第五章 幼儿园教育的目的与内容.docx
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第五章幼儿园教育的目的与内容
第五章幼儿园教育的目的与内容
舟舟妈妈的烦恼
舟舟的妈妈告诉记者：
每天看着儿子从幼儿园回家后那副因为玩得很爽而兴冲冲的样子，我是既高兴又担忧。
儿子快乐妈妈没道理不跟着乐，可就这么玩下去，眼看就要上小学了，他能跟得上吗？
我是去年才把儿子带到北京来，插班进的现在这所很强调所谓体育锻炼、技能体验和艺术感受教育的幼儿园。
老师什么也不教，就是让孩子整天跑步、跳绳、做操、游戏、剪纸、画国画、做手工，甚至玩泥巴！
老师总是站一边看着，一个劲让孩子自己琢磨自己动手。
我知道让孩子玩这些都没错，我也没想“揠苗助长”，但是孩子整天光是玩儿，我看着是真耽误时间浪费精力。
以前我儿子在南方，幼儿园从中班就开设数学课、英语课，等大班毕业，汉语拼音都呱呱叫了，能写字读文的不少见。
儿子以前每天回家都带着小本本，上面都有老师留好的当天作业，不是抄写古诗、汉语拼音，就是做5至10道算术题，有的时候作业确实也多了点儿，儿子也确实经常闹点小情绪不想做作业甚至因此不想去幼儿园，但他学到了东西是不争的事实啊，你都不知道我那个时候每天心里有多塌实！
最近，美国出了个倡言严格教子的华裔“虎妈”，她的教育方式虽说让多数美国家长不能接受，引起了很大争议，但她两个女儿分别在14岁、12岁就登台于世界著名的卡耐基音乐大厅，其教子成绩是没的怀疑的，美国人甚至把“虎妈”现象提到了当年前苏联抢在美国之前发射第一颗人造卫星的高度……我心里确实乱得很，幼儿园孩子究竟学什么才会让孩子有美好的未来呢？
分析：
案例中舟舟妈妈看到孩子从幼儿园高高兴兴地回来，既高兴又忧虑的表情，应该不是个别现象，实际上反映了不少家长的心声。
说到底，出现这种担忧，主要是因为家长对学前教育究竟应该教学什么、学什么缺乏深刻的理解所致。
毫无疑问，幼儿园孩子究竟学什么才会让孩子有美好的未来呢？
我们究竟应当如何为幼儿制定合适的发展目标、选择恰当的教育内容呢？
清晰的理解这两个问题不仅有利于家长指导孩子的学习，也有利于幼儿园教师正确地去规划自己的保教实践，这正是本章所要探讨的两个主要问题。
学习目标
了解：
幼儿园教育目的的内涵与功能，我国幼儿园教育内容的特点。
理解：
我国幼儿园教育目的的特点、结构与层次；幼儿园教育内容的组织原则与策略
分析：
我国幼儿园教育目的的表述及制定依据，《纲要》中关于幼儿园教育内容范围的描述；幼儿园教育内容选择的原则及依据。
第一节幼儿园教育目的
一、幼儿园教育目的概述
（一）幼儿园教育目的的含义
1.教育目的
教育目的是对教育活动培养人的性质及素质规格的描述，它是教育实践的出发点和归宿。
根据《中华人民共和国教育法》的规定，我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。
在这一表述中，“为社会主义现代化报务”、“建设者和接班人”是对人才性质的描述，“德智体全面发展”是对人才素质规格的描述。
2．幼儿园教育目的
幼儿园教育目的是总的教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园或学前教育机构提出的培养人的规格与要求。
幼儿园教育目的是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园保教质量的指导思想。
国家通过教育目的对全国学前教育进行引导和调控，全国的、宏观性的幼儿园教育目的只有分解为更加具体的各个层次的教育目标才能落实。
由于不同国家的社会与教育取向存在差异，因而，各国学前教育机构教育目的的具体内容会有差别，实现方式也会不同。
（二）幼儿园教育目的的功能
幼儿园教育目的的功能是指幼儿园教育目的对幼儿园教育活动所具有的影响与作用。
主要表现为以下四个方面：
1．定向功能
定向功能是指幼儿园教育目的对教育活动具有全方位的定向与规范作用。
体现在以下四方面：
第一，教育目的规范着幼儿园的培养目标和教育方向。
如培养体智德美全面发展的人是我国幼儿园教育的目标和方向。
第二，教育目的规范着幼儿园课程的设置和教育教学内容。
课程是学前教育实践的载体，教学内容是课程的具体化和实践上的展开。
我国幼儿园中五大领域的内容是根据体育、智育、德育、美育全面发展的教育目标来确定的。
第三，教育目的还规范着幼儿园教师的教育行为。
教师是社会的代表，要保质保量地完成社会赋予他们的使命，就必须时时刻刻按照幼儿园教育目的的要求把学前儿童教导好。
从我国幼儿园教育目标出发，教师所有的教育行为都要有益于儿童健康和谐的发展。
第四，教育目的规范着教育管理。
幼儿园教育管理是为保教活动服务的，实质是为学前儿童成长服务的。
从目标出发，我国幼儿园的管理也要有益于幼儿身心和谐健康的发展。
2．调控功能
调控功能是指幼儿园教育目的对幼儿园活动与内容的选择及行动方向中把握上具有调控作用。
第一，教育目的调控着幼儿园教育活动与内容的选择。
各种人类经验和社会文化是幼儿园教育内容的重要源泉，是扩展儿童经验、丰富儿童知识结构的重要内容。
但是，我们不可能将各种经验与文化都教给幼儿园的孩子，必须进行选择，而衡量和取舍的依据就是幼儿园教育目的。
第二，教育目的对教育者的行为有调控、激励作用。
一个明确的方向与可达成的幼儿园教育目标，有助于幼儿园教师积极发挥他们的创造能力去设计、组织教育活动。
一般来说，幼儿园教育目标越是合理、明确、具体，达成的可能性就越大，就越能调动教育者的积极性。
相反，目标越是抽象、宏大，不合实际，达成的困难就越大，可能性就越小，激励的作用也就越差。
3．评价功能
幼儿园教育目的既是社会对学前儿童培养质量规格的要求，同时也是衡量学前教育质量和效益的重要依据。
第一，教育目的是评价幼儿园总体办学方向、办学思想、办学路线是否正确，是否清晰，是否符合社会和学前儿童发展方向和需要的依据。
在我国，幼儿园教育是公益性、基础性的教育，所有幼儿园的办学都需要符合这些基本原则。
第二，教育目的是评价幼儿园教育质量是否达到了目的要求，达到了规格和标准的依据。
在我国，幼儿园教育质量的评价是根据它是否达到了和谐促进幼儿身心发展的各项规格和标准来进行的。
第三，教育目的是评价幼儿园管理是否科学有效，是否符合幼儿园教育目的要求，是否遵循了教育规律和学前儿童身心发展规律，是否促进了他们健康发展和成长的依据。
总之，幼儿园教育目的的功能是多方面的。
只有确立了科学的幼儿园教育目的，才能使学前教育活动更加合乎教育的规律及学前儿童和社会发展的需要，幼儿园教育活动也才能顺利有效地展开。
二、幼儿园教育目的制定的依据与原则
（一）幼儿园教育目的制定的依据
1．社会发展的要求
幼儿园教育既服务于学前儿童发展，也服务于社会发展，我国幼儿园教育目的的制定要同我国当前社会发展的需求紧密结合。
第一，和谐社会的建构需要培养和谐发展的幼儿。
社会和谐是我国当代社会发展的总体目标，和谐社会的建构既需要相应的社会机制，也需要社会中的每一个分子有追求和谐的意识与能力。
幼儿是人生的初始阶段，他们的身心和谐与健康是人生和谐乃至全体社会和谐的重要基础。
第二，社会急剧变革要求注重幼儿基础素质的培养。
现代社会是一个信息剧增与变革加速的社会，培养幼儿获取所需信息与应对急速变革的能力显得尤其重要。
教育既需要帮助受教育者适应变化，也需要帮助受教育者发展具有弹性、适应性的心智，以应付多变、不可知的外在环境，并在变与不变中确立一种恰当的平衡。
从变化的一面看，“教育必须为变化作好准备，使人民知道如何接受这些变化并从中得到好处，从而培养一种能动的、非顺从的、非保守的精神状态。
同时，教育必须在纠正人与社会的缺点的过程中发挥作用。
”这也应成为我们构建幼儿园教育目的得重要依据。
2．幼儿身心发展规律与需求
幼儿身心健康发展的特点与需要是制定幼儿园教育目的的一个重要依据。
第一，教育目的要符合幼儿身心发展的水平。
幼儿园教育目的作为一种发展指向，必须考虑学前儿童发展的现实性与可能性水平。
现实性是教育活动设计的出发点，而可能性则提供了方向目标。
第二，教育目的的制定要符合幼儿的身心发展的时代特点。
不同时代的社会发展给予了儿童不同的发展环境与发展任务。
21世纪儿童的发展环境明显不同于20世纪50年代的儿童，其发展任务也各不相同，这就给教育提出了不同的要求。
第三，教育目的的制定要符合不同年龄段儿童的不同需要。
0-3岁与3-7岁儿童的特点与需要是不同的，教育的具体目标便应有所区别。
3．国家教育目的的要求
幼儿园教育目的是根据一个国家总体教育目的并结合幼儿园教育的性质和任务提出来的。
就我国而言，幼儿园教育目的必须在“培养德智体全面发展的建设者和接班人”这一总体教育目的框架下考量。
当然，幼儿园教育不同于其它阶段的教育，在具体目的表述的时候会有一些差异，比如，考虑幼儿发展的特点，在确定德智体美的顺序时，常常会将“体育”放到首位。
（二）幼儿园教育目的制定的原则
1．方向性与基础性原则
方向性原则指幼儿园教育目标的建构要有一定的思想与价值指向。
我国幼儿园教育的目标一定要反映我国的教育目的与方针，反映我国有关幼儿教育的法规及政策精神，反映有关儿童教育及儿童保护法律文件的精神，使幼儿园教育具有明确的思想与价值指向。
基础性原则是指幼儿园教育的目标应当是教育领域中最基础的、启蒙性的目标。
这种目标是为儿童健康发展所必须，同时，也有终身持续的发展性的目标。
如健康、自信、探究与动手能力等是人之为人所必须的基本素质。
这种目标应以幼儿的生活经验为前提，尤其对幼儿教育中与一定的学科系统知识有关的目标更应注重基础化、启蒙化，这是由幼儿身心发展的特点所决定的。
因而，最基本、最粗浅、最初步等限定语经常出现在幼儿园教育的具体目标描述之中。
2．科学性与动态性原则
科学性原则是指幼儿园教育目标应当是一个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。
一方面它要反应和遵循幼儿身心发展的规律，是适合幼儿发展的；另一方面，它应当符合教育的原理与规则，具有可教育性与可操作性。
幼儿园教育目标的建构应该是在充分研究儿童发展规律与教育原理的基础上制定出来的。
动态性原则是指幼儿园教育的目标并不总是固定不变的，虽然教育目标是综合考虑各因素在教育活动展开之前制定下来的，具有相对的稳定性。
但教育活动中各要素总是处在动态的具体情景中，教育者需要灵活把握教育目标，不能用教育目标机械教条地去要求孩子。
教师要关注儿童的个体差异与即时表现，要根据具体情况及时灵活地调整目标，以促进儿童个性的健康发展。
由此，教育目标的制定应有一定的弹性空间，保持目标的动态性与开放性，让教师有更多的创造空间，也让儿童有更多的发展空间。
3．层次性与整体性原则
层次性原则是指幼儿园教育目标的建构是有层次的系列，这是由幼儿发展水平的层次系列所决定的。
国家制定的幼儿园教育目的往往是某一学段的共同统一要求，是绝大多数学生应达的标准，具体的教育目标要考虑学生的层次与个别差异，使目标有层次性，这是因材施教原则的要求。
整体性原则是指幼儿园教育目标的建构要有整体统合观，这是由幼儿发展的整体需求所决定的。
幼儿园教育目标是一个整体的层次系列，它包括横向的类别整合与纵向的层次整合。
第一，横向的类别整合包括学前儿童认知、情感、行为三方面发展目标的整合，幼儿发展目标要避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机协调起来；横向类别整合还包括各学前教育系统幼儿教育目标的整合，即家庭、社会以及幼儿园的教育目标要基本一致，以形成教育的合力。
第二，纵向层次整合主要指学前教育各层级目标的整合，即各相连层级间的教育活动的目标是相互联系、相互支持的。
教育者应看到每一活动在儿童整体发展中的作用与位置，具备综合的教育意识。
三、我国幼儿园教育目的内容与特点
（一）我国幼儿园教育目的的内容
1996年国家教育委员会颁发《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）。
《规程》第三条提出了我国幼儿园的教育目的，即“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
”
《规程》第五条描述了我国幼儿园体、智、德、美全面发展教育的具体目标：
第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，第二，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
第三，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
第四，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
（二）我国幼儿园教育目的的特点
1．幼儿身心的和谐发展是幼儿园教育的根本目的
和谐是指一个系统内部各要素之间结构与功能的协调。
幼儿自身是一个由物质身体系统和心理系统构成的存在，身体与心理系统间和谐与平衡的发展是幼儿健康发展的基础，也是幼儿一生幸福的基础。
为此，我国幼儿园教育以促进学前体、智、德、美的和谐发展为根本目的。
2．体、智、德、美是幼儿全面和谐发展的有机组成部分
体、智、德、美是人的发展的基本内容或维度，体育、智育、德育、美育就成为我国人的全面发展教育的有机组成部分，各自承担着相对独立的任务，但是它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体。
从这一意义说，在学前教育机构中，体智德美的区分只是一种工作与研究意义的区分，在儿童的发展中，它们是整合在一起的。
在实际的教育中它们是相互渗透，相互作用、相互促进的。
3．目标内容体现了以儿童为本的教育价值取向
以儿童为本，是指目标的拟定从儿童出发，并充分考虑儿童身心发展的特点，将儿童自身的发展与完善、儿童的健康与幸福放在一个重要的位置。
从目标达成的顺序看，将体育放在第一位，是符合幼儿身心发展规律的。
幼儿的身体发展处于快速成长期，同时，其身体的疾病抵抗力、心理承受力及生活自理能力处于较弱的时期，需要更多的呵护。
由此，切实关照学前儿童的身心健康，是促进儿童和谐发展的首先要条件。
从目标内容看，四育目标要求是适合幼儿特点的，重在为幼儿的体智德美的发展打基础。
身体发展重在机能协调与良好习惯的培养；智育重在感官滋养，语言能力及求知欲的呵护；德育重在爱的情感及良好品德行为习惯的培养，而美育重在情趣。
从目标表述的落脚点看，都是从幼儿的角度来加以表述的，目标的主体均是幼儿。
资料卡片：
越早越好吗？
英国学者马丁·洛森指出童年是发生奇迹的时候，未来的生活是童年的果实。
但我们常常对平凡的奇迹失去耐心，我们要自己来实施并操纵奇迹。
如我们常常催促孩子的成长，希望孩子学得越多越好、越早越好。
催促成长的代价是损失孩子健康发展的潜在素质：
开放、热情、灵活、想象力和创造力、充满朝气、好奇的天性。
美国学者JoanAlmon认为：
就像植物王国一样，人有一个内在的成长时间表。
每颗植物有自己的时间表，何时生长、何时结果、何时留下种子。
人也有生长的时间表。
如果你照管一棵树，给它施大量化肥，它会长得非常快，但木头的里面会变得脆弱。
这是我们如今幼儿教育所面临的两难处境。
我们可以早早地给他们上文化课，让他们学电脑，他们会迅速地掌握某些知识，但这种快速的掌握会削弱深层的知识。
教育界有一种正在增长的迫切感，即我们的年轻人必须掌握大量的知识，才能适应现代社会。
我们再也不能等待他们长到6-7岁才开始学习文化课。
这就像一场全球流行的传染病。
每个人都以为，要让孩子在现代社会成功，为了孩子的幸福生活，他们必须在4、5岁、甚至更早开始学习文化课，才不会让孩子输在起跑线上。
人们常常想当然以为孩子先使用大脑，学习就会加快。
可是，到了9-10岁，孩子失去了学习的兴趣。
你去任何地方，老师都在谈论孩子的压力和透支。
标准化考试的分数不是上升，而是持续下降。
高中老师们说学生不会思考了，他们只会回答对错判断题，或选择题。
如果你问一个需要动脑筋的真实问题，他们不知道怎么去寻找答案。
在教育界主要有两种早期教育方式。
一种早期智力开发型教育，是相信尽可能早的教孩子，强调孩子开始学习的时间越早越好，并且尽可能地多学。
另一种人性化的教育，相信创造性的活动和游戏能使孩子学到许多东西。
20世纪80年代，德国的一项研究表明，以游戏为主的幼儿园的孩子，在成长的各个领域，如身体发育、社交和情感的发展，还有心智的发展，普遍优胜于智力为主的幼儿园的孩子。
因而，作为教育工作者，我们应当审慎地思考：
我们是要简单地教孩子技能技巧呢？
还是努力帮助孩子成长,让他们成为富有创造力的人？
四、我国幼儿园教育目的实施
（一）我国幼儿园教育目的的分解
幼儿园教育目的要分解为不同层次的教育目标才具有可操作性。
所谓幼儿园教育目标是根据总体的、宏观层面的幼儿园教育目的要求，分解、制定出的各个更加具体的幼儿身心发展的具体规格与要求。
幼儿园教育目的分解为各个层面的目标，既可以根据幼儿学习与发展内容进行分解，也可以按幼儿发展的时间进程进行分解。
1．根据幼儿学习与发展内容的分解
根据幼儿学习与发展内容，幼儿园教育目的可分解为领域教育目标、主题活动目标、具体活动目标三类。
领域目标是纲领性目标，主题活动目标是综合性目标、具体活动目标是有针对性与操作性的目标。
（1）领域教育目标
领域教育目标，是指根据幼儿身心素质发展的不同维度的划分，将影响幼儿发展的教育相对划分为不同的教育领域，并为每一教育领域制定不同的目标与要求。
在我国，《纲要》将我国幼儿园课程领域分为健康、语言、社会、科学、艺术五大教育领域，并对五个领域的教育目标作了具体规定：
健康领域教育目标：
第一，身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。
第二，生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
第三，知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
语言领域教育目标：
第一，乐意与人交谈，讲话礼貌。
第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
第三，能清楚地说出自己想说的事。
第四，喜欢听故事、看图书。
第五，能听懂和会说普通话。
社会领域教育目标：
第一，能主动地参与各项活动，有自信心。
第二，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
第三，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
第四，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
第五，爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
科学领域教育目标：
第一，对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
第四，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
艺术领域教育目标：
第一，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。
第二，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。
第三，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
（2）主题活动目标
主题即根据教育目标及相关教育内容的特点，把某一组目标及相关的内容有机组织起来，围绕一个核心话题而开展的系列教育活动。
通过主题，各领域目标的任务得以综合性地落实，但各领域目标的最终完成需要通过系列的主题单元来完成。
主题目标的制定既需要根据内容的特点，也需要根据幼儿的发展特点来制定，主题目标要有一定的综合性，它一般从认知、情感、行为三个维度去表述。
（3）具体活动目标
活动目标是指某一具体的教育活动所要达到的结果，或所引起的幼儿身心素质变化的具体要求。
它是主题单元目标的具体化，是对具体的课时教学所要达到的要求的描述，它具有针对性和可操作性。
从幼儿园目标体系来看，活动目标是实现幼儿园教育目的最基本的目标要素。
教育目标必须要通过一定的课程活动转化为儿童的学习行为，才能使教育目标落到实处，因而，必须将教育目标结合一定内容及儿童特点分解为更具体的活动行为目标，并以适当形式表述出来，才能具体指导教师的教育教学实践。
因此，幼儿园教师必须具备制定活动目标的能力。
具体活动目标的表述主要陈述活动开展会对幼儿认知、情感与行为带来的可能改变。
从表5-1可以略窥幼儿园教育目标分类的概貌。
表5-1：
幼儿园教育目标类别分解示例
目标类别系列
目标内容
领域目标：
社会领域
第四，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
中班《我是勇敢小宝贝》主题目标
第一，理解能面对自己的各种困难和害怕就是勇敢。
第二，体验战胜与克服困难的快乐，增强面对困难与害怕的勇气。
第三，学会表达和分辨自己的害怕，掌握克服害怕的常用方法。
主题《我是勇敢小宝贝》中“我们都有哪些害怕的事？
”的活动目标
第一，在家长协助下，能完成“我们都有哪些害怕事”的调查记录单。
第二，能在同伴面前大胆说出自己心中害怕的事情。
第三，能共同完成“我们都有哪些害怕事的夹心蛋糕”。
2．根据幼儿发展时间进程的分解
根据幼儿发展进程的时间可以将幼儿园教育目标分解为年龄阶段教育目标、学期教育目标、月教育目标、周教育目标、日教育目标。
幼儿园总目标及各领域目标的实现，需要进一步分解为各层级的阶段目标，落实到幼儿的每日生活中才能最终达成。
各层级的目标是幼儿教师制定工作及课程计划的重要依据。
（1）各年龄阶段教育目标
各龄段幼儿有不同的发展特点，其教育目标也应有相应的差别。
各年龄段学前儿童的教育目标是根据幼儿发展的特点，结合领域目标所拟定的具体保育和教育目标。
在中国主要包括小班（3-4岁）、中班（5-6岁）、大班（6-7岁）三个年龄段的保育和教育目标。
（2）学期教育目标
学期目标是对年龄阶段性目标的具体落实即每一学期根据幼儿发展的特点与需求制定的教育目标。
年龄阶段性目标要进一步分解为学期目标才能使教育的具体活动有更具体的操作指导。
（3）月教育与周教育目标
月目标与周教育目标是对学期具体化，它需要结合季节、文化与地域特点来制定更为具体的教育目标，一学期一般包括5个月，每一个月都有具体的教育目标。
（4）日教育目标与具体活动目标
日教育目标和具体教育活动目标是教育目的进一步具体化。
根据月目标与周教育目标，制定出幼儿园每天的教育目标，在细化为每一环节每个教育活动的具体目标，幼儿园教育目的才能真正落实。
幼儿园教育目的的落实，要从宏观的幼儿园教育目标出发，层层细化，既需要长期的、阶段性的目的规划，也需要每天直至每个教育活动目标的具体落实。
表5-2可以反应幼儿园教育目标逐层细化落实的进展序列。
表5-2：
幼儿园教育目标时间阶段性分解示例
目标层次系列
目标内容
年龄阶段目标：
中班·健康领域
第一，学习控制、调整自己的情绪。
第二，独立盥洗、刷牙，有序的穿衣、裤、鞋，初步学习整理衣服。
第三，知道必要的卫生保健知识，学习对自己的身体进行适当的保护。
第四，了解必要的安全常识，对陌生人和危险事物有警觉。
第五，积极参加体育活动，提高身体承受气温变化的适应力，动作自然、协调。
第六，自理大小便，有初步的独立生活能力。
学期目标：
中班下学期·健康领域
动作技能：
第一，跳跃动作自然，能较自如地控制方向。
第二，学习听口令变换队形，动作准确地做机械操、韵律操。
第三，近距离互相抛接物和肩上挥臂投物。
第四，学会使用简单的操作工具和材料，手眼协调的进行建构拼摆活动。
第五，能较协调灵敏地做不同类型的掷远、钻、爬、滚、攀、平衡动作。
第六，熟练掌握多种运动器械和游戏的玩法。
生活卫生习惯：
第一，大小便自理，生活有规律。
第二，学习正确地使用筷子，养成收拾餐具的好习惯。
第三，保持衣着清洁，爱护环境卫生。
第四，学习整理床铺，有整理物品的习惯。
第五，养成早晚刷牙等良好的习惯。
第六，逐步形成正确的坐姿、学习姿势。
自我保护：
第一，在各种活动中，学习保护自己不受伤害。
第二，能配合成人进行预防接种和疾病治疗。
第三，能记住父母工作单位、家庭住址及电话号码，遇到危险时知道呼喊求救。
第四，认识身体的各个器官，懂得基本的卫生保健常识。
第五，懂得简单的交通规则，注意交通安全。
月目标：
中班三月·健康领域
1、学习听口令变换对形，学习做器械操、韵律操。
2、跳跃动作自然，学习创造性的练习跳的动作。
3、初步学习使用筷子的方法，学习收拾整理餐具。
4、学习大小便自理，生活有规律。
5、能记
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