贾顺治可行性成员全是高中教师内容里包括初中小学.docx
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贾顺治可行性成员全是高中教师内容里包括初中小学
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一般课题
重点课题
规划课题
河北省教师教育学会课题
申请书
课题名称：
鸡泽县中小学教学中教案学案整合化模式的运用探究
学科分类：
教育管理
主持人：
贾顺治
所在单位：
鸡泽县第一中学
填表日期：
2014年8月31日
河北省教师教育学会制样
一、课题主持人及课题组成员基本情况
课题名称
鸡泽县中小学教学中教案学案整合化模式的运用探究
主持人姓名
贾顺治
出生年月
198307
职称
中教二级
探究方向
教育管理
最后学历
本科
最后学位
学士
最终成果形式
论文
申请经费
自费
所在单位
鸡泽县第一中学
联系电话
预计完成时间
2015年7月
课题组成员情况
姓名
出生日期
职称
研究专长
学历
工作单位
贾顺治
198307
中教二级
学科教学
本科
鸡泽县第一中学
赵任领
198108
中教二级
学科教学
本科
鸡泽县第一中学
贾晓瑞
198504
中教二级
学生管理
本科
鸡泽县第一中学
张红瑞
198010
中教二级
学科教学
本科
鸡泽县第一中学
刘洁
198709
中教二级
学科教学
硕士
鸡泽县第一中学
康燕燕
198203
中教二级
学科教学
本科
鸡泽县第一中学
王运强
197301
中教高级
学生管理
本科
鸡泽县第一中学
二、课题主持人及其他成员近期已取得的与本课题有关的研究成果
成果名称（成果形式）
发表刊物出版单位
发表出
版时间
获奖
情况
《高中政治课教学微探》
《软件：
教育现代化》
201412
《浅论高中政治课教学质量的提高》
《祖国》
201404
三、课题论证
1、本课题核心概念界定、国内外探究现状评述，研究本课题的理论依据和实践价值
一、课题核心概念界定
新课程标准提倡课堂教学中，要体现学生为主体、教师为主导的教学理念，充分发挥学生资助、合作、探究的学习积极性和学法养成。
对于教师而言，在日常课堂教学中，教案不仅仅是教师课堂教学的蓝图和参考，是教师备课的蓝本，同时更为重要的是教师对教材内容、学生学情、作业有效性、课后反思等环节的纸质化或电子化的实践性落实。
对于学生而言，学案的运用在教学中起到了有效预习、化学生被动的“要我学”为主动的“我要学”的积极性，实现学生自主学习的科学化和可操作化。
然而目前在鸡泽县中小学教学中出现了教师教案和学生学案不协调、不统一、两层皮的现象，很多学校的学案流于形式，作用效果大大折扣，所以鸡泽县中小学中有些学校和教师开始尝试将教案学案实现有机整合，及教案学案整合化，我们这里不妨简称为“教学案”，这样做不仅教师可以有效弥补学案形式化的教学不足，同时也可以实现教师和学生手中的教学案统一化，学生课前要学什么，学生一目了然；老师课堂要教什么，学生也一目了然，大大增加了课堂教学和学生学习的有效性。
所以基于此教学目的，结合目前国内外对教案学案整合化理论的研究，可以把教案学案整合化的概念概述如下：
教案学案整合化是基于贯彻学生为主体、教师为主导的教学理念、实现教师有效教学和学生有效学习，而将教师教案与学生学案整合化的教学模式。
二、国内外研究现状
在国际上，教育领域众多教育学家对教案和学案的内涵与外延定义不一，多数是围绕教学设计范畴展开，对教师教和学生学所用资料的整合理论进行了丰富的研究。
美国知名教育学家史密斯（P.L.Smith）在他的教育理论提出，课堂教学在设计上应该充分实现教师教学信息传递的有效性和促进学生达到预定学习目标的活动，这一过程要包含课前学习、课中讲授、课后训练等环节。
著名教育学者韦斯特（CharlesK.West）从认知科学的角度来探讨课堂教学中教学设计要以系统的方式传授知识，，在教学媒介上，除了借助多媒体，还要体现教师备课流程与成果、学生自主学习与资料辅助预习方面等活动。
教案学案整合化在我国研究较为活跃，尤其是在新课改理念的倡导下，课堂教学模式中教案学案整合化探究和实践可谓“百花齐放、百家争鸣”。
例如，江苏张家港市的“讲学稿教学模式”、魏书生“六步教学法”、洋思的“先学后教、当堂巩固”教学模式、山东杜郎口中学的“0+45”教学模式、衡水中学模式等，都对课堂教学中教案与学案的运用做出了富有校本特色的创新。
就邯郸市而言，在邯郸市新任教育局长杨华云的倡导下，邯郸市积极学习洋思的“先学后教、当堂巩固”教学模式、山东杜郎口中学的“0+45”教学模式、衡水中学模式等，这为教案学案整合化推广起到了积极地推动作用，各县市区积累了各具特色的课堂教案学案整合化模式。
三、课题研究的理论价值
新课程标准提倡课堂教学中，要体现学生为主体、教师为主导的教学理念，充分发挥学生资助、合作、探究的学习积极性和学法养成。
对于教师而言，在日常课堂教学中，教案不仅仅是教师课堂教学的蓝图和参考，是教师备课的蓝本，同时更为重要的是教师对教材内容、学生学情、作业有效性、课后反思等环节的纸质化或电子化的实践性落实。
对于学生而言，学案的运用在教学中起到了有效预习、化学生被动的“要我学”为主动的“我要学”的积极性，实现学生自主学习的科学化和可操作化。
而教案学案整合化的融合，既照顾到教师讲授时的导入、授课、练习、总结等环节的有效性和针对性，避免课堂教学中的繁重的题海战术和教师课堂“夸夸其谈”而学生课堂“昏昏欲睡”的尴尬局面，提升了学生参与度和情感体验，实现由以往的“先教后学”到现在的“先学后教”的根本跨越，让学生在课前预习、课堂学习和课后练习三个环节实现递进式巩固记忆,这符合学生生理上的记忆力的发展规律，大大提高了教师教授课程的有效性和学生学习的针对性和效率。
四、课题研究的实践价值
针对目前在鸡泽县中小学教学中出现的教师教案和学生学案不协调、不统一、两层皮的现象，甚至很多学校的学案流于形式，尤其是鸡泽县第一中学学生所用教辅资料很多都带有“课前导读”、|课前预习“等环节，这本身就是导学案的性质，而学校要求各科教师制定的导学案就与教辅资料有重复，所以为了节约时间，避免太多无用功，所以很多教师不得已将导学案作为”自助餐“发给学生而不去关注。
同时鸡泽县第一中学学生所用的各科教辅资料都是一些商业性的教育机构和出版社的作品，有些模式与学校教师和学生的实际情况有所不同，这无形中导致了教师教学过程中对教辅资料的依懒性，降低了教师教学创新的积极性，也一定程度上抹杀了教师教学的个性差异，课堂教学效果当然也就大大折扣，所以将教案学案实现有机整合即教案学案整合化的尝试，必将对鸡泽县中小学的教学模式和教学效果以及最终教学整体质量的改善和提高起到积极的推动作用。
教案学案整合化不仅教师可以有效弥补学案形式化的教学不足，同时也可以实现教师和学生手中的教学案统一化，学生课前要学什么，学生一目了然；老师课堂要教什么，学生也一目了然，大大增加了课堂教学和学生学习的有效性。
2、本课题研究的基本内容、重点难点、创新点、预计突破哪些难题
一、研究的基本内容
1、“教案学案整合化”模式目前在我国教育系统取得的典型成果：
（1）江苏张家港市的“讲学稿教学模式”
（2）魏书生“六步教学法”模式中对教案学案的处理
（3）洋思中学的“先学后教、当堂巩固”教学模式中对教案学案的处理
（4）山东杜郎口中学的“0+45”教学模式中对教案学案的处理
（5）衡水中学教学模式中对教案学案的处理
2、教案和学案及其整合化目前在鸡泽县中小学教学中运用的现状
（1）鸡泽县第一中学（高中）教案和学案及其整合化运用的现状
（2）鸡泽县毛遂中学（初中）教案和学案及其整合化运用的现状
（3）鸡泽县第二实验小学（县城小学）教案和学案及其整合化运用的现状
（4）鸡泽学区吴官营中心小学（农村小学）教案和学案及其整合化运用的现状
3、结合鸡泽县县情实现鸡泽县中小学教学中教案学案整合化模式的措施
二、研究的重点及难点
课题探究重点：
（1）“教案学案整合化”模式目前在我国教育系统取得的典型成果
了解目前在我国教育系统教案学案模式较为成功的学校，例如江苏张家港市的“讲学稿教学模式”、魏书生“六步教学法”、洋思的“先学后教、当堂巩固”教学模式、山东杜郎口中学的“0+45”教学模式、衡水中学模式等教学模式中对教案学案的处理等，为鸡泽县中小学教学模式的完善和发展指明方向。
（2）教案和学案及其整合化目前在鸡泽县中小学教学中运用的现状
为了很好分析目前在鸡泽县中小学教学中教案和学案及其整合化的现状，课题对鸡泽县中小学进行了高中、初中、小学的阶段性分类研究，以及县城和农村学校的分类研究，力求全面把握和了解鸡泽县中小学教学中教案和学案及其整合化现状。
课题探究难点：
结合鸡泽县县情实现鸡泽县中小学教学中教案学案整合化模式的措施
在充分了解目前在我国教育系统教案学案整合化模式较为成功的学校经验和分析教案和学案及其整合化目前在鸡泽县中小学教学中运用的现状的基础上，取长补短，因地制宜，结合鸡泽县县情找出实现鸡泽县中小学教学中教案学案整合化模式有效性的措施。
三、课题研究创新点
课题组成员以2014年邯郸市教育系统组织的“一课一研”活动为契机，以校园对外开放月为检验，立足于鸡泽县中小学师资、生源状况和课堂教学实际，从教学设计理念、教师备课模式、教师集体研讨、学生课前预习、师生课堂使用及学生课后反馈等角度，结合各校各学科特点开展探究，突破传统的教学方式，寻求教案学案整合化模式下的课堂教学途径和方式的创新。
该途径和方式一旦形成，必然会推动鸡泽县中小学课堂教学效果和学校教学质量的大幅度提升，对鸡泽县今后的课堂教学工作具有长期的指导意义，同时也对其他兄弟学校具有普遍性的借鉴意义。
四、预计突破的难点
在充分了解目前在我国教育系统教案学案模式较为成功的学校的优秀成果，结合鸡泽县中小学教学中运用的现状和学生个体对该教学模式的需求的基础上，从教师备课模式、组织教学模式、学生自主学习的方式、课堂及课后巩固的方式等方面，寻求提高教案学案整合化使用效果的策略，实现课堂教学效率的最大化。
3、研究工作的资料准备情况（前期相关研究成果和主要参考文献）
准备工作
（1）结合鸡泽县中小学现状，进行相关理论学习，明确探究方向，课题的可行性论证。
（2）组建课题组，填报申请表，制定课题计划和实施方案。
（3）组织实验教师学习课题方案，分解子课题和确定子课题的探究内容、人员分工等。
（4）选择鸡泽县中小学中富有代表性的学校，从教师和学生两个层面开展教案学案整合化的使用的问卷调查，了解当前使用教案学案整合化过程中的优势和存在的问题。
（5）课题组组织教师集体讨论、探讨交流和开展实验，定期组织课题汇报会和备课组长会议，利用一切可利用资源，进行教学案专题探究。
（6）落实相关经费，保证探究活动开展、教师培训和成果总结推广所需的一切费用；围绕课题探究撰写论文、报告，结合课题研究阶段性成果，进行课堂教学检验，获得课堂反馈，查漏补缺。
（7）利用邯郸市学习名校模式为契机，积极“引进来”和“走出去”，学校组织教师去名校学习经验；学校邀请名教师来校指导，开示范课等，取人之长，补己之短，提升教师的理论素养和专业能力。
主要参考文献
1、《用整合化学案帮助中职学生提高语文自主学习能力的探究》张建锋才智2014-03-15
2、《谈“教案学案一体化”的编写》廖细芳;尹作友教育教学论坛2013-04-03
3、《“学案、教案一体化”的一种新探索》韩建光山东教育2009-03-15
4、《“教案、学案一体化”课堂教学模式的探究》张玉荣新课程学习（中）2012-04-18
5、《“教案学案一体化”的个案探究》李凌云华东师范大学2011-04-01
6、《谈“教案学案一体化”的教学模式》施元中辽宁省交通高等专科学报2003-09-30
7、《“教案学案一体化”的教学方法尝试》孙传相连云港教育学院学报2000-03-25
4、本课题的研究对象及范围、探究思路、探究方法
（一）研究对象及范围：
1、我国教育系统中先进学校的“教案学案整合化”模式
2、鸡泽县中小学教学中教案与学案的运用现状
（二）研究的思路
通过探究活动的开展，营造良好的教科研氛围，培养科研力量；探求科学合理、行之有效的集体备课模式；构建适应学科特点的和教师个性特征的课堂教学模式；完善教学管理的激励机制；最终实现学校教学质量的飞跃。
探究的主要思路与子课题设计：
本课题探究的总体目标在于通过探究实现教案学案整合化模式的最优化和课堂教学效果的最大化，最终实现学校、教师和学生的共同发展。
为了实现该目标，在探究思路与内容上，我们主要分解为以下几个子课题：
1、“教案学案整合化”模式目前在我国教育系统取得的典型成果：
（1）江苏张家港市的“讲学稿教学模式”
（2）魏书生“六步教学法”模式中对教案学案的处理
（3）洋思中学的“先学后教、当堂巩固”教学模式中对教案学案的处理
（4）山东杜郎口中学的“0+45”教学模式中对教案学案的处理
（5）衡水中学教学模式中对教案学案的处理
2、教案和学案及其整合化目前在鸡泽县中小学教学中运用的现状
（1）鸡泽县第一中学（高中）教案和学案及其整合化运用的现状
（2）鸡泽县毛遂中学（初中）教案和学案及其整合化运用的现状
（3）鸡泽县第二实验小学（县城小学）教案和学案及其整合化运用的现状
（4）鸡泽学区吴官营中心小学（农村小学）教案和学案及其整合化运用的现状
3、结合鸡泽县县情实现鸡泽县中小学教学中教案学案整合化模式的措施
（三）研究的方法
（1）文献探究法：
通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验，为教案学案整合化模式的完善提供理论支撑。
（2）调查探究法：
通过对鸡泽县中小学代表性学校的调查，掌握推行教案学案整合化的不同时期、不同环节、不同模式对学生产生的影响，为正确决策形成第一手资料。
（3）个案分析法：
通过高中、初中、小学、县城、农村、不同学科的个案探究，了解教案学案整合化的个性效应，形成共性效应。
（4）行动探究法：
坚持理论联系实际，强调可操作性的探究，边实践、边探索、边探究、边总结，并做到总结成果与推广运用相结合。
（5）经验总结法：
通过在教案学案整合化推行和课题探究过程中，对实践活动中的具
体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
5、详细的研究计划（包括进度计划、研究成果的完成时间等）
本课题研究周期为一年（2014年8月至2015年7月）本课题研究分为申报准备阶段、实施研究阶段、总结结题阶段。
第一阶段：
准备阶段（2014年9月—2014年11月）
（1）结合学校现状，明确探究方向，课题的可行性论证；
（2）组建课题组，填报申请表；
（3）讨论制定课题计划和实施方案；
（4）在原有探究方案的基础上完善形成开题方案，举行开题活动。
第二阶段：
实施阶段（2014年11月—2015年4月）
（1）组织教师加强理论学习、探究课题方案；
（2）从鸡泽县不同学校的教师和学生两个层面开展教案学案整合化的使用的问卷调查，了解当前使用教案学案整合化过程中的优势和存在的问题并形成调查报告；
（3）确定子课题的探究内容，完善和细化课题探究进度表，全面启动课题探究；
（4）结合子课题的探究进程，进行课堂教学的调研；
（5）定期组织课题汇报会和备课组长会议，利用一切可利用资源，进行教学案专题探究；
（6）进行阶段性小结和调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会，组织示范课，进行经验交流。
第三阶段：
总结阶段（2015年4月—2015年7月）
（1）在总结探究案例的基础上，探究我校实行教案学案整合化模式的得与失，探讨农村初中实行这种教学模式所存在的问题及对策；
（2）对预期成果目标进行评估，整理过程性资料和探究成果；
（3）总结探究工作，撰写探究报告；
（4）做好课题结题的各项准备工作。
6、预期研究成果形式
主
要
阶
段
性
成
果
序号
阶段成果名称
成果形式
完成人
1
《“教案学案整合化”模式目前在我国教育系统取得的典型成果》
论文
贾顺治赵任领
2
《教学中教案和学案运用问卷调查》
问卷调查
王运强刘洁
3
《教案和学案及其整合化目前在鸡泽县中小学教学中运用的现状》
研究报告
贾晓瑞张红瑞
4
《实现鸡泽县中小学教学中教案学案整合化模式的措施》
个体案例
张红瑞康燕燕
最终探究成果
序号
最终成果名称
成果形式
完成人
1
《鸡泽县中小学教学中教案学案整合化模式的运用探究》
论文
贾顺治赵任领
2
3
四、经费预算
（包括资料费、打印费、复印费、调研费、会议费、计算机使用费等）
资料费：
800元；打印费：
100元；复印费：
100元；调研费：
600元；
会议费：
200元；计算机使用费：
100元。
合计：
1900元。
五、课题主持人所在单位意见
1、申请书所填写内容是否属实；
2、申请者的政治素质与业务水平是否适于承担本课题探究；
3、所在单位是否提供完成该课题的管理。
（公章）领导签字：
年月日
六、学会意见
（公章）负责人签字：
年月日
升级会员 