每周一问New.docx

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每周一问

1.小班案例分析：

上厕所

案例

一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。

这时，厕所里传来了争执的声音：

"这是我第一个抢到的!

老师，他推我!

”

“不行，我就要第一个!

”

“哇!

”（哭声）……

原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。

可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。

其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…··像这样的事情几乎每天都上演好几次。

小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。

在他们的意识中，"我抢到的就是我的。

”"我抢不到就打你、咬你。

”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。

环境是重要的教育资源。

我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。

我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。

故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。

于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队让幼儿看，告诉幼儿蚂蚁跟自己的朋友都很友好，不管有多少蚂蚁，他们从来都不挤，排着整齐的队伍。

还带他们去草地上观察了蚂蚁。

小朋友似乎很有感悟。

于是我说：

“那我们上厕所的时候是不是也应该向蚂蚁学习呢？

”他们很积极的表示同意。

我们一起学了蚂蚁的儿歌，让他们在排队的时候复述：

小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里……”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句：

"上厕所时要排好队，不要争抢。

”耳边经常听到的是：

"老师，我排好队了。

老师，我让她第一个小便。

”……

2.小班案例分析:

自己吃饭

案例

案例描述：

小班开学已经有三个星期了，班级里小朋友情绪已经比较稳定，大部分孩子也都能学会自己的事自己做。

在吃饭方面也很不错，虽然吃得慢，但经过老师的耐心指导与帮助，能尽量把饭菜吃完。

如怡璇、柯阳、希洛等等。

但也有些小朋友却是等着老师来喂，或吃的很少的。

彭奕程小朋友月龄偏小，在家爷爷奶奶都非常宠爱，在家里吃饭从来不动手，就是等着爷爷奶奶来喂他，不喂他就宁愿饿肚子。

刚来幼儿园还真是不适应，也很挑食，喂他吃得又慢，甚至只吃一点点。

于是我想个办法改变奕程的这一行为。

今天我看见他旁边的小朋友在大口大口地吃饭，可是他就看着这份饭菜一动不动，突然我看到了眼前的旺仔小馒头（奕程非常喜欢的零食），于是我就跟他说：

“你今天自己吃饭我就奖给你小馒头。

”他犹豫了一下，点点头。

评价分析：

根据小班的年龄特点，大部分孩子在家都养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。

刚离开家人的照顾很多幼儿还不是很适应。

作为教师的我们应该正确理解幼儿的行为，然后根据问题的情节严重性给孩子一个慢慢纠正的过程，千万不能批评，这样会改进幼儿进餐的食欲。

在盛饭菜的时候请保育员老师注意不要一次性盛的过多，给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感。

事后也要和家长多交流、沟通，以便家园一致，促进孩子的进步。

3.小班案例分析记录：

关于幼儿入园适应

案例反思：

现在的幼儿都在优越的条件中长大，这些行为习惯的养成不得不让人感慨。

我们要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏，告诉家长几个有效的方法，如：

学巧虎、大嘴宝宝等，让家长也鼓励孩子自己吃饭的习惯；告诉家长孩子自己吃完时要及时给他表扬，如小红花等。

希望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子慢慢养成自己吃饭的良好习惯，同时也适当改变幼儿的挑食习惯。

小班的幼儿新入园有这样的特点：

刚离开父母、离开家庭，来陌生的环境，他们的心理上会出现失落、惧怕的情感。

因此，一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难。

往往有这样的情绪：

怕生，不愿接近老师和小朋友；忧郁，独自哭泣；逃避，想要偷偷逃回家等等。

其突出的外在表现形式就是哭，此外还会出现憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、不参与教师组织的游戏活动等多种不适应行为。

帮助孩子们渡过这一适应期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。

刚入园的幼儿，大多数不能适应集体生活，常常哭着喊着要妈妈，闹着要回家。

有的还不吃饭，不午睡，整天哭闹不止，严重影响了幼儿的身心健康，家长也忧心忡忡。

下面就来看看开学初新入园幼儿的一些片段吧：

蔡陆英是妈妈给抱进来的，他使劲楼着妈妈的脖子不肯下地，并放声大哭。

妈妈走时，他抱着妈妈的腿不放。

当老师去抱她的时候，他还用手打老师、用脚踢老师，表现出强烈的恐惧和排斥，拼命挣脱要去找妈妈，并大声叫嚷：

“我要妈妈，我不要你。

”

凡凡来到教室后，满眼泪水，向妈妈说再见，然后不停地说：

“你早点来接我，第一个来接我，你和爸爸一起来接我……”老师去拉他，他手一甩，自己一个人坐到座位上去，不动也不说话，默默地擦拭着眼泪。

蝶蝶小朋友第一天进幼儿园，几乎不说话，虽然她在家里话很多。

但在幼儿里一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：

“我想尿尿。

”

分析与反思：

当幼儿即将进入幼儿园时，意味着他们将踏出人生的第一步，这一步关键而重要，他们从家庭走向了社会，这对每一个幼儿来说都是一种转折，这种转折往往是痛苦的。

在新生入园的最初一段时间里，教师的首要任务是用自己的爱心、耐心及宽容接纳每一个幼儿，稳定幼儿的情绪。

帮助幼儿适应并喜欢幼儿园的集体生活，帮助幼儿克服第一次离开父母、家人的忧虑、紧张和不安情绪，使其形成安全感和信任感，帮助幼儿体验到幼儿园集体生活的乐趣。

首先，要为新入园孩子做好全方位的准备，而心理上的准备又是至关重要的。

幼儿还未进入幼儿园时，老师可通过家访了解幼儿在家的生活起居，做到心中有数。

也可邀请家长和孩子参加幼儿园组织的一些亲子活动，让孩子逐渐对幼儿园有一种亲切感，并产生入园的向往，充分做好入园前的心理准备。

为了使孩子尽快适应幼儿园的生活，可通过新生家长会，向新生父母介绍幼儿园的教育目标，可适当的培养幼儿生活自理能力，帮助孩子学着做一些简单的自我服务，这样孩子入园后不会有过多的顾虑，生活作息时间可做一些调整，能帮助宝宝更快地适应幼儿园的生活。

孩子入园后，也许将面临着许多从未经历过的问题和困难，教会孩子向老师或同伴求助，引导其与同伴建立初步的交往是非常有必要的。

其次，激发孩子说话的愿望。

刚入园的孩子，除了少数那些特别外向的，大部分都不太愿意和人交往，根据我的经验，我认为在新入园的第一个月里，首要问题应该激发孩子说话的愿望。

在我们老师的眼里，每个孩子都是最优秀的，家长们也一定要时时给孩子灌输这样的思想，让孩子觉得“我是最棒的！

”有了自信心，主动与人交往绝对不是件难事。

第三，鼓励孩子增强自理能力。

孩子进入幼儿园生活，呈现在眼前的最主要的问题，应该说是生活能力的挑战，这也是家长们最为担心的事情，例如：

吃饭、盥洗、穿脱衣服、睡觉等，以前孩子在家时，都是有爷爷、奶奶等家人照顾的。

现在，一个班级的老师要管三十多个孩子，在生活上肯定会有照顾不周的地方，孩子面对陌生的环境和老师，会有许多的不适应。

要解决孩子生活上面临的问题，家长的配合也是十分重要的。

老师会将幼儿园集体生活的要求，以及孩子每天的表现都告诉家长，希望家长在家里也能同样如此要求孩子，学习自己的事情自己做。

只有家园的共同配合，孩子的进步才显著有效。

4.小班案例分析反思：

幼儿自己进餐

情节描述：

阳阳是我们班的开心果，活泼开朗的一个小男孩。

阳阳在激励吃饭从来不动手，就是等着爷爷奶奶来喂他，不喂他他就宁愿饿肚子。

于是我想个办法改变阳阳的这一行为。

今天我看见他旁边的小朋友在大口大口地吃饭，可是阳阳就看着这份饭菜一动不动，突然我看到了眼前的旺仔小馒头（阳阳非常喜欢的零食），于是我就跟他说：

“你今天自己吃饭我就奖给你小馒头。

”他犹豫了一下，点点头。

评价分析：

据小班的年龄特点，大部分孩子在家都养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。

刚离开家人的照顾很多幼儿还不是很适应。

作为教师的我们应该正确理解幼儿的行为，然后根据问题的情节严重给孩子一个慢慢纠正的过程，千万不能批评，这样会使幼儿进餐的食欲。

在盛饭菜的时候请保育员老师注意不要一次性盛的过多，给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感。

事后也要和家长多交流、沟通，以便家园一致，促进孩子的进步。

所思所悟：

现在的幼儿都在优越的条件中长大，这些行为习惯的养成不得不让人感慨。

我们要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏，告诉家长几个有效的方法，如：

学小兔、大嘴宝宝等，让家长也鼓励孩子自己吃饭的习惯;告诉家长孩子自己吃完时要及时给他表扬，如小红花等。

希望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子慢慢养成自己吃饭的良好习惯，当然也适当改变幼儿的挑食习惯。

5.幼儿园小班案例分析：

不专心吃饭

林林是一位非常开朗，聪明，灵力的孩子。

他的思维非常活跃，任何事情他好像都明白。

就在前天早上，吃早餐的时候，发生了这样一件事情，他总是一个人愣神，再不然就一个人玩，吃饭总是不专心，挑食也非常严重，这个不吃，那个也不吃，等其他小朋友都吃完了，准备上操了，他还在玩，老师去喂她，他不张嘴，还左右摇晃头做出反抗，他总是说，老师，你还有什么招呀？

尽管是出来，像你这样的，根本对付不了我，你还是出去再练练吧。

我们听了非常生气，可这时他又说：

“老师我求求你了，你别让我吃了，你饶了我吧，我给你跪下了。

这真是让老师又无语，又无奈呀。

趁老师不注意，他便跑到垃圾桶边，赶紧把饭菜倒掉了。

分析案例：

晚上老师和他的爷爷交流，听他的爷爷说，昨天晚上就是因为吃饭不专心，爷爷已经打了他一顿，结果他说：

爷爷，你打的一点都不疼，你还有什么招呀？

尽管是出来，像你这样的，根本对付不了我，你还是出去再练练吧。

爷爷说没办法，我们家长看着他吃不进去饭，又心疼，所以没办法就边给他放碟（动画片）趁他不注意，往嘴里塞饭。

　　实施方法：

　　第二天早上，我们又和他的妈妈交流，妈妈说，老师，如果他今天不吃，就算了，不喂他，不管他，不给他特例，结果，他不到中午就喊着饿了，到了中午，他吃了满满一碗饭，自己还说，以后我要每顿饭都吃饱，要不不到饭点就饿了。

饿了很难受。

他自己认识到了应该好好吃饭。

我们希望他能说到做到.

6.幼儿园小班案例分析：

吮吸手指

背景:

开学了,宝宝们有的是托班上来的;有的是新生。

如今都已是小班的小朋友了!

来到了一个又大又漂亮的新教室,环境是崭新的,老师同伴都是陌生的。

一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。

因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。

在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指,东张西望,注意力不集中。

我试想:

这个习惯多不好啊,而且手指又那么的不卫生,肯定影响孩子的健康。

我们小班就得从小抓起,培养他们良好的日常生活习惯。

不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。

通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯,会影响身体健康。

让他们懂得经常洗手,保持手的干净。

案例描述及分析:

（一）不干净的手指

按设计思路,我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。

师:

“平时啊,老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。

小朋友们有没有看到呀?

”

幼:

“璐璐、小鱼儿、杰杰”

师:

“哇!

有这么多呀!

那你们说你们的小手指干净吗?

”

幼:

“不干净。

”

师:

“为什么不干净呀?

你是怎么知道的呢?

”

幼:

“手指上有虫子,吃了会生病的,生病要打针的”

师:

“恩,小朋友们说的都很对。

那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢?

”

幼:

“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的,是一种坏习惯。

分析:

小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段,他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。

因此,在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。

吮吸手指在小班是常见的行为习惯。

教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容,从教学活动中让幼儿得到相关认识。

（二）痛苦的手指

在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对,迅速将手指从嘴中拿出,并表现出害羞的样子。

我认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。

师:

“瞧,小朋友们,我是手指,我生病了,病的很厉害。

因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸,有时候还咬我呢!

我就变成这样子了,多难看呀!

皱巴巴的、光秃秃的,做起事来也不方便了,我真难受呀!

”（教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶,边讲述边表演）幼儿听得很认真。

教师抓住时机及时进行提问。

师:

“小朋友们,手指为什么会变成现在这个样子呀?

”

幼:

“因为他的主人咬他、因为他难受”

师:

“对呀,那你们说说他的主人咬他好不好啊?

”

幼:

“不好”

师:

“那我们小朋友要不要咬小手指呢?

”

幼:

“不要”

师:

“为什么不能咬呢?

”

幼:

“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。

我思考:

孩子已经明白吮吸手指是不好的,手指会难受。

但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。

为此,我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢?

分析:

通过拟人手法让幼儿感受手指被咬,被吮吸的痛苦。

但我还是终止了让他们尝试的想法。

因为孩子的手指实在不干净,一但让他们尝试,或许有些孩子会觉得:

“咦,真好玩!

”

（三）高兴的手指

打消上面的念头后,我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。

师:

“小朋友们好!

现在我可高兴了,我的主人再也不咬我了,而且还经常给我洗澡。

瞧,我多干净,多漂亮呀!

（教师同时出示高兴表情的指偶）

师:

“小朋友们,现在我的手指怎么样了呀?

”

幼:

“笑了,变干净,变漂亮了”

师:

“对,这是为什么呢?

”

幼:

“主人不咬他了,给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。

分析:

鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。

难受的手指,高兴的手指通过指偶比较,这是直接的视觉感知。

提供生动的教具可调动幼儿的积极性。

（四）干净漂亮的手指

这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。

师:

“现在,请小朋友们互相看看小手指,说说自己的手指干不干净,漂不漂亮?

”

幼:

“不干净,不漂亮,干净,漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指,将发现的个案拿出来评析。

并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯。

分析:

幼儿讨论得很积极,也大胆表达了自己的所见。

通过个案引导孩子的习惯。

对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励,引导孩子积极参与活动中来。

综合上述案例,我对自己的教育实践进行了两点反思:

1.把握教育时机,提供教育引导

吮吸手指是平时生活中发现的现象,教师抓住了机会开展活动。

作为教师这点是很关键的。

案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。

在生活中感受,在生活中体验,把握教育时机,提供教育引导。

2.师生呼应,形成学习共同体

新《纲要》指出:

幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,激发幼儿的学习兴趣。

首先教师发现吮吸手指现象,请幼儿说说痛苦的手指为什么难受,孩子们答得很棒。

此时幼儿觉得成功时,教师又让孩子观看高兴的手指,又让孩子重新思考:

手指为什么现在高兴了?

7．小班案例分析:

关于小班幼儿良好性格的培养

案例背景:

3-4岁的宝宝,对于成人来说,只是个不懂事的"小不点"，他们没有流畅的语言,没有空间的思维,他们正处于自我意识萌芽时期,往往会以自我为中心,有的幼儿霸占心理很重,认为什么都是我的,不会谦让；有的幼儿与同伴交往时,缺乏基本的礼貌知识,连简单的”谢谢"'对不起"等礼貌用语也不会说或不愿意说……。

小班的孩子在集体生活中所表现出来的种种特别行为，与孩子的生活环境和家庭教育有着必然的联系。

原国家教委和全国妇联颁布的《家长教育行为规范》指出：

家庭教育“重在教子做人”。

而讲文明懂礼貌，则是学会做人的首要解决的问题。

一个人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终生都会起作用。

知识需要道德的引导，幼儿良好品格的养成对孩子一生的发展有着重大的影响作用。

有句名言：

行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。

《纲要》中指出:

幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对幼儿的深信发展具有积极的促进作用。

”因此,帮助幼儿在生活中养成良好的自我意识,对其自我人格的培养有着深远的意义。

性格只不过是人长期形成的一种习惯，作为小班的老师，每一位孩子都是一个“半成品”,需要将他们塑造成具有良好性格的人

案例描述:

4岁的冉冉,对于同龄儿童来说有着不少特别之处。

这里有两个冉冉比较特别的例子：

例一：

由于家庭条件的优越性，家人每天都给冉冉小朋友换漂亮的新衣服入园，在上幼儿园的路上，冉冉昂首挺胸，从不和老师、小伙伴打招呼。

在班上，冉冉像只横行霸道的“小螃蟹”，从不把小伙伴放在眼里，小伙伴们经常被她撞得摔跤。

嘴巴里还嘟嘟嚷嚷地责怪小伙伴：

她不让我走，她不让我走……

例二:

在和小伙伴一起玩游戏时，冉冉稍有不顺心，就对别人动手。

在集体游戏中,把什么玩具都占为己有,人家要拿,她就又打又骂又抓,,每天被她抓过的孩子都伤心地哇哇大哭。

老师批评她，教育她也无济于事，她还朝老师翻白眼来示威，真让人生气！

往往这些时候，小朋友们都不喜欢和她一起玩,她就一个人鼓着小嘴巴,站在那儿几分钟都不理人.她就是这样一个以自我为中心的孩子。

案例分析：

1、父母的态度；冉冉的父母非常地溺爱孩子，由于家庭条件好，冉冉的物质生活优越于班上所有的孩子。

孩子的性格也和父母非常相像，有一种高高在上的姿态，对老师提出的“警告”不屑一顾。

经过老师与家长的交流，了解到父母时常向自己的孩子灌输‘防己“的理论，“谁要惹你，你就打他，这叫“人不犯我，我不犯人”“人若犯我，我必犯人”由于父母这种思想的渗透，养成冉冉“唯我独尊”的性格。

父母喜欢听老师表扬冉冉的话，对于冉冉在幼儿园犯的错误认为很正常，一副不以为然的态度。

2、孩子小自控能力差；4岁的孩子，其行为常会被情趣所带动，多为无意的习惯性行为，冉冉”打人“已成习惯，尽管她已经知道不对了，但是时不时无意的做出攻击性的行为。

3、“小公主”是聪明的孩子；在家中家人像捧星星、月亮一样围着冉冉。

这类孩子往往在幼儿园经常受到同伴的冷落，像冉冉这样“高傲的小公主”是不会亏待自己的，她会在集体中寻找“关注”，来改善个别伙伴关系。

结合孩子的实际情况情况，我们认为，只有逐渐改掉她的不良习惯。

为此我尽量不在同伴面前损害她的自尊心，注意挖掘出她的闪光点，有意识的在班中树立她温柔，可爱的一面，让同伴接近她，亲近她。

案例措施：

1、注重培养该幼儿的自控能力。

例如：

在课间，老师经常训练孩子们排队走路。

方法为：

要全班幼儿沿一条直线走3-5分钟，教师回头时，幼儿保持走直线不变。

游戏中，教师鼓励一些走的好的幼儿，对于自控能力好的幼儿给予充分的肯定，鼓励其他幼儿也向这些幼儿学习。

每次练习走路时，冉冉走的是最不好的，老师每次修改的要求都从她那里得到启发的。

为了提高冉冉的信心，我们老师会用“冉冉今天走路没有碰到小朋友”；“冉冉轻轻的走路像只可爱的小花猫”……以此来鼓励她遵守游戏规则，发现，冉冉特别喜欢老师的表扬。

2、家园合作的一致性。

我们与其家长联系，入园，离园时，与家长进行交流，让家长更全面的了解自己的孩子，有针对性地向家长宣传，帮助其树立正确的育儿观念。

其次，我们通过网站，校信通向家长宣传正确的育儿方法。

3、对孩子的自私行为给予及时纠正。

春天，班里组织了春游活动，老师带着孩子们到梅花山去踏青，一路上有青青的草，绿绿的树、五颜六色的花……。

所到之处无不散发着春天的气息。

小家伙们一路欣赏沿途的风景，冉冉的小嘴更是“叽叽喳喳地”边走边讲，兴致盎然。

大家走累了便围坐在草坪上一起吃午餐，孩子们拿着爸爸妈妈给准备的的食品享用起来，只有冉冉一个人坐在旁边，这时，我拿出包里准备好的小糖果，逐一发给幼儿吃，见状，小朋友们也纷纷的交换起食品来，这时，在一旁的冉冉也慢慢的打开书包里的薯片，分给邻坐的几个小朋友，一边分一边告诉大家：

这个薯片最好吃了，是牛肉味的’见状，我告诉大家：

冉冉是个大方的孩子，将自己带来的薯片和大家分享，现在我们也把食物拿给冉冉吃，大家一起来分享……。

案例反思：

“人之初，性本善……,每一位孩子不是生来就有缺点的，只是受到种种因素的影响才造成了他们现在的性格。

要想让孩子从小养成良好的性格，需要家园共同合作教育。

希望通过我们与家长的沟通是家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母的过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成良好的自我意识。

实践教育发现：

在群体中，教师要善于发现孩子的优点。

往往把孩子的优点作为改善孩子缺点的契入口是最佳教育决策。

良好的性格能让孩子身心健康成长，成为更逗人喜爱的宝宝。

把握对孩子爱的尺度。

让孩子明白是非对错需要家园一贯的、长期的合作教育态度。