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1发展心理学
1发展心理学
1发展心理学，心理学的分支之一。
主要是研究人类随着年龄的增长时在发展过程的心理转变。
这当中包括了儿童的心理与成人的差异、儿童的心理发展过程，以及当儿童有心理障碍时应当如何处理。
2父母在养育孩子的过程当中，给予孩子的不仅仅是食物，还有爱和安全感。
也就是说，孩子对父母的要求不仅仅是物质上的，更重要的是精神上的，这种精神上的需求就是依恋感。
3生理成熟是批由基因引起和控制的器官的形成、机能的展开，以及动作模式的有程序扩展。
（
4同化（assimilation）指主体将外界刺激有效的整合于已有的图式之中，即个体以其已有图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程。
5顺应指同化性的图式受到它所同化的元素的影响而发生的改变，即改变原有图式或建立一个新的图式以容纳新鲜刺激的过程，“内部图式的改变，以适应现实，叫顺应”。
6亲子关系乃指父母与子女的关系。
由于子女出生以后，要依赖父母来养育，要依靠父母，所以其关系即以上下之“纵向关系”开始，此与“横向关系”为始终的夫妻关系不同。
不过，亲子关系并非始终停滞于“纵关系”而不变。
事实上，随着子女的成长，当子女长大成人时，亲子关系逐渐变成“横关系”；而当父母年老衰退时，这种关系又变成“反的”“纵关系”，即由子女来照顾衰老的父母。
7亲子关系指父母与未成年子女的关系，这一阶段的亲子关系是孩子一生当中能否走向成功的最重要的关键时期。
这一时期对孩子性格的形成，品质的培养，意志的磨练，与人交往模式的建立，都起到了决定性的作用。
、儿童心理发展的动力
1．儿童生活过程是其心理发展的动力场
儿童的实际社会生活过程是由“主体──活动──客体”三项格式构成的综合一体化的动力系统。
在这个自动调节的反馈回路系统中，任一因素发生变动，会引起其它部分或整体也发生相应的变化，从而呈现出生机勃勃的动力状态。
生活实践的观点应是儿童心理发展动力说的首要的和基本的观点。
根据马克思主义的唯物史观，人们的社会存在决定人们的意识、心理。
儿童的实际生活过程即是他的社会存在或客观现实，是第一性的东西；儿童心理发展是儿童真实生活过程的反映，是第二性的东西；儿童真实的生活过程决定着并推动着儿童心理的发展，是儿童心理发展的动力场。
关于个人发展的现实的三项格式的前提，马克思和恩格斯早就论述过：
“这是一些现实的个人，是他们的活动和他们的物质生活条件，包括他们得到的现成的和由他们自己的活动所创造出来的物质生活条件。
……个人怎样表现自己的生活，他们自己也就怎样。
”在这个自身发展的辩证统一的三项式动力系统中，由儿童的积极活动所引起的客体变化对儿童心理和发展起着决定性的作用。
诚如恩格斯所说：
“人的思维的最本质和最切近的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不单独是自然界本身；人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。
”这是由于环境的改变同人的活动方式是相适应的，在主客体相互作用的反馈回路系统中，由于活动结果的返回传导，儿童变革客体的活动方式会逐步适合于客体的特征和变化，这是一个不断创新的动态过程；而儿童心理作为机能性的东西，又是随着对活动方式调节水平的提高而不断发展的。
2．主客体之间的结构性矛盾是儿童心理发展的根本动力
儿童心理是在主客体相互作用的过程中发生发展的，这是儿童心理发展动力说的逻辑上的出发点。
相互作用是一切事物得以发展的真正终极原因。
主客体之间的相互作用是通过主体活动的中介才得以实现的。
主体活动具有结构性和机能性两个显著特征，因而是一个自动调节的转换体系。
在主体活动的过程中，主客体同时构成了活动结构的两极，并形成一个循环往复、相互作用的因果链，它们之间的矛盾是一对结构性矛盾。
作为精神运动现象的儿童心理发展过程，归根结蒂是物质性的主客体矛盾运动过程的反映，主客体之间对立面的“斗争”和统一是儿童心理自己运动、自身发展的动力和泉源。
因此主客体之间的矛盾运动是儿童心理发展的根本动力；而主客体之间的协调平衡也只有在儿童生活实践的过程中才能获得实现。
主客体之间相互作用的反馈回路系统是一个在实践中无法分割的整体。
这在赫伯（D.Hebb）的“感觉剥夺实验”中获得生动的证明：
被试在与外界环境严格隔绝的条件下，难以长时间地忍受，并产生幻觉来补偿被阻断的反馈信息流；实验刚结束时，被试的各种心智活动遭到明显破坏，须待一定的时间才能恢复正常的心理活动。
可见，正是主客体之间的反馈信息流在滋育着个体心理的成长。
因此主客体之间的结构性矛盾就是儿童心理发展的内因。
一些学者凭借视觉上的直观经验，把心理发展的内外因界定于主客体之间，而且不可逾越。
实际上客体只相对于主体而言的，它并不等同于整个纯客观环境，而只是环境的一部分。
主体通过活动发挥出现实的本质力量（实践能力和认识能力），才能使客观环境中的“自在之物”转化成“为我之物”，即活动对象或客体。
儿童心理发展的内外因应该界定于客体与自在之物之间，而主客体则是不可分割的整体。
对于刚刚降生的婴儿来说，环境才是纯粹的心理发展的外因；随着儿童本质力量的成长，环境中的自在之物就逐渐转化为儿童活动的对象，即客体，这部分的环境因素也就转化为儿童心理发展的内因。
唯有如此，我们才能在内因的动力学意义上，正确把握教育对儿童心理发展所起的主导作用，也才有可能深刻领会维果茨基的正确命题：
教学是人为的发展。
还有一些学者习惯于把儿童心理发展的内外因界定于主观的心理过程和客观的物质过程之间，因此就把主客体之间的矛盾归之于心理发展的外因。
儿童真实的生活过程是一个有机联系的连续发展的整体，虽然儿童内部的心理活动起源于外部的实践活动，观念上的活动对象派生于现实中的活动对象，但在儿童的真实生活中，内部活动与外部活动，观念上的活动对象与现实中的活动对象，以及主体活动与活动对象，都是难以割裂的。
列昂茨夫说得好，由于内部活动与外部活动的根本的共同性，“这两种活动是人同他从中实现其现实生活的世界的相互联系的中介。
与此相适应，作为古典的笛卡儿──洛克心理学之基础的主要区别：
外部世界、时空世界（外部的躯体的活动和它有关）这一方面，同另一方面──意识的内部现象和过程的世界──的区别，应当让位于另一种区别，即对象性现实及其观念化的转化形式这一方面，同另一方面既包括外部过程，也包括内部过程在内的主体活动的区别。
这就意味着排除了把活动分割为仿佛属于两个完全不同领域的两个部分或两个方面。
”如果我们硬是把儿童的内部心理活动从他的生活实践中剥离出去，那岂不是悖逆现代心理学发展主流？
这也不符合儿童真实的生活过程。
如果我们硬要从儿童的主观心理世界中去寻找心理发展的根本动力，那同唯心论者在人的精神内部寻找意识的来源又有什么本质上的区别呢？
当我们把主客体之间的矛盾说成是心理发展的外因时，就会出现唯物论和辩证法在最基本原理上的二律背反；同时也推翻了儿童心理是在主客体相互作用的过程中发生发展的这个基本前提。
道德感：
是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验。
8道德感是一种高级情感。
同情、反感、眷恋、疏远、尊敬、轻视、感激、爱、憎、背信弃义等属于道德感；同志感、友谊感、爱国主义感、集体主义感，也属于道德感。
人们对道德需要是否得到实现或满足所产生的体验。
它和道德信念、道德判断密切相关。
因而具有明显的社会性和阶级性。
解答
儿童发展心理学是发展心理学的一个重要基础分支，也是高等院校中给学生开心理学课中一门主要的课。
儿童发展心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
也就是说，教育心理学既要研究教育、教学情境中的基本规律、概括理论、原理为解决教育、教学中的问题提供理论依据；同时，也要关注教育教学情境中的具体问题，并为解决这些问题提供具体的原则、操作的模式、策略和方法。
既要重视教育的基础理论研究，也要重视应用开发的研究。
人类学习有何特点
1.小学生学习的有何特点
2.其他特点
3.小学生学习的类型有哪些
儿童发展心理学领域内的研究取得了令人注目的进展。
一些高校迫切需要有一本既充分反映现代儿童发展心理学领域的发展状况、又密切联系儿童发展心理学教
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学实践的教材。
《当代儿童发展心理学》教材正是基于这样的思考，经过几年来的研究和教学实践而写就的。
关心理学发展的基本观点和研究方法，影响心理发展的有关因素，以及儿童认知、语言、智力、情绪、个性、道德等各个领域的发展特点与发展趋势。
儿童发展心理学所关心的问题。
顾名思义，它研究的是儿童期的心理和行为的发生与发展的规律，以及这个时期的心理年龄特征。
但有一点和我们平时理解不大一样，儿童期是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
当然它还可以细分为更小的阶段，比如常用的婴幼儿期（出生到2岁）、儿童早期（2岁到6岁
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）、儿童中期（6岁到11岁）和青少年期（11岁到20岁）。
弗洛伊德第一次强调了早年经历对个体毕生发展的重要性，并细致地描述和分析了性心理发展的五个阶段，奠定了精神分析的基础。
但他过于强调了性在人的发展中的作用而广受批评。
埃里克森接受并扩展了弗洛伊德的理论，他把人的一生发展分为8个心理社会阶段，第一次全景式地勾勒出了毕生发展的图景。
他认为发展的每一个阶段都有其主要任务和矛盾，每一阶段任务完成和任务的解决有助于更好地进入下一阶段。
编辑本段研究对象
小学儿童是个体发展的重要时期。
小学阶段是儿童在各方面是打基础的时期，这个时期的教育、学习对于儿童今后的发展有着十分重要的作用。
小学儿童身心发展的特殊性。
在这个阶段儿童生理、心理发展有其自身的特点。
在教育过程中只有遵循这些特点采取有效教育、教学措施才能促进儿童的发展，取得良好的效果。
小学儿童教育心理学必须研究小学儿童阶段生理、心理发展的特点。
小学儿童身心发展与教育的辩证关系。
小学儿童的身心如何发展，向哪里发展，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因和内
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因共同决定的。
这就是说，小学儿童身心发展主要是在其内因基础上，由适合于他们生理、心理内因的教育条件来决定的。
教育心理学的研究对象，小学儿童生理、心理发展的特点，以及教育与发展之间的关系等。
小学儿童教育心理的研究对象是研究小学教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的学科。
也就是研究在小学儿童阶段教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学心理过程中的心理现象。
编辑本段研究内容
1、小学儿童教育心理学概述，主要涉及小学儿童教育心理学的研究对象、研究内容、原则和方法等。
2、小学儿童的身心发展，主要小学儿童身体发展的一般特点，小学儿童认知、情感和社会性发展的特点，及其影响因素。
特别强调小学儿童的个体差异如认知差异、人格差异和性别差异等。
3、学习心理，主要涉及学习的涵义，在此基础上了解小学生学习的特点和类型。
进一步介绍主要学习理论的代表人物和基本观点等。
4、知识的获得与应用，主要涉及知识概述、知识的获得、知识的迁移与应用等。
5、问题解决与创造，主要涉及问题解决的基本涵义、过程以及影响
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问题解决的因素等。
6、技能的形成，主要涉及技能概述、动作技能的形成、智力技能的形成等。
7、品德的形成和培养，主要涉及品德及其心理结构、学生良好品德的形成、学生良好品德的培养。
8、学习策略，主要涉及学习策略概述、常用的学习策略、学习策略的掌握等。
9、学习的动力机制，主要涉及学习动机概述、情绪与学习等。
10、教学设计的心理学问题，主要涉及教学设计、教学设计的类型、课堂教学评价等。
11、课堂学习管理，主要涉及课堂学习管理概述、创造良好的学习氛围、维持课堂学习纪律等。
12、教师和学生的心理健康，主要涉及课堂学习管理的涵义、目标，在教学中的地位和作用，管理的基本原则以及影响课堂管理的因素等。
编辑本段研究原则
1、客观性原则是指研究者的态度应是实事求是的，在教育领域的研究中，要按照心理现象的本来面貌加以揭示，不能凭主观臆想作结论，这样才能揭示心理现象的事实、本质、规律和机制。
2、系统性原则是指用系统的观点来考察心理现象。
人的心理规律是一个整体的系统，是动态的、开放的系统。
因此，在教育、教学过程中，研究心理现象时要考虑的是整
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体性，注重各种心理现象之间的关系。
3、理论联系实际的原则。
在教育心理研究的过程中，从选题到具体的研究过程，要以教育心理学的理论为指导，这样可以避免研究的盲目性，增强自觉性，提高研究的效率和水平。
在重视理论指导的同时，要重视对于教育实践的考察和研究，从教育实际需要出发，解决教育、教学中的实际问题，与学校的教育、教学改革联系起来，这样才会有所发现，有所进步，也才可能形成具有中国特色的研究成果。
4、定量与定性研究结合的原则。
在教育、教学过程中的心理现象是十分复杂的，因此，在研究中既要重视定量的研究也要重视定性的研究。
定量研究是对研究对象的特点进行量的分析，平均数、中数、众数、标准差等，定性分析就是对学生在不同教学方式下动机行为的具体特征、注意力集中的表现、参与教学的状况、兴趣性表现、师生互动的情况、课堂气氛以及学生的主观报告的内容进行分析。
编辑本段研究方法
观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为
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进行有目的、有计划地考察、记录和分析的一种方法。
调查法是通过间接地收集资料，以了解和分析现象的问题的一种研究方法。
实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
行动研究法是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解决实际问题。
个案法是对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。
编辑本段身心发展
小学儿童身体发展有哪些方面的特点和表现？
儿童在经过了婴儿期的第一个
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生长高峰以后，逐渐进入一个平稳发展的时期，大多数的6—10岁儿童身体发展便出现了相对平缓的状态，所以小学5、6年级之前儿童身体一般是稳步向上发展的小学儿童身体发展的主要表现在：
1、身高和体重。
身高和体重同时标志着儿童内部器官，如呼吸、消化、排泄系统以及骨骼、肌肉的发育情况。
近年来，我国小学生的身高和体重发育情况较以前明显提高。
2、大脑和神经系统的发展。
脑和神经系统是儿童心理发展的基础。
脑和神经系统发展的主要体现在脑重量的增加、脑皮层结构的复杂化和脑电波的改变上。
从大脑皮层的发展情况来看，在小学阶段，大脑皮层逐渐趋于成熟。
大脑皮层的成熟奠定了记忆、思维等高级心理活动的基础。
这为他们顺利完成学习和生活任务提供了基本保证。
编辑本段组织发展
小学阶段儿童的骨骼系统发展迅速，随着骨骼的增殖，小学生的肌肉大小和力量都逐渐增加，要注意的是，小学生的骨骼肌肉系统还未达到成人的水平，特别是韧带薄而松弛，
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肌肉力量也还较小，因此运动量不能过大，而且在活动中成人要注意保护，防止骨折、脱臼等意外事故发生。
伴随着整个身体的增长发育，小学儿童心、肺的重量和容量也继续增大。
但是，小学生的身体还相对比较脆弱，过于激烈的运动会导致其心、肺负担过重，成人要注意保护。
进小学儿童身体发展的主要因素有哪些？
影响儿童身体发展的因素包括先天素质和后天环境。
先天素质是由遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用决定的，后天环境主要包括儿童生长过程中的营养、睡眠和运动。
小学儿童的身体正处在生长发育时期，机体的新陈代谢旺盛，而且儿童的活动量又大，所以能量消耗比成人大得多。
为保证身体发育，他们需要摄入更多的食物，以补充能量消耗。
蛋白质、脂肪和碳水化合物是食物营养的三种基本成分。
睡眠是促进儿童身体发育、保证体力和精力恢复的重要条件。
小学生的睡眠时间不宜少于10小时。
为保证足够的睡眠时间，小学生的晚自习和家庭作业时间不应超过1小时。
小学阶段正处在身体的生长发育期，这时期身体的可塑性最大，因而运动对身体发展的作用最大。
研究表明适宜的体育运动能够促进儿童身体机能的发展，其中包括人体新陈代谢机能的发展，肌肉和骨骼的增长，呼吸系统和心血管系统的组织和机能的生长发育，视觉、听觉等感官以及大脑和整个神经系统的生长发育。
编辑本段发展特点
认知就是指人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。
在小学阶段，重点分析小学生的注意、记忆、思维的发展。
1、注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。
注意可分为
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有意注意和无意注意。
有意注意是指有预定的目的、需要一定意志努力的注意。
无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。
小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，他们还不太会控制自己的注意，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心。
所以新生入学之初，首要的一个教学任务就是注意力的培养，促进儿童有意注意的发展。
对小学低年级儿童来讲，一堂课45分钟都要求他们保持高度的集中，这是不科学的，特别是当学习内容和学习形式单调乏味的时候。
教师在教学中不可以强制小学生集中注意力，而应当通过新颖、生动、活勃的学习内容和学习形式，将有意注意和无意注意规律巧妙地结合，延长学生的注意保持时间，保证学习任务的顺利完成。
2、记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。
它包括三个环节：
识记、保持和再现三个基本环节。
根据记忆活动有无目的性，可以将记忆划分成有意记忆和无意记忆。
能够明确目的和意图的记忆活动称作有意记忆，没有目的和意图的记忆就是无意记忆。
随着年龄的发展，儿童的无意记忆和有意记忆都在发展，但一般来说，幼儿阶段无意记忆占优势，这种情况一直延续到小学一到三年级，在幼儿和小学低年级儿童中存在明显的记忆偶发现象，这种现象是指当要求儿童记住某样东西时，他往往会同时记住和这样东西一道出现的其
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他东西。
到了小学高年级（4—6年级）儿童有意记忆的发展逐步赶上了无意识记的发展，4年级学生的有意识记的成绩开始超过无意识记的成绩，记忆中的偶发现象也开始减少。
形象记忆和抽象记忆是按照信息在头脑中记载和表示的方式划分出的记忆类型。
形象记忆中保存或再现的是事物的具体形象，它具有直观、鲜明的特征。
抽象记忆又称为语词逻辑记忆，它是以语词的形式对思想、观念的记忆，它具有概括性和逻辑性。
形象记忆和抽象记忆都随着儿童年龄的增长而发展，只是在不同年龄阶段上，二者占优势的情况不同。
在小学低年级儿童的形象记忆占优势，他们对具体形象材料的记忆效果优于对言语材料的记忆效果，小学高年级儿童对抽象言语材料记忆的增长率逐渐超过了对具体形象材料的记忆增长率，但他们对抽象言语材料的记忆仍然以具体事物为基础。
编辑本段社会发展
社会性是在个体社会化过程中发展起来的，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
小学儿童社会性的发展集中表现在：
1、小学儿童的社会认知发展：
社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。
一是小学儿童的自我意识（自我评价、自我体验）；二是小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童友谊发展的五阶段：
未形成友谊阶段、单向帮助阶段、双向帮助阶段、亲密的共享阶段、友谊发展的最高阶段。
）
2、小学儿童的社会性交往。
A、亲子交往。
儿童入学以后，与父母的关系发生了很大变化。
表现为儿童与父母的交往时间、交往内容和交往方式都有所改变。
在交往时间上，与学前期相比小学儿童与父母在一起的时间相对减少，父母关注儿童的时间也相对减少，儿童对父母的依恋和依赖程度减弱。
在交往内容上，小学儿童的父母更多关注孩子学业和品德。
如辅导学习、检查作业，与孩子讨论学校里发生的事情，
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讨论日常行为举止的适当性等。
在交往方式上，父母的控制性在小学阶段开始减弱，研究表明，随着儿童年龄的增长，儿童越来越多地自己做决定，6岁以前儿童的大部分事情是由父母决定的。
B、同伴交往与同伴团体的形成。
同伴交往是儿童形成和发展个性特点，形成社会行为、价值观和态度的一个独特的社会化方式。
同伴交往的特点主要表现为：
与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈。
其同伴间的交流更加有效；他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动；更善于协调与他其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。
小学时期是开始形成同伴团体的时期，因而又被称为“帮团时期”。
小学时期的同伴团体具有以下几个显著特点：
在一定规则基础上进行相互交往；限制其成员的归
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属感；具有或明或暗的行为标准；在共同目标下形成了一定的组织。
这种组织的结构可能是松散的，也可能是严谨的。
同伴团体对儿童的影响。
表现为：
为儿童提供了学习与同伴交往的机会，在团体活动中，儿童学习处理各种关系中的社会问题，学会按照同伴团体的标准建立合适的反应模式来组织自己的行为，社会交往技能进一步扩展和提高；同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会，同伴的拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚的认识。
C、师生交往。
师生关系是小学儿童面对的又一种重要社会关系。
小学儿童特有的社会认知特点决定了他们与教师的交往方式。
刚刚跨入学校大门的儿童总是对教师充满了崇拜和敬畏。
教师是他们心目中的权威。
随着年级的增长，儿童的独立性和评价能力随之增长。
而小学生对教师的评价也影响着他们对教师的反应。
编辑本段学习心理
什么是学习
学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。
从这一定义，我们可以看出学习有以下含义：
1、学习是个体获得知识和经验的过程：
学习是一种活动过程，是由不知到知，由知之甚少到多的过程在这个过程中，个体的行为、能力发生着变化，这就是学习。
学习是个体后天获得行为的过程，它与天生具有的本能行为是不一样的。
2、学习是个体适应环境的手段：
学习是一种适应性活动，个体要生存，为了生存必须适应环境的变化。
人类要应付十分复杂的自然环境和社会环境，个体天生所具有的本能如吮吸、防御等无法保证个体的生存。
为了保证个体与环境的动态平衡，个体必须通过学习获得、积累各种知识和技能才能生存。
3、学习使个体行为或能力发生相对持久的变化：
学习是通过个体相应的行为变化而体现的。
也就是说，学习必须使学习者在行为、知识、技能或能力等方面发生某种变化。
而且发生的这种变化不是暂时的，是相对持久保持的。
在人们的生活中，还有许多因素也会引起个体行为发生变化，如疲劳、饮酒、外伤、药物等都会引起个体行为变化。
这些变化不是学习获得的，是生理的变化，这些变化是暂时的，睡醒了、伤愈了、酒力或药力消退了，这种变化也就消失了，因此不能称为学习。
另外，学习引起的变化有时并不立即见诸于外显的行为，而是一种内部的心理结构的变化，这就是行为潜能的变化。
人类学习有何特点
学习是人类和动物共有的现象，但是人类学习和动物学习有本质上的区别。
1、人类学习是积极、主动的：
人类和动物虽然都有学习，动物学习主要是适应自然环境，学习活动主要是满足个体的生理需要，消极地适应自然界的变化。
而人类学习不仅能积极地适
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