《快乐的小公鸡》课堂实录及点评教案教学设计.docx

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《快乐的小公鸡》课堂实录及点评教案教学设计

《快乐的小公鸡》课堂实录及点评

　　执教：

黑龙江宁安市实验小学伊艳春

　　点评：

黑龙江省教育学院初教部张新光

　　一、创境引思，目标定向

　　师：

同学们，今天和我一起来到这个课堂上的还有一只小公鸡（课件示小公鸡），他呀，十分苦恼，因为他整天没有事情做。

今天他打算出门去寻找快乐，你们想不想和他一起去呀？

　　生：

（多数拍手表示）想去。

　　师：

那好，这一节，我们就一起来学习《快乐的小公鸡》这篇课文，（课件出示课题及课题录音）同学们，说一遍。

　　生：

《快乐的小公鸡》

　　师：

现在请同学们再拿出你们的小手和老师一起来写课题，写一个字读一个字。

　　生：

（边书空边读）

　　师：

大家再齐读一遍。

　　生：

（齐读）快—乐—的—小—公—鸡。

　　师：

看到这个题目，你最想知道什么？

　　生：

·我想知道小公鸡原来为什么不快乐？

·我想知道小公鸡是怎么找到快乐的？

·我想知道小公鸡在哪儿找到的快乐？

　　师：

除了这些，在这一节语文课上你还打算学会什么？

　　生：

·我想学会这篇课文里边我不认识的字。

·我想学会有感情地朗读这篇课文。

·我想把这个小故事表演给大家看一看。

·我想向同学学习怎样朗读好课文。

　　师：

同学们的想法很好。

现在我们就带着这些想法和小公鸡一起向着快乐进发吧！

　　[点评：

上课伊始，教师积极调动学生学习的欲望。

激趣定标，创设情景。

让学生围绕题目发表想法，这样做既理解了课题，又培养了学生的大胆发表意见的好习惯。

]

　　二、自主实践、互动感知

　　师：

小公鸡是怎样由苦恼变为快乐的？

想要知道答案就请同学们快轻轻地把课本打开到96页，平放好。

现在同学们是愿意让老师先给你们范读一遍，还是你们自己来试着读一遍。

　　生：

（多数同学）我们自己试着读。

　　师：

同意自己试读的同学举起手。

噢，这么多哪！

行，就由你们自己试着来读。

老师相信你们能行。

如果在读的过程中遇到了困难，就用你喜欢的办法解决。

开始读吧，喜欢怎么读都可以，放开声音也行，小声来读也行。

　　生：

（自由地试读课文）

　　师：

（巡视后问）刚才，都有谁遇到困难？

（视举手同学而定）——你是怎么解决的？

　　生：

刚才读的时候，第一自然段帮助的“助”字我不认识，我猜和帮在一起，可能念zhù，我一想生字条，真的念zhù。

　　师：

同学们你们看，他用猜字的办法，这么容易就解决了不认识的字，真有办法（向他竖大拇指微笑鼓励）。

还有谁想来说一说？

　　生：

·老师，我刚才不认识的字都圈上了，有“助”、“恼”、“耕”、“蜜”，我都是直接看生字条中的拼音认识的。

·我认识“报”字，是问我同桌知道的。

　　师：

同学们的识字办法可真多。

现在可能还有些同学读起课文来有困难，没关系，下面，我们再同桌之间互相读一遍，读之前，请同学们先自己标出自然段，同桌两人交流后再互相读。

这一回老师要看看，当别人有困难时你会怎么办。

　　生：

（同桌之间互相读，一个读，一个听）

　　师：

（巡视合作情况后提问）刚才读的时候，哪些同桌互相帮助了，站起来让大家看看。

现在站着的这些同学，有的是帮助了别人，有的是接受了帮助，此时你们最想对同桌说的一句话是什么？

　　生：

（一组同桌为例）谢谢你，帮我又认识了“助”和“恼”这两个字。

　　生：

不用谢，我很愿意帮助你。

　　师：

同学们你们看，在学习中，一个人学习有快乐，两个人学，也很快乐。

接下来，我要请各小组的小组长站起来，老师交给你们一个任务，请你们组织小组里的同学用你们最喜欢的方式读课文，谁要是有困难，就帮一帮；谁要是读得好要表扬。

开始——

　　生：

（小组合作读课文，有的齐读，有的分自然段读，有的分角色读……）

　　师：

（巡视小组合作情况后提问）现在哪个小组认为自己读得很好了，想再读给大家听，那就请这一小组的同学（都举手）……现在就请第三小组来读，其他同学就作小裁判，要认真地听，一会儿要请你们来给评一评呢！

　　生：

（小组合作，分角色朗读课文）

　　师：

同学们都听了，说一说吧，他们读得怎么样？

　　生：

·我觉得××同学把老牛的话读得挺好的，就像老牛的声音一样。

·我觉得××和××同学声音很响亮，再有点表情就更好了。

·我认为旁白读得最好。

他的话最多，可是他一个字都没读错。

　　师：

你们说得都不错，我也想作裁判来说说行吗？

　　生：

行。

　　师：

我发现每个同学都十分努力想把自己的角色读好，而且，当有的人有困难时，其他人总是热心帮助，所以啊，他们小组才合作得很成功，把课文分角色朗读得这么精彩，会合作这一点是不是也值得我们大家学习呀？

　　生：

（点头）是的。

老师奖励奖励他们吧。

　　师：

应该奖励。

每人一颗星，就称为合作星吧。

　　生：

谢谢老师。

　　师：

到现在为止，同学们没用我帮什么忙，自己就把课文读得很好了！

很不简单哪！

但是同学们可别骄傲，因为课文中的13个生字还等着你们呢。

现在，我还想请刚才这些负责任的小组长来作我的小帮手，请你们组织小组里的同学进行一次生字过关，哪位小组长先说说，你打算怎么做？

　　生：

·我拿着卡片，一个人一个人地考。

·我拿着卡片，让大家一齐认，谁认得慢，就让他再认一认，读一读……

　　师：

老师就一个要求，在我拍手说结束之前，每个同学都争取练到练会。

拿出卡片，开始吧！

　　生：

（小组长组织生字过关活动）

　　师：

（在黑板上贴出13个生字的卡片）同学们，课文中的13个生字已经在黑板上集合了，它们想邀请小公鸡和大家作“开火车”的游戏，现在我们就先请第一、二、三组的同学分别来“开火车”，怎么样？

　　生：

好！

　　师：

请第一组出发！

　　生：

（按师变序指认的字“开火车”来读）

　　师：

这列火车的速度真挺快，但是现在火车都提速了，我们第二组能不能超过他们呀？

　　生：

（第二组“开火车”）

　　师：

第三组同学能不能以最快的速度来开这列火车呢？

我们来看看。

　　生：

（第三组“开火车”）

　　师：

同学们，经过大家的共同努力，现在火车已经准时到站，现在我们都下车来放松放松，休息休息吧！

《拍手歌》大家都会唱吧？

现在我就用它来和大家做个游戏。

注意听规则：

快速读出我问的字，同时根据歌词做你喜欢的动作。

准备，开始！

（师生合作，在游戏中识字，在识字中娱乐）

　　[点评：

教师让学生运用已有的学习经验，自寻解决问题的方法，把读书、识字的权利交给学生，达到自能读书、识字的目的，又培养了学生爱读书会学习的习惯。

]

　　三、合作交流，探究体验

　　师：

休息过后，我们继续上路，和小公鸡去寻找快乐。

小公鸡是怎样寻找快乐的，同学们想不想亲眼看一看？

　　生：

想啊！

　　师：

同学们来看大屏幕，认真看，仔细听，（课件出示，配有课文录音的动画）

　　生：

（看动画片，听课文录音）

　　师：

动画片中都有谁？

它们之间进行了几次对话？

　　生：

有老牛、青蛙、小蜜蜂、小公鸡和公鸡爸爸。

他们之间进行了四次对话。

　　师：

每次对话都说了些什么呢？

同学们继续看大屏幕（课件出示，四次对话内容），现在我们来读读哇！

　　生：

好。

　　师：

怎么读，好呢？

　　生：

分角色读吧。

　　师：

行，你想读哪个角色？

　　生：

我喜欢老牛，想读老牛的话。

　　师：

可以，可是，你得和谁对话呢？

　　生：

我和小公鸡对话。

　　师：

那你想让谁来做小公鸡和你合作？

　　生：

我请我同桌做小公鸡和我一块读。

　　师：

行，读吧。

　　生：

（同桌两人分角色读老牛与小公鸡的对话）

　　师：

老牛，我问你，你自己快乐吗？

　　生：

快乐。

　　师：

小公鸡那么着急找快乐，你又把这种快乐告诉了他，是不是更快乐了？

　　生：

是呀。

　　师：

可是，我听着，觉得你并不是这么快乐呀。

你能不能再对小公鸡好好地说一遍呀？

　　生：

“帮助人们耕种田地，我快乐了。

”

　　师：

嗯！

这一回听出来了，还有谁想作老牛，再来读读这一句？

生：

“帮助人们……”

　　师：

你们看看，他们的快乐就在脸上写着呢。

还有三次对话呢，谁想来读读哇？

　　生：

·我和××读第三次对话。

·我想和老师一起读第二次对话。

·我想自己来读小公鸡和他爸爸的对话。

　　师：

好哇，我们大家一起来听听吧。

　　生：

“爸爸，做什么事最快乐？

为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢？

”——“帮助别人，你就会得到快乐”。

　　师：

嗯，不看着你来读，还真以为是两个人在对话呢，但是，我想每个同学不同，每个人心中的公鸡爸爸也一定不一样，再想想你爸爸平时给你讲道理时的语气，谁来把公鸡爸爸的话再读一读？

　　生：

“帮助别人，你就会得到快乐。

”

　　师：

想作公鸡爸爸的就一起来对小公鸡说一遍。

　　生：

（齐读）“帮助别人，你就会得到快乐”

　　[点评：

读书重在感悟，教师通过多种形式的读书指导，使学生入情入境，真实感悟到“帮助他人就会得到快乐”。

]

　　师：

同学们，看你们学得这么高兴，我都着急了，能让我也参加进来吗？

　　生：

行。

　　师：

那我想提个建议，咱们合作，分角色朗读课文。

旁白多，我愿意读。

你们喜欢谁就站起来读谁的话，注意看书，别走神，开始。

（师生合作分角色读课文）

　　[点评：

教师充分利用学生间的优势互补功能，加上师生平等合作学习，挖掘了学生学习的潜能，使学生在愉悦的氛围中读书，培养了学生合作意识，充满自信，获得成功的体验。

]

　　四、引申再造，感悟升华

　　师：

同学们，把这篇课文读得真好听，要是能把这个小故事表演下来，我想一定非常好看，现在我这里有五个头饰，谁想来试试？

（生纷纷举手）

　　师：

（确定五人）你们可以先商量一下，看看怎么表演。

我们一起来做观众，（师坐在学生中）看他们表演得怎么样。

（生商量角色——表演）

　　师：

（带头鼓掌），这几位同学演得怎么样？

哪位观众来评评啊？

　　生：

·我觉得他们演得都很好，不光有表情，还有动作，小青蛙还蹦蹦跳跳的。

·我觉得小公鸡演得最好，你看，他原来很苦恼，现在，脸上有了微笑。

　　师：

是啊，可你们说说，现在小公鸡为什么这么快乐？

　　生：

·因为小公鸡找到了快乐。

·因为公鸡爸爸告诉了他，帮助别人，你就会得到快乐。

·因为现在小公鸡有事做了，天天为人们报时，所以他很快乐。

　　师：

同学们，在你们的生活中，你做没做过这样的让你快乐的事呀？

　　生：

·老师，我做过，那次，我同桌在跑的时候把腿磕了，我扶他去医务室上的药，他说谢谢我，我挺快乐。

·我在家帮妈妈扫地，妈妈夸我长大了，我可高兴了。

　　师：

如果你们都能像小公鸡那样经常去做一些帮助别人的好事情，一定就会收获很多的快乐。

让咱们比一比，看看谁收获的快乐多，好不好？

　　生：

（齐）好。

　　师：

那好，这一节课我们就上到这，下课！

　　[点评：

教师能把语文学习与生活实际相联系，使学生在平日的生活中真正体验助人为乐的好品德，真可谓是恰当好处，而没有牵强之处。

]

　　总评：

伊艳春老师这节课，运用的是宁安市教师进修学校研培部建构的“自主、互动、体验、发展”阅读教学模式。

伊老师的课堂教学生动、直观的再现了《语文课程标准》提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度的教学理念，学生积极参与课堂实践活动，自主阅读，充分体现了学生学习的主体意识与合作精神。

　　这节课中教师与学生的角色发生了显著变化，如在组织教学、激发学习动力、协商学习目标、引导方法、读中感悟、合作学习、情感体验、总结评价等方面都各具特色。

学生在愉悦气氛中快乐的学习，感悟和发现了“帮助他人，就是快乐”的道理。

这是一节成功的课。

具有以下几方面的特点：

　　第一，以读为主、读中探究。

伊老师在教学中，自始至终注重学生对文本的诵读和语感的培养，积极引导学生在读中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活现。

例如：

在教学伊始让学生试读，然后是同桌互读，小组交流读，分角色读，师生合作读，让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，逐渐感受到帮助他人才能得到幸福。

教师让学生在读书中奠定了感情的基础，在分享快乐的学习中为推进教学目标打下基础。

例如：

教师让学生在超文本的基础上展开想象，从小公鸡与老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、爸爸的对话中真正体验快乐是什么，使学生的情感在积累的过程中得到迸发，在情感迸发的过程中心灵得到净化，使情感、态度、价值观这一目标在“润物细无声”中得到落实。

此外，伊老师在以读为主，读中探究的教学中，一改传统的“满堂灌”、“满堂问”和“提问加串讲”的教学方法，充分调动学生的阅读积极性和主动性，把读书的时间、过程、权利还给学生，使学生真正成为读书的主人。

　　第二，以学为主、学中体验。

新课程倡导新型学习方式，提倡树立面向全体学生的教学观、面向每一个学生的全面观，以学生发展为本的主体观和教法改革与学法探究并重的方法观。

当学生的学习有了自主性的时候，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，伊老师在这方面的做法是：

首先教师尊重学生，其次帮助学生树立自信心。

让学生在自能读书的过程中，不但要学会独立思考而且要学会与他人合作。

换句话来说，积极有效的小组学习是促进学生求知欲，增强他们的合作意识、团队精神，实施课程目标的有效保证。

在这一问题上，总结伊老师课堂教学经验，有以下几点值得我们学习：

①积极调动学生的学习兴趣，激发学生思考；②师生平等合作学习共同商议教学目标；③鼓励学生的独立见解，注重学生的个性差异；④充分发挥小组合作学习的积极作用。

伊老师巧妙地把情感体验和自我评价融为一体，不动声色的让学生进入角色进行体验，把枯燥乏味的说教变成了生动的自我感悟和升华，这也是值得我们学习和借鉴的。

由于伊老师注重为学生创造平等、宽松的学习氛围，学生才会如此真实地评价自我，也正是在这种氛围中，学生的朗读、理解、表达能力得到了培养、锻炼和提高。

　　第三，以人为本，关注情感体验。

整节课体现了本单元的训练重点，“感受快乐，体验快乐、懂得快乐”。

这节课自始至终充满了快乐，课堂气氛快乐，学生学习心情快乐，学习行为快乐。

例如：

课堂伊始，激趣定标，创设情景，让学生感到快乐；课堂上教师让学生试读、互读、练读、有感情地读，分角色的读，初步体验快乐；在演练总结升华阶段，让学生懂得快乐。

特别是引导学生观察音像、分角色表演的环节十分精彩，让学生看音像进一步体验快乐，通过表演、教师的引导、总结，最后使学生懂得快乐，感悟出了“帮助别人，就会得到快乐”的道理。

整个教学，就是通过多媒体技术和师生的读、感悟、演练、体验、升华等环节的整合，使得课堂教学结构疏密有致，动静有节，开合有方，训练有序，效果显著。

　　《快乐的小公鸡》一课带给我们的启示是什么？

语文课到底该怎么上，该营造一种什么样的氛围，该使用哪种模式，这是我们广大教师正在探索的问题。

俗话说，“它山之石可以攻玉”。

语文教学不管你选用什么策略或创建什么样的教学模式，运用何种教学方法、手段，都必须把学生放在首位，以学生的发展为本，以引导学生的自主学习为本，以培养人文意识、道德情操、审美情感、发展能力为本，以教学生母语为本。

只有这样，我们的语文课堂教学改革的路才会越走越宽。