点拨

　　　　A.今急而求子。

才，连词，表顺承

　　　　B.夜缒而出。

表修饰，连词。

　　　　C.若亡郑而有利于君。

表顺承，连词。

　　　　D.朝济而夕设版焉。

表转折，连词。

　　方法二对比法

　　请同学们根据预习结果，完成下面的表格：

　　（3）句式

　　　可以采取类比法、归纳法和翻译法，帮助学生进行理解。

　　　方法一：

翻译法

　　　同学们，“夫晋，何厌之有?

”这个句子是什么意思？

　　　对意思是“晋国,有什么能满足的呢”，“有”的宾语是“厌”，因此这是古代汉语中的什么句式？

（倒装）

　例二：

类比法、归纳法

　　我们初中学过一篇《左传》的文章，是什么？

（《曹刿论战》），在那篇文章中有两个句子“夫战，勇气也”、“夫大国，难测也，惧有伏焉”，这两个句子在古代汉语属于什么句式？

（判断句），请从本课中找出跟它一样的句式，归纳判断句句型。

　　“邻之厚，君之薄也。

”“因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知”

　　　　句型：

　　　　主语+谓语+也　　　　主语+谓语

2.介绍作者、背景知识

如果前面采用了背景知识导入，则此处可略去。

例：

秦晋围郑发生在公元前630年。

在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。

一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。

结果，城濮之战以楚国失败而告终。

郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。

但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

3初知大意　　

提问法、概括法、摘取关键词句法

如：

这篇文言文讲了一件什么事？

各部分写了什么？

郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。

烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，终于说服了秦伯。

3初知大意　　

各部分写了什么？

第1段：

秦晋围郑。

第2段：

临危受命。

第3段：

智退秦师。

第4段：

晋师撤离。

（三）研读课文，深入分析

第一段

1用课文第一段我们能读出什么信息？

　　　　A.郑国当时的面临的情况——

　　　　B.秦晋围郑的原因——

　　　　C.秦晋驻扎的地点——

2本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

第二段

国家出现了紧急情况，官员们想出了什么对策？

（烛之武）

仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗？

烛之武：

深明大义的爱国志士。

　　　　知难而上，义无返顾的勇士。

　　　　口若悬河，巧言善辩的辩士。

郑伯：

善于纳谏。

　　　　勇于自责。

　　　　善于言辩。

佚之狐：

慧眼识才的伯乐。

请同学读出人物的性格特点。

第三段

我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢？

说服秦国国君

（1）第一步舍郑

首先说了什么？

以退为进，搏得秦君好感，因此说得心平气和，诚恳可信

学生活动：

个体诵读

（2）第二步亡郑

接下来说了什么？

阐明利害，动摇秦君，平缓而又委婉，反问句，语调要略高一些，然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”，动秦伯之心

学生活动：

个体诵读

（3）第三步扶郑

点明秦晋联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢？

更加诚恳，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，平缓、诚恳

本环节要落实这些文言知识：

东道主，行李，执事

学生活动：

个体诵读

（4）第四步离间

烛之武另换角度，引史为例，挑拨秦晋前快后慢，对其背信弃义和贪得无厌的不屑一顾，激愤速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？

”“若不阙秦，将焉取之？

”两句的反问语气一定要读出来

（5）第四步：

推测未来，劝秦谨慎

最后，顺利完成任务，形势放松，语气平缓

学生活动：

个体诵读

（四）品读课文，加深感悟

1探究语言特点：

（1）这篇文章语言从容委曲，从哪里能看出来？

这样写的好处有什么？

　　参考：

　　金圣叹批注说辞的委婉。

烛之武的委婉，其实从第一句就可以体会到，第一段客观介绍时局时说：

“晋侯，秦伯围郑”，可是烛之武的第一句话却是“秦晋围郑”这里烛之武有目的满足秦国的自大心理，暗指郑国的命运都掌握在秦国的手中。

（2）烛之武在劝说秦伯的时候用词有什么特点？

“君”字出现９次，其中８次是对秦穆公说的，１次是说晋国的。

体现了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。

他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。

其中用语委婉而有气势。

2探究写法

（1）侧面描写：

“夜缒而出”，进一步说明了郑国形势之严重。

秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。

从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。

（2）详略得当。

　　请同学们想一想本文描写的重点在哪里？

这样安排的好处是什么？

　　这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。

对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。

从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。

选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

（五）拓展延伸，提升素养

1.扩展活动

　本文表现了烛之武高超的游说艺术，请你运用他的游说艺术，劝说你生活中的人。

　2.丰富阅读

　阅读《左传》的其他文章，了解历史、感受其艺术特点。

　3.启发思考

　历史和当今社会，还有哪些烛之武式的人物，请说说。

（六）小结本课，提醒重点

由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,总算是有惊无险。

但如果烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的思考,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?

又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?

正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”

（七）分层作业，延伸学习

１、按照文言现象归纳重点知识，背诵全文。

２、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。

（补充）：

历史上对烛之武的记载：

《史记》里有简单的几句：

“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。

“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。

《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

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总结