学前儿童社会教育期末考试复习.docx
《学前儿童社会教育期末考试复习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童社会教育期末考试复习.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学前儿童社会教育期末考试复习
《学前儿童社会教育》期末考试复习指导
二、试题类型及规范解答举例
本课程考核的主要题型是填空题20%，简答30%，论述题20%，案例分析10%，应用题20%。
填空题
1、在中国，萌芽阶段的幼儿社会教育以__________________为主。
答案：
家庭中随机的礼仪伦常生活教育
简答题
简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。
幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：
（1）要取得家长的信任。
（2）要及时有效地与家长沟通。
（3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。
（4）要充分挖掘、利用家长资源。
（5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
论述题
试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。
同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。
虽然在儿童进入幼儿园之前，就已经有了一些同伴交往的对象，但这些同伴交往对象基本上都是随机形成的，而且也缺乏一定的稳定性。
而当儿童进入幼儿园之后，就生活在了一个稳定的同伴环境中，这个同伴环境为儿童的社会性发展提供了良好的条件，发挥着自身独特的作用。
这种影响主要表现在几方面：
1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景
年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。
儿童的同伴交往与他们和成人交往关系中有明显支配方不同，同伴之间在权利和地位上更平等，任何一方都不会是支配者。
因此，同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回报的合作行为。
同伴交往的过程就为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用，和同伴交往使儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。
经常和同伴在一起，儿童将锻炼自己和别人交流的能力，学会控制自己的行为。
如在同伴争论的过程中，儿童就不能只考虑自己的需要，他还必须考虑到别人的需求。
争论迫使儿童从以自我为中心，转化到以别人、社会为中心。
如果没有同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。
2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉
根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。
韦斯认为个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持，不同类型的关系提供不同的社会支持功能，满足不同的社会需求。
归属感是指一个人属于群体和被接纳的感受，这种感受只有在群体中获得，而无法从一对一的友谊关系中获得。
成为同伴群体的一员可以培育归属感。
当儿童知道团体中的其他成员认同或肯定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体的规范，取得群体的认同，这对儿童的自尊感具有积极的影响。
班级中稳定的同伴交往关系，容易使儿童形成比较亲密的同伴关系，这种同伴关系既能够满足儿童的社交需要，也能帮助儿童获得社会支持和安全感。
具体体现为同伴间的友谊互相证实或互享兴趣、希望和分担恐惧，肯定自我价值，提供爱和亲密袒露的机会。
3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展
根据符号互动论的观点，在个体发展的过程中，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己的。
家庭、邻居和同伴群体是最普遍和最基本的社会活动场所。
在社会互动中，人们获得了自己怎样做和被他人知觉的信息，这种信息是形成自我的基础。
由此，幼儿园中的同伴群体为儿童形成自我概念提供了机会。
同伴关系是一种可逆性的交往关系，它让个体通过同伴的眼睛看自己，并体验到与另一个人真正的秘密。
调查表明，与幼儿同伴中的“不受欢迎”的幼儿相比，“受欢迎”的幼儿，往往是那些善于合作、热心于各种活动、服从教师、自觉遵守班级规则的幼儿。
案例分析题
案例：
在幼儿园的室外自由活动时间里，小安快乐地拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不小心就碰到了小华身上，小华摔倒在地上，膝盖一下破了。
小华站起来很生气，骂道：
“讨厌，王八蛋。
”小安于是也开始回骂：
“撞了你怎么了，哼。
”两人开始吵起来。
小华准备打小安，这时老师走了过来。
（1）请分析这一事件产生的可能原因，
（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。
（1）可能原因：
A幼儿注意分配能力发展不足，往往不能在活动时关注更多的事物，因而，没有注意到小华在旁边。
B幼儿还不关于控制自己的情绪C幼儿还没有理性解决冲突的能力（能分析到两条原因就可，原因可以不限这些，只要言之有理都可以）；
（2）对事件的处理。
参考方法A分开两人，（避免冲突升级）B关心小华的伤（安抚受伤者，平稳情绪）C请小安帮小华涂药（让他感受到自己行为给同伴带来的伤害）D安顿好后请两位小朋友分别说说自己的感受（学习了解对方感受与沟通）E说说以后再遇到类似的情况应当如何做？
（学习解决冲突的方法）
（事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事件处理的原因分析合理即可。
）
应用题
请为中班幼儿设计一项围绕“认识自己”主题的具体的活动教案，活动内容自选，活动名称自拟。
要求：
教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、有操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重了幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建议与延伸适当。
参考活动设计：
我的好朋友
活动目标
激发幼儿寻找和认定自己最喜欢的朋友愿望。
学习用绘画和语言两种方式介绍朋友，增进友谊。
了解朋友之间该怎样相处，学习玩具分享宽容等。
活动准备
照相机、卡纸和水笔，共享玩具和手拉手玩的图片。
活动过程
画朋友
幼儿自取一张卡纸，把自己最好的朋友画出来。
2、说朋友
说说你画的是谁？
为什么你把他作为最好的朋友（教师及时提取幼儿叙说中的理由）
好朋友们在一起做什么？
你和好朋友在一起都常常做些什么呢？
好朋友在一起应该怎样做呢？
（教师用重复语句的方式罗列朋友该怎么样）。
展示相关的两幅图“共享玩具、手拉手排队行进”（有条件的可用反映幼儿真实生活的照片在电脑上展示）。
活动建议
第三环节幼儿简单讲述就可以了，这环节只是起到提示作用。
2．第二环节中的拍摄照片可作为“朋友”主题墙的饰物，也可作为分别给照片中的朋友作为幼年朋友留影纪念。
三、综合练习
一、填空题
1、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：
；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。
（关联的需要）
2、 是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。
而 则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。
在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。
（亲社会行为、反社会行为）
3、 是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。
而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。
（共情）
4、选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：
、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、 。
（学前儿童社会教育目标、相关科学知识）
5、行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的 过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的 ，是行为习得的根本途径。
（试误与练习，强化练习。
）
6、陶冶法的最大特点是 ，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。
（潜移默化）
7、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，________________在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。
（言语指导和行为训练）
8、是确定某一特定群体内人际关系及该团体内 的一种研究方法。
（社会测量法、人际关系相互作用模式）
9、社会性行为问题的一般特征有：
、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、 。
（持久性的困难、幼儿生活中存在客观困难）
10、代币疗法可能使强化的作用更加有效，尤其是对 矫治时，采用代币疗法，能使管理 ，也能保证指导计划的一致和有效。
（群体行为问题，更实用、更方便）
11、学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：
确定指导对象， ，建立个人档案，行为观察记录， ，选择教育材料。
（制定指导方案、指导研究计划）
12、幼儿的__________________常常使儿童表现出自私或无理行为。
（自我中心）
13、学前儿童社会教育的萌芽阶段，没有专门的幼儿教育机构，但有丰富的幼儿教育思想。
学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调____________，具有典型的生活性与道德性。
（以德养性、童蒙养正）
14、幼儿社会教育总目标的特点有：
规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、____________。
（可扩充性）
15、_________________主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。
（社会化）
16、弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。
这说明了童年_________________的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。
（早期经验）
17、在社会学习理论中，根据手段的不同，强化被分为直接强化、_________________和_________________。
（替代强化和自我强化）
18、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。
而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。
在依恋的类型中，这是_________________儿童的行为表现。
（安全型）
19、方向性原则保证了教育目标制定的理想性与_________________，基础性原则保证了目标制定的现实性与_________________。
（价值性，合宜性）
20、参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童_________________某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些_________________的方法。
（观察，社会技能）
21、教育目标的提出通常有知识、能力和_________________三个维度。
（情感）
22、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的____________________为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设____________________，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
（积极价值，有教育意义的环境和活动）
23、____________________是一种适应社会变化的能力。
这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。
主要包括学习能力、____________________与人际交往能力等。
（社会适应能力，情绪管理能力）
24、埃里克森认为在____________________阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。
这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。
（自主对羞愧）
25、____________________是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。
（亲社会行为）
26、选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：
学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、____________________、相关学科知识。
（幼儿的发展水平与特点）
27、____________________是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。
（讨论法）
28、游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是提供学前儿童____________________的机会，训练他们的____________________技能，能够让他们深化教学活动中的学习主题与内容，还能进行生成性的学习，对学前儿童个性的自由发展有重要作用。
（自主互动，交往与互动）
29、学前儿童社会教育研究的核心任务是：
研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的___________________。
（基本原来与规律）
30、在埃里克森看来学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是信任对不信任，___________________，主动对内疚。
（自主对羞怯）
31、社会学习的主要理论假设：
儿童社会行为的学习主要是通过___________________的行动后果或通过___________________的行动及他们所引起的后果而进行学习的。
（通过体验自己，观察别人）
32、学前儿童社会学习的主要特点有___________________，长期性和反复性，___________________，实践性。
（随机性和无意性，情感驱动性）
33、___________________是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。
（行为练习法）
34、教师进行学前儿童社会教育要树立___________________的目标观、整合性的教育内容与力量观、___________________的教育方法观。
（人格陶冶的教育，渗透性）
35、柯尔伯格运用道德两难法的研究，提出了三水平六阶段的道德发展理论，在这一理论中幼儿主要处于___________________阶段。
（服从于惩罚定向）
36、我国学者的研究也发现在儿童的亲社会行为中， 最为常见。
（合作行为）
37、在幼儿园五大领域课程中， 起着核心与灵魂的作用。
（学前儿童社会教育）
38、在区域活动中教师必须依靠 来对幼儿进行隐性的引导。
（材料的投放）
39、安斯沃斯等人把儿童依恋分为 两大类型。
（安全型与不安全型或焦虑型）
40、小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞愧，表明 开始发挥作用。
（集体舆论）
41、 是社会性区域活动的重要特征。
（交往）
42、小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。
过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。
老师所采取的这种方法属于 。
（自然后果法）
43、语言的内容以及_____________________对幼儿社会性品质的发展有着重要影响。
（运用语言的方式）
44、_____________________是指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。
（自我强化）
45、学前儿童的自我评价主要还停留在对自己____________________的评价上。
（外部行为）
46、在儿童发展心理学中，____________特指婴儿与成人（父母或其他看护教养者）所形成的情感联结。
（依恋）
47、学前儿童社会教育内容组织的基本策略有：
_____________________________、基于核心主题的整合性组织、_________________________。
（基于活动的渗透式组织，基于经验的拓展式组织）
48、柯尔伯格认为，儿童的认知或智力发展和________________________________是制约其道德发展的两个重要条件。
（社会认知或角色承担发展）
49、多数研究认为，________________是儿童亲社会行为的正式发生期。
（3岁——6岁）
50、学前儿童社会教育内容的选择应遵循的原则是：
______________________原则、_______________________原则、时代性与民族性原则。
（生活性与适宜性，全面性与基础性）
51、从幼儿________________的建构出发进行社会教育是学前儿童社会教育内容维度需要把握的基点。
（注：
暂未找到答案，请大家自己找）
三、论述题
1、试论述幼儿教师如何才能为孩子创设一个积极的精神环境。
2、试论述学前儿童社会教育内容选择的全面性与基础性原则内涵、依据与应用要求。
3、试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展？
4、试结合实际论述对儿童进行正面教育的方式与方法。
5、试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。
6、试述学前儿童社会教育的原则及其实施要求。
7、谈谈幼儿园应如何开展随机社会教育活动。
四、分析题
1、涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好的照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。
涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与要求，所以对她们总是用命令的语气说话。
保姆到幼儿园接涛涛下学，本来在班里能干的涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令的语气和她说话。
请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的原因及可能出现的问题，应如何对涛涛进行教育引导。
亲子关系是儿童自出生后最先接触的人际关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的观察学习的概念解释了儿童模仿的过程，认为在社会情境中，儿童直接观察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且观察到他人行为产生的后果，也就受到了一种“替代强化”。
（3分）儿童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。
有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者避免惩罚，而有的学者则认为儿童的这种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的模仿来获得对周围环境的控制。
由此，家庭中的父母应注重自己的言行举止，为儿童的模仿提供良好的榜样。
（3分）教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼儿园中通过一定的活动（比如角色扮演，讲故事的方式让涛涛学会尊重帮助、关心与照顾我们的人）（4分）
2、案例：
娃娃家游戏中，三个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休。
忽然，A女孩找到了理由：
“今天老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。
”B女孩马上顿悟：
“今天老师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。
”C女孩只好认输：
“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。
”结果B赢了，A很不服气，说：
“我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。
”
请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与能力？
你认为角色扮演在学前儿童社会教育方面有哪些作用？
运用角色扮演这一方法要注意的问题有哪些？
学到了沟通与协商处理问题的能力。
（2分）角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。
（3分）使用角色扮演法应注意以下几点：
1、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。
2、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。
3、由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。
4、角色扮演中，如果需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密感。
（5分）
3、要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开始整理图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能容纳两个孩子：
当时已走到门口的凡凡忽然停下，而其后的南南正抱着椅子快速地走来。
看见停住的凡凡，他脚步不停直接撞了上去。
凡凡被撞哭，南南却理直气壮地说：
“大家都回教室，你干吗不进去？
”凡凡哭着说：
“我忘放书。
”
（1）请分析这一事件产生的原因；
（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。
（1）可能原因：
A活动规则有待完善，狭窄的教室门容易引发冲撞事件，需要改变搬椅子的时间或规则。
B幼儿活动协调力有限，还不能很好控制自己的行为；C、幼儿还没有理性解决冲突的能力；
（2）对事件的处理。
参考方法A安慰凡凡（安抚受伤者，平稳情绪）B引导理直壮的南南认识到自己的不足（让孩子意识到合理的伤人也是不对的）；C、引导小朋友讨论我们遇到类似问题时该如何处理（让小朋友自己商讨问题解决的办法，学习理性的处理冲突）；D、请两位当事者讲讲自己的看法与想法（学习沟通与了解对方的感受）（事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事件处理的原因分析合理即可得分。
（7分））
4、小米向老师抱怨说，连一把新的剪刀也没有了。
老师听了很奇怪。
只有两个人在剪东西，还应该有3把新剪刀。
他检查了小柜子，注意到小华那里有一些碎纸片。
想到可能是小华收东西时无意中放到自己的小柜子里的，老师把它们拿了出来。
当他移开小华的衣服后背口袋时，老师感觉到一只剪刀从衣服里掉出来。
（1）请分析这一事件产生的可能原因；
（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请详述你的处理方式及理由，（3）你认为通过这种教育引导可以帮助孩子们在这一事件中学到一些什么？
（1）可能原因：
A、小华可能喜欢剪刀；B、小华可能用过后顺手放在自己的衣服袋里了；C、小华可能还不能很好区别处置集体的东西与自己的东西的不同方法。
（能分析到两条原因就可，原因可以不限这些，只要言之有理都可以）；
（2）对事件的处理。
参考方法A冷处理一定时间，观察小华是出于何因发生这样的行为偏误，如果是无意的，自己将剪刀放回去了，就不用再提起；（给孩子提供自我学习的机会）；B、如果小华确出于喜欢，想据为己有。
也不要直接批评，要用间接提醒的方式，让他知道集体的东西不能一个人占有；（既保护孩子的自尊心，也让孩子知道如何正确处置集体财产与个人财物的关系）；C、间接提醒其他小朋友要及时将用过的东西归位（培养孩子的集体意识，预防同类事件的发生）（事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事件处理的原因分析合理即可。
）
5、案例：
在幼儿园的室外自由活动时间里，中班的小安快乐地拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不小心就碰到了小华身上，小华摔倒在地上，膝盖一下破了。
小华站起来很生气，骂道：
“讨厌，王八蛋。
”小安于是也开始回骂：
“撞了你怎么了，哼。
”两人开始吵起来。
小华准备打小安，这时老师走了过来。
（1）请分析这一事件产生的可能原因；
（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。
（1）可能原因：
A幼儿注意分配能力发展不足，往往不能在活动时关注更多的事物，因而，没有注意到小华在旁边。
B幼儿还不关于控制自己的情绪C幼儿还没有理性解决冲突的能力（能分析到两条原因就可得3分，原因可以不限这些，只要言之有理都可以）；
（2）对事件的处理。
参考方法A分开两人，（避免冲突升级）B关心小华的伤（安抚受伤者，平稳情绪）C请小安帮小华涂药（让他感受到自己行为给同伴带来的伤害）D安顿好后请两位小朋友分别说说自己的感受（学习了解对方感受与沟通）E说说以后再遇到类似的情况应当如何做？
（学习解决冲突的方法）
（事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事件处理的原因分析合理即可得分。
（7
升级会员 