高中学生特点三篇.docx
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高中学生特点三篇
高中学生特点三篇
高中学生特点
（一）
初中生普遍有一些消极心境，这是成长中的烦恼，初中生也具有一些积极的心境，例如，憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境。
高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期，一个人在高中阶段对自身的看法，有许多都持续终生。
要做孩子的人生设计咨询师，就得对孩子所处的年龄阶段，以及孩子的个性心理发展特点有一个较为全面的了解。
北京师范大学心理学教授林崇德先生将中学阶段分为初中阶段和高中阶段，约从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年左右的时间。
初中阶段又称为青春期、少年期。
从11、12岁到14、15岁，这三年时间是个体身体发展的一个加速期。
高中阶段又称青年初期。
从14、15岁到17、18岁，高中生经过前几个阶段的连续发展，在生理发育上已达成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。
中学生的个性心理发展特点
初中生个性心理特点
初中生在生理上迅速走向成熟，尤其现在很多孩子无论在身高、体格等方面都出现了所谓“早熟”现象。
这使得他们在心理上也产生成人感，希望能获得成人的某些权利，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。
然而，由于心理发展水平的限制，导致身心发展很不平衡，使他们经常产生挫折感。
并出现一些心理及行为问题：
首先表现在心理上成人感与幼稚性的矛盾，初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性；其次表现在自我意识高涨与反抗心理，就是我们平时所谓的“自恋”和“逆反”；还表现在初中生的消极心境方面。
林崇德教授指出，初中生的消极心境主要表现在三个方面：
一是烦恼突然增多。
例如不知道应该以何种姿态出现于公众面前，与父母的关系出现裂痕，不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位等等；
二是孤独。
从青春期开始的“心理上的断乳”，给初中生带来了很大的不安，尽管他们在主观上有独立的要求和愿望，但实际上很难在短时间内适应独立生活。
初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和水平去解决，又不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格，因此，就产生一种孤独的心境；
三是压抑。
随着年龄的增长，初中生产生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的，但有许多需求不能满足，其原因是多方面的，有时是因为愿望本身不切实际，有时是由于社会上的阻力或父母的限制，也有时是由于自身经验不足而导致失败，因而，初中生的自尊心易受到打击，但又有争强好胜的冲动，在这种矛盾的情形下，常常处于压抑的心境。
当然，除上述所列出的几种心境外，初中生也具有一些积极的心境，例如，憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境。
高中生个性心理特点
随着初中阶段的过去，高中生在个性心理方面开始趋于稳定和成熟，出现了一些新的特点：
首先是自我意识的高度发展。
高中生个性的主要特征更加明确，开始更多地考虑自己的人生道路，经常思考一些诸如“我是一个什么样的人，我要成为一个什么样的人”的问题。
其次是自我概念的形成。
高中生更加注重自我形象，对于别人眼中的自己非常在意，高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期，一个人在高中阶段对自身的看法，有许多都持续终生。
而自我形象往往又与学业表现是一致的，彼此相辅相成。
当高中生心中有了一个未来“理想自我”的良好形象之后，他就很自然的会按照这样的标准去要求自己。
第三是自我评价的深化。
高中生在自我评价的发展上表现出个体差异，大部分高中生能够进行适当的自我评价，但相对而言，高中生易出现自我评价偏高的倾向，因而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见，但随着年龄的增长，这种情况会得以克服，自我评价与其实际表现会日趋一致。
第四是价值观的确立。
正确的价值观的确立，具有延缓直接满足的功能，使高中生逐渐地学会将自身努力作为实现目标的桥梁，使其在学习和生活中更加努力、勤奋，就像后面我会谈到的所谓“即刻如愿”的思想，比如婴儿都是要即刻满足他们的意愿的，他们一想撒尿，即刻就把尿布尿湿，我们承认他们还很幼稚，并不对他们提出从发育来说不现实的要求，不幸的是，失败者一生当中总是保持着这种要求“即刻满足”的模式，就像农民种地，今天播种不可能明天就收获，同样，今天学习，不可能明天就马上取得理想的成绩，这是需要这个阶段的学生注重的问题。
第五是自治需求表现。
林崇德教授认为，高中生的自治需求一是表现在与父母的关系方面，进入高中后，虽然大多数高中生相对初中生而言，已经减少了与父母之间的直接冲突，但其实他们更希望能与父母在同等的位置上探讨和决定某些问题；二是表现在选择职业方面，大部分的高中生在这一选择过程中体现出了自主性，他们能对自己的兴趣味、水平、适应性等方面做出估价，希望能按照自己的意愿做出自己的选择，当然在做某些重要决定时，他们也不拒绝接受父母或教师的指导和帮助，但对于父母的那种强行安排持反对态度，其实，填什么样的志愿固然十分重要，但比志愿更重要的是学会自我抉择，并对此负责，而这才是家长最重要的责任；三是表现在对现实社会的不满，由于他们正处在理想主义阶段，对问题的观察和分析带有片面性及表面性，所以其思想认识上易出现偏颇。
高中学生特点与教育
（二）
高中学生的年龄一般是在十四五岁到十七八岁。
这个年龄阶段在儿童心理学上通常称之为青年初期，它是一个人独立走向社会生活的预备时期，也是一个人开始严肃考虑自己未来生活道路的时期。
这个时期在人的一生中是最宝贵，最有特色的黄金时代，它是一个人充满生机、蒸蒸日上的兴旺时期。
因此，我们必须重视他们的学习、生活和工作。
发展他们的智力和水平，促使他们良好个性品质的形成，把他们提升成为社会主义建设者和接班人。
（一）高中学生心理发展的基础
1.生理发育的特点
高中学生的生理发育已基本成熟，他们的身高、体重、胸围等各方面都已经和成年人差不多，由于性激素对脑垂体活动的抑制作用，使他们的身高、体重和各器官的增长发育速度逐渐缓慢下来。
他们随着整个身体的生长和发育日趋成熟，生殖器官也逐步增长完备，性腺、性腺机能已基本成熟。
由于性激素的刺激，女生的皮下脂肪分泌增多，不但乳房逐渐突起，而且臀部也开始扩大；男生整个身体也趋于均衡丰满。
所以，这时男女青年在体态上已经表现出明显的两性差异。
由于性激素的分泌，使他们产生了性冲动，明显地打破了原有的心理平衡，对性的体验较为敏感、丰富，因此，在这时期他们进一步认识到两性关系。
这是这个年龄阶段学生生理发育影响到心理变化的突出问题。
他们的神经系统已经发育成熟，大脑皮层的结构和机能已达到成人水平，兴奋和抑制过程基本平衡，第二信号系统开始起着重要的调节作用。
总之，他们的身体尽管已基本成熟，但还未完全成熟，仍然是一个身体生长发育的重要时期。
教师要十分关心他们的健康，合理地安排他们的学习、工作和课外活动，注重劳逸结合，防止学习负担过重、预防近视、胃病、神经衰弱等疾病，保证高中学生的身体健康地发育成长。
2.学习活动的特点
高中学生所学的各门学科，基本上反映着自然、社会和精神现象的客观规律，逻辑性、系统性很严密。
在学习中要求他们不仅要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具有独立分析问题和解决问题的水平。
同时，还要求他们具有一定的自学水平。
由此可见，高中学生的学习活动已经达到比较高的水平。
但这并不是说，所有高中学生都可以自然地达到这个水平，有些学生由于受社会或家庭的消极影响，本身学习不自觉、不积极，他们的学习活动往往表现得水平很低。
因此，教师应该在学生升入高中时，要特别注重他们学习水平的发展水平，及时地给予指导和训练，这对促进他们的心理发展是非常必要的。
3.在集体生活中地位的变化
高中学生精力充沛、善于思考，具有一定的活动水平，无论是体力或是智力，都处在蓬勃发展的时期。
教师和周围的人们对他们在各方面的成长和发育都非常重视，党和国家对他们也寄以殷切的期望。
这个时期的学生无论在家庭里、在学校集体中他们所处的地位都发生了显著的变化。
教师和周围的人们日益尊重他们对问题的见解，给予他们一定的信任，要求他们在学校各项活动中起模范带头作用，作低年级同学的表率。
教师在班级工作中对他们的指导也多采取建议、协助和围绕的方式，十分注重发挥他们的主观能动性。
在家庭里，家长也日益尊重他们的意见，要求他们自觉地履行自己在家庭中的职责，希望他们学会自觉从事学习和劳动，学会独立地处理自己的生活问题，学会正确处理个人和集体、自己和别人的相互关系，希望他们认真地对待自己的未来。
这一切都使他们意识到自己的地位变了，周围的人们对自己的要求高了，这种体验无论对他们的生活实践或心理发展都将会产生深刻的影响。
（二）高中学生心理发展的主要特点
高中学生的智力发展已接近成熟，其智力活动带有明显的随意性。
比如，他们能把自己的注重力集中和稳定在毫无直接兴趣味而又具有重要意义的学习任务上，能在比较复杂的学习活动中分配自己的注重力，观察事物也比较精确、深刻、全面。
能通过表面现象发现事物的本质。
在学习过程中，高中学生的意义识记已经占据主导地位，能按照一定的学习目的，力求分清主次，采取意义识记的方法来领会和掌握教材的基本内容，这一切都与他们的思维发展有着密切的关系。
1.抽象思维从“经验型”向“理论型”急剧转化
由于高中学生知识经验的不断丰富和第二信号系统的发展，他们的思维活动能够逐步地摆脱具体形象和直接经验的限制，而借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，他们试图对各种经验作出规律性的说明，用理论把各种材料贯穿起来，不断地把知识系统化，进一步扩展自己的知识领域。
他们的思维具有一定的批判性和独立性。
其思维的批判性表现在：
在学习中喜欢探讨事物现象的根本原因，对别人的意见或教师的讲课，都不愿采取轻信盲从的态度，喜欢怀疑争论。
其思维的独立性表现在：
在学习中喜欢独立思考，遇到问题表现出有一定的主见，在和别人讨论问题的时候，总希望对方的逻辑论证要具有说服力。
同时，他们不但开始注重学习材料本身的正确性，而且也开始注重到学习材料论证方法的周密性。
他们能够独立地搜集事实材料，进行分析综合，抽出本质属性，独立地作出结论。
抽象思维的发展和语言的发展是密切相关的。
高中学生能够熟练地运用语言来表达自己的思想，比较准确地说明各种问题。
高中学生在学习过程中，随着知识经验的丰富和抽象思维的发展，他们的创造想象已占主导地位，特别是通过课外阅读、实验操作和实际观察，他们的想象力得到了迅速的发展。
在教师的积极围绕和提升下，通过课外适当的辅导，往往很容易使他们在文学、艺术和科学技术等各种活动中表现出突出的创造才能。
2.感情日益深厚，意志行动带有自觉性
高中学生的感情较深厚，他们的爱国主义和集体主义情感、责任感和荣誉感都有较高的发展。
在良好的教育下，对祖国壮丽的河山、悠久的历史、灿烂的文化、宏伟的前景都充满着无限的热爱与自豪感，他们喜欢用热情的诗句来赞美祖国的现在，以奔放的激情去歌颂祖国的未来；他们憎恨破坏祖国建设的一切敌人，并且对生活实践中遇到的许多不良现象也很反感；他们很关心自己周围的变化，也很关心国内外的一些重大事件。
高中学生的同志友谊感发展非常明显。
他们对友谊很重视、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困难时能互相帮助，不论遇到什么风波能相互谅解，永不动摇；具有一定的原则性，一般愿意同那些对自己要求严、成绩好、水平出众的同学交朋友，希望他对自己在各方面能给予帮助。
这时，同学之间建立起的友谊，能够保持终身。
但是，在现阶段也有相当一部分学生交朋友不讲原则，而是讲义气、重感情，搞狭隘的“小团体”，有结伙倾向，彼此感情用事，互相庇护，这种“同志友谊”感是不健康的，应及时地给予教育和围绕。
少数高中学生男女之间产生了最初的“爱情”，他们之间的这种“爱情”往往是隐藏在内心深处的相互爱慕之情。
其表现是：
他们总希望在异性的“意中人”面前表现一下自己，尽量地把事情做得更好些，以便引起对方的注重并对自己产生爱恋。
这是青年特有的一种情感，教师和亲友对这个问题不管不问固然不对，但过于敏感采取神秘主义的态度也是不对的。
对高中学生最初的“爱情”问题，决不能用压制或用行政命令的手段去处理，而应当对他们加强正面教育，从爱护的角度出发，进行规劝、说服，并且教育他们树立革命的人生观，让他们了解过早地接触这个问题对自己的智力发展和个性品质的形成都有严重的不良影响，应当充分利用自己的黄金时代去学习和掌握丰富的科学知识。
总的说来，高中学生的情感体验以肯定、乐观和振奋为其主要特征。
高中学生的意志行动，随着他们的认识和情感的变化也表现出明显的自觉性和加强性。
他们能够独立地下定决心，自觉地克服各种困难，并且能充满自信，持之以恒，加强到底；同时还能以先进人物为榜样，自觉而积极地锻炼自己的意志品质，但是他们有时也表现出某些轻率行为。
因此，还应当不断地对他们加强教育，以增强他们的自制水平，使他们在各种情况下，都能够动员自己的精力和毅力战胜各种困难，创造性地完成各种任务。
3.学习兴趣味明显分化，中心兴趣味初步形成
高中学生能意识到自己当前的学习和未来的升学、就业有着密切的联系，也清楚地了解到自己当前所掌握的各种知识是他们毕业后升入高等学校学习或参加未来工作的重要条件。
对高中学生来说，学习活动已经获得了走向未来生活的新意义。
因此，高中学生对各科的学习，不管对学习内容有没有直接的兴趣味，他们都能自觉地追求知识，刻苦认真地学习。
高中学生的兴趣味更加广阔。
不但对文艺性的材料感到兴趣味，而且对理论性的材料也感到兴趣味；同时他们的学习兴趣味具有明显的选择性。
他们对某一门学科的兴趣味，一方面与他们对这门学科的学习深入程度有关，另方面也与他们选择未来生活道路的志愿有关。
如果教师能够积极地加以围绕，高中学生常常对自己所喜爱的学科会表现出强烈的求知欲，并且能够自觉地通过课外阅读，刻苦自学，取得优异的学习成绩，甚至在这个过程中还表现出一定的创造才能。
4.自我意识开始成熟，自我价值观念增强
高中学生的自我意识发展很明显，处处表现出他们的自尊心，自信心很强。
从研究所得的材料中可以看出，当代高中学生自我意识发展过程表现出明显缩短的趋势。
高中学生自我意识的发展主要表现在如下。
（1）他们能够用比较正确的观点来观察自己、解剖自己，自觉地进行自我批评。
他们遇事爱联系自己，能以别人的榜样鞭策自己，有自我教育的强烈愿望。
（2）他们对自己行动的过失，不仅能从行动产生的不良后果进行检查，并且能够进一步检查自己的动机和产生过失的思想根源。
（3）他们能够比较正确地对待自己的成功和失败。
在成绩面前能保持谦虚谨慎的态度，在失败面前，能保持冷静，并从失败中吸取教训。
（4）他们能从个性品质上去分析别人、评价别人，并且也能从个性品质上分析自己、评价自己，自觉地进行自我教育，从而不断地提升自己的个性品质水平。
5.世界观的初步形成
世界观是人们对于自然、社会和人生问题一个总的看法。
它直接支配着人们的思想和行为，它对人的个性品质的形成和发展起着决定性的作用。
高中学生世界观的形成是与他们对客观世界全面而深刻的认识分不开的。
他们通过各科的学习，逐渐地了解了一些自然和社会发展的基本规律，这是他们初步形成世界观的基础之一。
与此同时，他们通过亲身的社会实践活动，积累了一定的实践经验，并产生了许多主观体验，这些主观体验就逐渐地使他们对社会上的各种现象和问题形成了比较稳定、比较系统的看法，这些看法也就直接影响着高中学生的情感和人生观。
世界观的初步形成是个体心理发展史上的一个重要里程碑。
它对高中学生的学习、工作以及个性品质的形成和发展都起着重要的指导和调节作用。
（三）高中学生心理发展的矛盾与教育
高中学生心理的发展是不平衡的，各种心理矛盾错综复杂地交织在一起，只有了解和掌握高中学生心理发展的矛盾，才能更好地对他们进行教育。
高中学生心理发展的主要矛盾有如下几种。
1.渴望别人理解与个人隐秘闭锁的矛盾
高中学生由于社会知觉和情绪体验的增多，开始把注重力集中在自己的内心世界上，从而意识到自己的情感、个性与其他人的区别。
正是这种自我意识的发展，一方面促使他们愿意通过社会交往去求得别人的了解与同情，另一方面又使得他们不愿意把自己内心的一切秘密轻易地向不了解自己的人透露。
特别是他们对异性产生的爱慕情谊是不会轻易流露的，就是对自己的父母也是严格“保密”，这种心理闭锁性，年龄越大表现越明显。
这说明高中学生社会适应水平增强，能够根据客观条件来控制自己的情感，同时，也说明使父母和教师了解他们的心理增加了许多困难，有的家长因此甚至抱怨儿女，不能和自己倾心交谈。
其实，高中学生迫切期望与人交往，希望得到成人的理解，他们不是对所有的人都闭锁，比如，当他们和自己同龄知心者或者他敬仰的老师或长辈交谈起个人感受和愿望又是毫无“保留”。
这说明他们心理的闭锁带有方向性。
无数事实表明当他们感到在生活实践中如果没有知心人可以倾吐自己内心的感受、体验时常常因此感到孤独。
针对这一心理矛盾的特点，教师、家长不能只从他们的外部表情就对他们的思想、态度进行简单的推断，应从多方面进行观察和较长时间的了解，通过全面的分析研究，才能得出比较接近实际的结论，教师、家长要充分理解他们，不要轻易责怪他们，应在尊重信任的基础上给予启发和围绕，而不能强制他们谈出内心的所谓“奥妙”，对于这种现象做不适当的批评和训斥是不妥当的。
这只能使教师、家长和他们之间的感情距离越来越大，而不利于他们健康地成长。
2.求知欲强与鉴别水平低的矛盾
高中学生兴趣味广泛，求知欲强，他们对社会生活中或自然界中的一切新事物都有兴趣味，都想了解、想探索、想趋近、想尝试。
他们希望自己成为知识渊博、水平超群的人，因为只有这样，将来才能自立于社会为社会作出更大的贡献。
但是社会生活领域很复杂，各方面的影响和各种知识都从不同的渠道传递给他们。
而高中学生由于鉴别水平低，有时常常是良莠不分，瑕瑜不辨，把“毒草”当做“香花”，把“糟粕”当做“精华”，这样就使得他们强烈的求知欲与鉴别水平低之间产生了矛盾。
一般地说，小学生遇到不懂的问题，能立即向成人请教。
而高中学生喜欢独立地分析问题、解决问题，遇到问题不轻易请教别人，甚至讨论问题时对别人的意见不轻信盲从，随着思维独立性的发展，总是希望按照自己的需求与观点去理解知识和认识周围的一切。
针对高中学生这个心理矛盾，家长和教师在对他们进行教育时，要向他们摆事实，讲道理，运用讨论疏导的方法，希望他们对知识的学习精心选择，特别是对课外读物，要争取教师的指导，以免在不知不觉中受到错误思潮的影响或污染。
在知识的海洋里，高中学生究竟追求什么，这是一个值得深思的问题。
他们每天都面临着物质需要和精神需要的诱惑，有的学生抵挡不住这些引诱和腐蚀而产生过失行为。
车尔尼雪夫斯基曾经说过，只有抗拒诱惑，你才有更多的机会做出高尚的行为来。
因此对他们不仅要提供这方面的正面范例，还要通过反面典型引起他们的警觉。
解决青年这对矛盾的根本办法，不是禁锢或消极防御，而是从正面帮助他们提升认识水平，提升鉴别水平。
3.自我设计的趋前性与主客观条件实现可能性的矛盾
高中学生由于对未来怀有热烈的向往和追求，想象非常丰富，往往脱离了现实条件而设想自己未来的前景，这样就形成了自我设计的趋前性。
众所周知，远大的理想可以为高中学生的生活道路指明航程，充分调动他们的自觉积极性，但是如果他们自我设计的向往水平过高，而在现实生活中不论客观条件或主观条件都不可能实现时，或者是客观条件比较有利而自己在行动上只是向往而缺乏周密的自我实现的方法和途径时，往往就会表现得时而热情高涨，时而情绪低落，时而兴高采烈，时而垂头丧气，时而信心百倍，时而心灰意冷，有的甚至会怨天尤人放弃理想，消沉起来。
这些特点集中反映在他们众多的心理矛盾中，根据研究发现，当代中学生在心理上有八个两重性胡俊娟等编著：
《成长篇》，冶金工业出版社，1989年版，第158页。
。
1.政治上具有探求性，观点上带有偏激性。
2.思想上具有进取性，认识上带有片面性。
3.目标上具有时代性，需求上带有享乐性。
4.思维上具有求异性，心理上带有逆反性。
5.意识上具有自主性，处事上带有自私性。
6.行为上具有独立性，生活上带有依赖性。
7.性格上具有开放性，意志上带有脆弱性。
8.交往上具有广泛性，情感上带有冲动性。
这种情况对他们的心理发展是极其不利的。
针对高中学生这些心理特点，教师、家长做他们的教育工作应注重启发他们把奋发有为的远大理想与求实精神结合起来。
使他们明确自己当前的学习与今后参加祖国“四化”建设是紧密相关的，个人的理想抱负与为人类社会的进步而奋斗是联系在一起的。
即使不能完全实现也是有意义的。
同时也要使他们懂得一个人理想的实现不是朝夕之事，它需要具有不屈不挠、锲而不舍的精神。
教师和家长应该围绕他们参加各种社会实践活动，给予他们更多的实现自己愿望、表现自己水平的机会，使他们通过各种社会实践活动获得成功的体验，认识到自己在集体或社会中的价值，了解自己的实际水平，缩短自我设计的超前性与主客观条件实现可能性之间的差距，使他们为实现自己的理想抱负而不懈地努力，进而提升他们自我教育，自我完善的自觉性。
综上所述，高中阶段是个体身心发展日渐成熟的时期，但是并非完全成熟，需要他们今后在生活道路上进一步加以锻炼。
因此，教师应该关心高中学生的成长，不仅关心他们的身体健康，而且要注重指导他们在政治上的成长。
要教育他们树立远大的理想，客观地认识客观现实，进一步确定为了实现祖国四个现代化，从我做起，从现在做起的革命志向，把他们提升成为祖国社会主义建设所需要的德才兼备的各种建设人才。
对正处于心理上不断发展不断变化时期的中学生该怎样进行教育和管理？
这对于中学老师来说，是一个非常值得思考的问题。
我觉得最重要的是要了解学生的心理，按照其身心发展规律对其进行教育和管理。
可以说，中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期，是人一生中黄金时代的开端。
中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。
在整个中学阶段，中学生的心理表现出种种特点。
也正是由于多方面的心理特点，在中学生身上才会产生这样那样的问题。
我们作为教育者，一定要掌握中学生的这些心理特点，然后对症下药。
1.掌握中学生的过渡性心理
学生在中学以前处于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顾、保护，他们的独立性、自觉性都较差。
进入中学阶段后就进入了少年时期，而中学后期则处于青年初期，是个体逐步发展成熟的时期，它标志着个体真正开始逐步成为独立的社会成员。
中学生心理发展的过渡性，反映出中学初期（少年期）和中学后期（青年初期）过渡状态的两种不同特点。
前一时期，即少年期，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期；后一时期，即青年初期是一个逐步趋于成熟的时期，是独立的走向社会生活的预备时期。
前一时期，还保留着一定的幼稚性；后一时期，却包含着成熟后的独立性和自觉性。
即使如此，他们也只是刚刚达到成熟时期，他们的认识水平、水平还是不高的，他们的个性倾向还不稳定，还需要教师、家长对其关怀和指导，以便加强他们的自我修养，使其真正趋向成熟。
2.掌握中学生的闭锁性心理
中学生的心理逐渐显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心世界表露出来。
中学生处于青春发育期，生理上的一系列变化也必将引起情感上的变化。
这些变化一般是不会轻易流露的。
即使为此引起情感上的波动，由于这个时期相应的意志力的发展，他们也往往会控制住而不表现出来。
这是闭锁性的情感和意志方面的基础。
由于闭锁性的特点，中学生心里的话常常是不愿对长辈说的。
中学生的年龄越大，这个特点就越为明显，初二、三以后的中学生，自己放东西的抽屉总爱加锁，似乎有什么秘密的东西不愿让人知道，其实里面并没有什么要紧的东西。
因此，要了解和研究这个阶段的学生，尤其是高中生的心理，如果只根据他们一时一事或某个举动就做出判断，或做出研究的结论，那常常是容易发生错误的。
中学生在闭锁性心理的同时还有一个心理特点，就是容易对同龄、同性别的人，特别是知己暴露真
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