如何让小学数学课堂活跃起来.docx

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如何让小学数学课堂活跃起来

如何让小学数学课堂活跃起来

晓道小学谢贤鑫

【内容提要】当代社会要求咱们教育界培养出有探索、创新能力的人才。

作为小学教育工作者，则要求在课堂中下功夫：

创设教学情境、激发学生兴趣、改变教学方式、提倡有意义的学习方式，使课堂真正活跃起来，让学生成为真正的主人。

【关键词】创设情境积极参与运用与创新融为一体自主探索合作学习

【正文】

我认为，数学的能力，分为两种水平：

一种是独立创造具有社会价值的数学新成果的能力；一种是在数学学习过程中，学习数学的能力。

小学阶段，我们应该培养学生怎样的数学能力呢？

无疑是第二种，即学习数学能力，因为，小学阶段的数学学习必定是将来学习数学、运用数学，以及进行数学创新的基础。

现在，我们的传统教学，特别是对数学学习能力的培养，采取的方法多是“教师操作、学生看、教师分析、学生听”的被动接受学习的做法,教师苦口婆心的讲,学生却一而再、再而三地出错,这关键在于我们的教师没有转变观念,很好地了解学生,了解他们的学习需要,高高在上,这是导致学生学习无兴趣、效率不高,不会学以致用的原因。

教出的学生是“记忆型”──学生的大脑成了知识的仓库。

但是，学习数学的目的，却是数学的运用与创新。

不论是数学的运用和创新，我们都离不开探索，没有了探索，任何学科（当然包括数学）就像丧失了灵魂。

现在许多国人都在思考：

为什么我国从小学到中学，都是中国人遥遥领先，而到了成年以后，研究成果又寥寥无几呢？

有人自我安慰：

我们就只差了这么一“小一步”，这“一步”是什么呢？

我认为，是我们的教育，是我们太重视学生的学习能力，而忽略了探索和创新能力的培养。

长期以来，我们已经习惯了“老师教”，“学生学”的教学模式，特别在数学学科，她的抽象和严密，几乎让人感觉到，数学就是这么呆板。

我们常说，学生是学习的主人，但是，我们的教育，却总是让学生处于从属地位，长此以往的结果，只能使学生对数学敬而远之，甚至是畏而远之。

我认为，这应该是我们教育的失败。

因此，改革数学教学，把培养学生的探索、创新能力也作为我们教学工作的重要一环，实在有必要、重要和紧迫性。

现在我们大话改革,确实在一些公开课上也有所体现,但可以说举着课程改革的旗帜,平时的教学还是没起色。

课堂是教师与学生交流的主阵地,如何使自己的数学课堂生趣盎然,学生的学习效果突出,这是每个教师的共同追求。

培养学生的探索、创新能力，提高课堂效率，让课堂活跃起来是一项系统的工程，它包含了许许多多方面，我认为，可以从以下几个方面入手：

一、课前准备：

教学的三维目标要明确。

上课之前，先要认真钻研教材，调查研究学生以前的知识到底掌握得怎样，对这节课学生应掌握的知识点的设计，对学生的情感教育

（3）、鼓励攻克数学，使学生在发现和创造中感受到成功的喜悦，数学之所以吸引了一代又一代人，在很大程度上是因为在数学的探索、研究中，充满了成功的欢乐。

孔子说：

知之者不如好之者，好之者不如乐知者。

学生们只有在兴趣中学习，才能培养出学生不断探索的欲望，才能让学生在学习中动起来。

2、把枯燥的概念，用生动的实例进行描述，使之通俗易懂。

数学知识原本比较枯燥，不像语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有运动型，各种概念的描述枯燥无味，要使枯燥的内容变得具体、生动，就要从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，用以培养学生学习兴趣，培养学生积极参与的能力。

如角的这一课对角的解释为：

从一个端点引出的两条射线。

这种描述比较抽象，学生不易理解，我们可以这样描述：

人在走路时，两只脚的相互位置，两只手与身体的位置。

这样，学生的思维就激活了——原本生活中处处有数学。

3、指导学生学习，给学生以学习的钥匙。

“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。

”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙，学生一旦掌握了学习的方法，就可以自己打开知识宝库的大门，因此，在课堂教学中，不但要帮助学生学会知识，更重要的是培养学生学会学习。

（1）、教会学生会读：

我们知道，数学观察力是一种有目的、有选择，并伴有注意的对数学材料的知觉能力，教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，让学生在阅读中逐步学会归纳整理，有利于自觉抓住重点和围绕重点思考的方法，这在课前预习的课外自学中尤为重要。

（2）、鼓励学生议。

在教学过程中，鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念、没有把握的言论，教师要积极组织学生讨论，真理愈辩愈明，疑问越理越清，对于学生在讨论中出现的错误言论，教师要善于引导学生去辩论。

（3）、引导学生勤思。

思考是学习过程中不可或缺的一部分，他是学生对问题认识的深化和提高的过程，在教学中培养思考的习惯——思考自己的思维过程，思考知识点和解题技巧，思考解决问题的方法的优劣，思考各种知识之间的相互联系……

4、鼓励学习创新，让学生学有创见。

在数学教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励创新，发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。

爱因斯坦说过：

提出问题，往往比解决问题更重要。

数学教学教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维规律，提出恰当的富于启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时，还要采用多种方法，引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，让学生主动地发现问题，提出问题。

培养学生提问的习惯，培养学生敢说、敢想、敢问的精神。

5、引进竞争意识，营造进取氛围。

当今社会是竞争的社会，竞争已无处不在。

在课堂教学中，适时采取竞争策略，可以促进群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取。

能促进学生积极思考、探究，有时可以找到解决问题的捷径。

6、适时恰当的采用教具，提高课堂效率。

人们感知事物是通过多种感官进行的，通过心理学实验研究发现：

多种感官的协同活动，能有效提高记忆成效。

在课堂教学中，适时的、恰当的使用教具，使学生在课堂学习中，能充分调动学生的眼、耳、手和脑等感觉器官，通过多种感官的刺激，可以全方位的、多层次的吸引学生，增加学生信息获取量。

这样，教师教也轻松，学生学也愉快。

3、课堂中提倡有意义的学习方式，即自主探索、亲身实践、合作交流。

小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一，它强调人际交往对于认知发展的促进功能。

它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习：

积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作学习是一种教学环境，生生之间、师生之间相互作用、协作互助,形成了轻松和谐的教学氛围；合作学习又是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，教师只充当了指导者和帮助者的角色。

合作学习因为学习者的积极参与、相互作用，使教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。

它将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

自新课程改革以来，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略，已成为学生学习的新方式。

怎样使合作学习更有效呢？

1、合理组建学习小组是有效合作的重要前提。

组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组（每组2-6人）。

创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。

如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

由于小组成员之间的个别差异，不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也正体现了新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念。

2、选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

（1）、个人操作无法完成时。

此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。

如：

在教学《统计》一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况，一分钟后，我问：

完成任务的举手。

没人响应。

学生说：

老师，太快了，记不下来。

我说：

可以想想办法呀！

没有老师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成任务。

由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。

（2）、个人探索有困难，需要帮助时。

多用在出现了新知识，需要新能力处。

如在教学《十几减9》时，教师出示12-9的例题后要求学生独立思考算法，几分钟后，有的学生眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：

小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。

同学们一听，立刻又活跃起来，借助学具一言我一语的交流着各自的看法，最后得出了很多富有创造性的算法。

如：

12-2-7=3；10-9+2=3；9+（3）=12；……可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。

（3）、意见不一，有必要争论时。

可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

如：

在教学《除法的初步认识》后，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，出了这样一道判断题：

把12个苹果分给3个小朋友，每人一定得4个。

有的打“√”，有的打“×”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方进行了一场小小的辩论，最终反方以强有力的事实说服了正方。

可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。

除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

3、教师的组织引导是有效合作的重要途径。

（1）、强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。

《数学课程标准》的总体目标中明确指出：

通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

集体智慧是个人创新的源泉，“基础知识+人格特征+思维风格=创造力”，在合作学习中学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了“团结合作”这一未来人才所必须具有的良好品质。

另外，针对小学生自我表现欲强烈、浮躁而不踏实的弱点，教师要让学生学会自我“反省”。

在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。

首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。

对于少数学生在学习过程中形成的思维障碍，教师要及时调控，不能让成绩好的学生看不起成绩差的学生，也不要让暂时后进生产生自卑心理，应提倡小组内的互帮互学。

（2）、教师应重视“引”、大胆“放”。

首先要求教师要把握好独立思考和合作交流的关系，进行及时引导；其次教师要发扬民主、大胆放手。

例如在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时。

第三，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。

例如，在教学《两位数加两位数进位加法》时，须突出一个重点即个位不够减时怎么办？

在解决这个问题的过程中，教师的引导与学生的操作、交流显得尤为重要。

a、学生已经有了不退位减竖式计算的经验，因此，让学生在独立尝试竖式计算的过程中发现新问题：

个位不够减怎么办？

b、引导小组合作学习，寻求解决问题的方法。

在这个过程中，教师不是一个单纯的旁观者，而是学生合作的组织者和引导者，可以给学生的交流提供这样几个问题：

想一想，可以借助什么工具来帮助我们解决这个问题？

单根小棒不够拿怎么办？

为学生的合作交流提供了一根拐杖。

c、将摆小棒的过程在竖式上表示出来，并得出“个位不够减向十位借一”这一高度概括的法则就是水到渠成的事了。

这样的合作，不仅使学生知其然（个位不够减向十位借一），更知其所以然。

（3）、教给小组合作的方法，积累合作经验

师是学生学习的引导者、组织者、合作者。

在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。

还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。

在小组合作学习过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。

合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间。

如：

在学习《可能性》一课时，我安排了摸球的小组游戏，让小组成员在不断的尝试、实验中归纳总结出本课的学习重点。

另外，适当的完成一些小课题也是积累合作经验、培养合作意识的有效方法。

一般说来，合作学习的课题有一定难度，需要搜集资料、选择途径、合理分工等，小组里的每一位成员都要为课题承担一定的责任。

还以《统计》一课为例，在学生学会搜集数据、整理数据、分析数据的方法之后，我安排了一次小课题活动：

调查本校红领巾电视台各栏目在二年级同学中的喜爱程度，并向电视台台长写一封信。

学生在教师的指导下开始了合作，在合作中学生体会到了数学的乐趣和应用价值。

4、注意避免“小组合作学习”存在的误区。

小组学习对当今教学改革而言其意义是很大的，但小组合作学习在小学数学教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。

（1）、小组活动重形式，缺乏实质性合作。

课堂上遇到过这样的情形，教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，小组间交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

（2）、学生的参与度不均衡。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很多时候却成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

（3）、学生间的合作不够主动。

小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。

而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。

这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。

总之，要是数学课堂活跃起来，就首先要培养学生学习数学的兴趣，在这有了兴趣的基础上，采用多种教学手段，让学生自主的参与到教学活动中来，这样，课堂教学就会成为培养学生素质和创新能力主阵地，成为提高教学质量的主阵地，才能培养出当代社会的栋梁之才。