巧手钩包课程方案计划.docx
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巧手钩包课程方案计划
校本课程课程标准
巧手钩包
胡俊卿
平阴县实验小学锦东校区
2012年11月
巧手钩包课程方案
第一部分前言
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：
“在保证实施国家课程的基础上鼓励开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入发展，地方课程和校本课程建设开发的力度将不断加强,校本课程已成为基础教育课程发展的一个重要方面。
小学教育是为学生的终身发展奠定基础的教育。
学生不仅需要科学文化知识，而且需要一定能力，正确的情感、态度、价值观。
在当今时代，要更加关注公民的责任、个性发展与生存能力、创造力与批评性思维、交流合作与团队精神。
《巧手钩包》不敢说为学生找到了谋生之路，但至少为学生将来走好人生之路奠定了基础。
我校学生兴趣爱好广泛，有强烈的动手欲望和能力，开设技能型校本课程，既是尊重学生的兴趣爱好，又能着力实践能力提高。
所以基于以上思考，为了提高孩子的手工制作技巧，增强动手能力和创新思维能力，我提出了“自己动手、巧手创作”，教给学生钩包。
一、课程性质
钩包，是用专用的线和钩针，钩成漂亮实用的包包。
利用钩针的各种鈎法，对照设计的图案进行操作，任何人都可以钩出同样的效果。
手工钩包是一种流行的时尚，具有独特的魅力。
可以用空心尼龙线和塑料小圆圈，配以塑料网构出轻巧美丽的圈圈包；也可以用毛线钩鱼鳞包、小圆包等；还可以配上珠珠、蝴蝶片、小贝壳等附加材料，使包包更漂亮。
这种包大小随意，花色多样。
随身携带手工钩包，是十分让人羡慕的，倍有面子。
1.钩包方法简单易学。
2.钩包材料易买。
3.可修身养性、缓解工作、生活压力。
4.可培养耐心和专注力。
5.可传情达意，送给亲朋好友。
6.可广交朋友。
7.适合所有年龄段。
8.陶冶情操，提高审美能力。
9.参与文化的传承和交流。
10.发展动手操作能力和想象能力。
二、基本理念
钩针编织起源于阿拉伯,而后向东传布到中国的西藏，向西流传到了西班牙,并且随同阿拉伯人的贸易路线传播到其他的地中海国家。
也有人认为最早的钩针编织迹象来自于南美洲一个原始的种族,据说它是用于成人仪式的装饰品。
在中国,钩针编织最早的应用,是三维立体娃娃上。
早期的这种技术操作过程是：
首先将一块织物拉紧在一个框架上，在织物的下面拿着线，一只带有钩子的针插入向下一起将织物下面的线拉到织物上面，从而形成一个线环，当线环仍然在钩上时，将钩稍稍挪动位置再次重复前面的插拉操作，使这个线环与第一个线环套在一起，形成一个链形线迹。
这就是当时法国人所称的“空中的钩针编织”。
钩针编织在1800年代早期由Mlle在欧洲推广流传。
她的这些钩针编织花边可以很容易地被更多的人所复制。
她出版了许多钩针花边式样的书，以便数以百万计女人可以开始模仿复制她的作品。
Mlle.Riego也宣称已经发明“像饰带一样的”钩针编织花边，也就是今天我们称做的“爱尔兰钩针编织”。
钩编产品特点
钩编产品是一种特殊的绒线组织编织品，它具有“露、弹、密、柔、活”的艺术风格，产品组织结构可塑性强，可以达到无限款式与任意规格，是任何机械产品都取代不了的一种特色艺术性手工制品。
“露”，是指它的组织结构具有镂空的艺术效果，可以更好的与人体服装及装饰对象融合为一体，形成一种相互衬托的特殊效果。
可以说任何形式的柔性纤维织品都无与伦比。
“弹”，是指我们可以使通过不同的钩编针法，使它形成特别的弹性，这种弹力效果可以更好的展露人体的美，达到穿着舒适的功效。
“密”，是指它的组织致密性，我们可以通过相应的钩编针法，使产品具有致密的风格，在同一产品中形成疏密相间的效果。
“柔”，是指它的柔性特征，可以说它是柔性纤维材料织品中最具有柔性特征的产品，它与当今时代的快节奏形成一种强烈的反差，使人们能够更好的置身于休闲的环境之中。
“活”，是指它组织结构的灵活性，一根小小的钩针，通过我们灵巧的手，可以创造出无穷的奥妙，我们可以随心所欲的实现任意的装饰效果。
我们学习的钩包以圈圈包为主，颜色丰富，图案生动，形式多样，适用于所有人。
它的主要特点是实用性强，时尚美观，也可以作为工艺品。
参与性强是它的又一个特点。
任何人都可以在很短的时间内学做，只要肯动手，就可以创造出优秀的作品。
其制作既包括技能的训练，又有传统文化、科学观念与艺术的融合，与一般劳动技能课相比，同样是强调手工劳作，小学生在进行传统手工艺劳动过程中，不仅可以获得知识，加强动手能力的培养和锻炼，亲身体验劳动的过程，还能亲身感受传统工艺文化的存在，弥补基础教育单纯依靠书本获取知识的缺憾，同时可以提高他们对传统工艺的认知能力。
其意义远远超过钩包本身。
三、课程设计思路
（一）欣赏各种钩包
为了让学生了解钩包，先组织学生一起欣赏实物，使学生从不同的角度、不同的侧面去认识它，了解它，从而感知钩包的历史渊源，使学生得到美的情感体验和艺术享受。
圈圈包的特点：
一、色彩艳丽、时尚美观。
二、具有实用性。
三、可随身携带。
四、不怕压，有弹性，不易变形。
五、耐用，不易磨损。
六、大小、图案可随意搭配。
七、有收藏价值和观赏价值。
（二）制作圈圈包
教师先制作成品出来，然后教给学生。
一步步言传身教，亲手示范，先易后难，循序渐进。
第二部分课程目标
钩包课程具有人文性质，是学校进行美育和德育的重要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
（一）总体目标
1、通过本册教材的学习，让同学们了解钩包的起源发展及对人们现代生活的影响。
2、通过搜集、整理资料，培养同学们搜集整理资料的能力和合作意识。
3、在圈圈包学习过程中，激发创造精神，发展实践能力，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
4、通过动手制作，培养学生的动手能力、创新意识、审美能力和协调合作意识。
5、运用成果展示，培养审美能力，陶冶高尚情操。
二、具体目标：
（二）阶段目标：
第一阶段
（1）初步感受钩包作品色彩绚丽、形式多样的特点，体验制作的乐趣。
（2）了解钩包常用的工具、材料，尝试制作。
（3）在教师的指导下，钩出一个圈圈包。
第二阶段
（1）能保持对钩包制作的持续兴趣，选择更高档的的材料制作。
（2）引导学生认真模仿，积极思考，熟练掌握，以致独立运用。
（3）观察生活中的各类包包，了解一些简单的创意，表达自己对作品的感受与理解。
第三阶段
（1）多种形式创作钩包，获得更深的审美经验。
（2）通过制作色彩绚丽、造型逼真的圈圈包、蝴蝶包，激发浓厚的兴趣，热爱生活，陶冶情操。
材料：
七圈的包需要塑料圆圈138个、空心尼龙线7把、钩针1个，17.5*9.5厘米塑料底板一个，吸扣1个，商标1副。
第三部分课程内容设置
（一）、内容结构和课时安排
从本校实际出发，充分发挥自身优势，善于挖掘社区资源，注意加强教师专长的培养，努力打造学校特色品牌。
利用每周三第二节课到课外活动时间进行活动，充分调动学生参加课程的积极性，努力营造课程氛围，激发学生学习兴趣，充分体现参与性。
（二）、内容的设置
具体内容
序号
课程内容
课时
1
认识钩包材料，学会缠线，学习起头、钩圈、加圈、钩完第一排七个圈。
1
2
钩完包底四排28个圈。
1
3
钩外圈第一排22个圈，注意拐弯处怎么连圈。
1
4-5
钩外圈第二至五排，把外圈合成筐形。
2
6
钩塑料底板，教会起头、拐弯。
1
7-9
钩包内侧
3
11
将内包与外圈合二为一，留八个对称的孔洞
1
12
钩包绳。
加上吸扣、商标。
1
13-14
学钩蝴蝶包。
2
15
总结展示
1
简单说明：
1、先钩里层起针小辫，在小辫上钩长针，来回钩长针，共钩16行。
形成一个长19cm,宽10cm的长方形包的底座。
然后在底座四周起长针转圈钩到需要的长度即可。
2、外层用线把塑料小圈包起一个个链接钩织而成，比里层稍微大一点，钩到和里层一样高度即可。
3、里外和在一起钩包的口部，口部先钩4行短针再钩一行长针（两个长针交叉钩的花样）共3行，再第2行留包带扣眼（8个）。
4、钩包带全部用短针钩到需要的长度。
第四部分课程实施建议
一、教学建议
1、在欣赏的基础上，组织学生进行创作。
为了让学生了解钩包，我先组织学生一起欣赏实物，使学生从不同的角度、不同的侧面去认识它，了解它，从而感知其历史渊源，使学生得到美的情感体验和艺术享受。
2、鼓励学生动手创造，增强享受的自信心。
虽然圈圈包钩法简单，但要让享受真正掌握也需要一个循序渐进的过程。
分为三个阶段：
第一阶段：
首先欣赏实物、图片，让学生产生兴趣，提高文化品位和审美情趣。
第二阶段：
认识各种制作工具、材料，知道各自的用法。
第三阶段：
分为15课时。
每完成一件作品，把它们放在教室内，供大家欣赏、切磋制作方法及窍门，在大家的称赞中，让学生们获得无比的满足感和成功感，兴趣也越来越浓。
二、评价建议
（一）评价原则
1、发展性原则
发展牲是钩包课程所需要的教学评价最重要的特征。
所谓发展，指的是教学评价要充分发挥其促进学生发展的功能，即不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的过程发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
比如，学会了七圈包，可以钩八个圈的，十个圈的，或者自己自由创作。
2、互动性原则
钩包课程需要的教学评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。
让教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。
3、全面性原则
全面性是钩包课程所需要的教学评价的另一个重要特征。
所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。
（二）评价内容
l、教师
对教师的评价主要是教育理念、业务素质、教学态度、教学方法和教学成效，以及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生等。
2、学生
对学生的评价应关注情感态度、价值观、知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。
如：
对钩包艺术的兴趣爱好和情感反映，钩包实践活动中的参与态度、参与程度及协调能力，对钩包艺术的体验表现能力，相关艺术文化的理解以及审美情趣的形成等。
3、加强管理．与课程发展
对管理者和课程的评价有：
学校领导对钩包教育功能的认识和重视程度。
学校的手工课氛围，钩包的开设。
手工教师和钩包材料的教学设施配备，对《方案》执行情况和出现的问题进行阶段性的评价和分析，及时加以总结，不断调整和完善，促进课程的建设与发展。
（三）评价的方式与方法
过程性评价，与终结性评价相结台。
采取教师的评价，学生与学生之间评价，学生自己给自己的评价，家长的评价，社会给予的评价等方式，还可以通过开展展示等形式体现评价的民主性和多元性等。
附：
学生评价表
评价情况
自己评
小组评
家长评
能力
真棒
还行
加油
真棒
还行
加油
真棒
还行
加油
学习参与度（出勤、任务的完成）
乐于和伙伴交流讨论、合作学习
勇于提出问题、解决问题
能将知识运用到生活中
第五部分、课程管理建议
学校特色课程开发领导小组负责，教导处和办公室具体负责课时安排、教师安排和活动场的安排；课程内容研究与改进，进行课程指导；总务处负责器材落实，后勤保证；教师——课程的实施者，具体进行活动设计、课堂教学；学生——课程的参与者，合作者，参与、体验。
课程的管理坚持灵活性原则，对课程实施中的同题随时加以调整，及时改进，以取得成果。
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