苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》课堂教学实录.docx
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苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》课堂教学实录
苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》课堂教学实录
上课开始，教师先播放电视连续剧《水浒传》主题歌。
（在音乐声中，教师开始向学生介绍。
）
一、导入新课，检查预习
师：
（歌声继续）这首歌是《水浒传》的主题曲《好汉歌》。
（歌声停）
师：
路见不平一声吼，该出手时就出手。
这首《水浒传》的主题曲，《好汉歌》，唱得真是过瘾。
同学们对《水浒传》有哪些了解？
谁能说说？
好，那位同学你来说。
生：
我知道《水浒传》是四大名著。
师：
好，你了解这个。
谁还想说？
唉，你来说。
生：
我知道《水浒传》里头有一百零八位英雄。
师：
你了解《水浒传》中的人物。
生：
我知道《水浒传》是施耐庵写的。
师：
你了解作者，真不错。
《水浒传》是中国第一部以农民起义为题材的长篇小说。
它成功地塑造了一百零八位好汉的形象。
（师相机板书：
好汉）
师：
今天这节课，就让我们认识《水浒传》的几个人物。
学习一篇根据《水浒传》改编而成的课文——《林冲棒打洪教头》，跟老师一起来写课题。
（师写课题，生书空。
当写到“棒“时），“棒”是个生字，写的时候要注意，要想棒得先谦让，左边要给右边让点位置，这样写起来，才好看。
师：
课下，同学们都预习了课文，老师先来检查检查大家预习的情况。
（出示课件上的词语：
枪棒款待发配理睬推辞较量白昼
羞惭依草附木措手不及非比他人禁军教头）
师：
大屏幕上这些词语，你们会读吗？
会不会？
生：
（齐声）会。
师：
这么有信心，来，一起读。
（生开始齐读。
）
师：
有一个词，我发现大家打嗝了。
“羞惭”。
来将这个词读三遍。
来，一二。
（生读词）（将“发配依草附木措手不及非比他人禁军教头”等词变红色。
）
师：
这些红色的词语，你们知道，它们的意思吗？
那位男同学，你来解释。
生：
“发配”的意思就是：
宋代犯罪的人，在脸上刻上字以后，被送到远方去苦役。
师：
解释得非常清楚，纠正一个字，不是在脸上刻上字，而是刺上字。
在课文里边有一个字跟“发配”的意思很接近，是哪一个？
一块告诉我。
生：
流配。
师：
非常好。
谁还能解释其它的词语？
生：
我知道“依草附木”的意思。
“依草附木”是依仗他人的权势。
师：
“依草附木”在过去呀指妖魔鬼怪依附于草木上为非作歹。
现在我们经常用它比喻的意思。
就是比喻依靠有势力的人，你解释得非常准确。
还有吗？
生：
我知道“非比他人”的意思。
“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那个力量比他们要厉害一些。
师：
就是别的人都比不了，是不是？
“非比他人”，我们把这个词中的字调换一下顺序，这个词的意思就非常容易解释了。
“非比他人”就是其他人都比不了。
这也是一种解词的方法。
还有吗？
生：
我知道“禁军教头”的意思。
“禁军教头”的意思就是：
保护皇上的人。
师：
禁军是保护皇帝的军队。
“禁军教头”呢？
那位男同学，你说？
生：
“教头”就是专门训练禁军的一个低级军官。
师：
一个武官。
很好。
还有吗？
最后一个词语。
好，最后那个女同学，你来说。
生：
我知道“措手不及”的意思。
“措手不及”就是来不及躲避。
师：
嗯，你把这个词语调换了下就解释了。
现学现用，真好。
看来大家生字词掌握得非常扎实。
相信课文也一定预习得不错。
谁能简单地说说这篇课文讲了一件什么事？
生：
讲了林冲受到高大尉的陷害。
被发配到沧州，和洪教头比武的一篇。
师：
你少说了一个结果。
跟洪教头比武，最后呢？
生：
最后林冲把洪教头打跑了。
（导入新课，检查预习，这一环节中，教师让学生把课外收集到的有关《水浒传》的知识在课堂上展示，调动了学生在课外学习收集知识、积累材料的积极性。
并且对文中词语通过这一环节进行了交流与展示，使学生既理解了词意，同时也学会了理解词语的方法。
可以说教学设计，对词语的理解方法的指导，不漏痕迹。
）
二、精读课文，品读感悟。
师：
这样说，故事就非常完整了。
纠正一个读音，是高太尉。
不是高大尉，“太尉”是过去的一个武官。
那么今天这节课，我们就来品读课文内容，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。
请同学们默读课文的前三段。
画出你认为精彩的句子。
想想你为什么认为它精彩？
（生开始认真地默读，标画。
）（一分钟二十秒之后）
师：
谁来试着说说？
来这位男同学。
生：
请大家跟我看第三自然段的前两句。
可以从“挺着胸脯”“歪戴头巾”可以看出洪教头很不文明，瞧不起人，自以为是。
还有从“庄客”“想必”和“大官人”可以看出林冲很文明、谦和有礼。
师：
庄客称他教头，不是林冲说的。
（请坐）你找的第一句话，非常好。
“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾，你认为可以看出他的目中无人，非常骄傲。
（师板书：
傲）。
同学们，这就是名著，两个词语就形象地刻画出了人物形象。
看来我们读书，就要抓住关键词语去细细揣摩。
还有吗？
生：
我想给他补充一下，从这句话，我还能看出洪教头很粗鲁。
师：
你补充得真好。
（请坐）还有别的句子吗？
来，这位女同学，你说。
生：
请大家跟我看第三自然段的这么一句话：
“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了”，这一句话也可以看出林冲很有礼貌，而且洪教头十分地目中无人。
师：
你可真会读书，你通过人物之间的对比，体会出了人物的不同形象。
我们也来对比着读读吧。
（师读解说的话，生读写林教头和洪教头的动作等句子）。
看对比多鲜明啊。
洪教头的傲慢无礼，更加衬托出了林冲的谦虚忍让。
（师板书：
让）。
谁还想说？
生：
我从第三自然段的“洪教头向柴进问道：
‘大官人今天何故厚待一个犯人”，从“犯人”这个词中，我能体会到洪教头他非常的目中无人。
把林教头称为犯人。
师：
看不上林冲。
还有，你想说？
生：
请大家跟我看第三自然段的“洪教头冷笑了两声，只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？
”这段话表面上是在提醒柴进不要上当受骗，其实是在诋毁林冲，体会出洪教头十分的目中无人。
师：
你从哪儿看出来洪教头在诋毁林冲了？
哪个词最能看出来？
——有同学都已经小声说出来了，哪个词？
生：
冷笑。
师：
非常好。
人物语言要读好，提示语言少不了。
冷笑，什么样的笑可以被称为冷笑？
生：
不怀好意的笑被称为冷笑。
师：
不怀好意的笑叫冷笑。
你说。
生：
充满嘲讽的笑也可以叫冷笑。
师：
非常好。
那么在这一句话里边，洪教头在笑谁？
一起告诉我，笑谁？
生：
林冲。
师：
笑林冲什么？
生：
笑林冲：
冒充武师，找柴进骗吃骗喝。
师：
非常好，还有吗？
还笑林冲什么？
人物的语言要细细品味。
大家一起来跟老师来分析一下，洪教头说这句话，到底有几层意思？
首先，
笑林冲的身份，笑他是个流配的——生答：
犯人。
第二，笑林冲没有真本事，是冒称武师，找柴进干吗啦？
生：
（齐）骗吃骗喝。
师：
第三，笑林冲：
走投无路，只得来柴进庄上——生答：
依草附木。
看人物的语言，多有意思呀。
再读读这一句话，看洪教头还笑谁？
（生开始自由读。
）
师：
（生读完后）还笑谁呀？
生：
洪教头还笑柴进。
师：
噢？
还笑柴进？
你从哪儿看出来的？
生：
我从“冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？
”。
师：
同学们，这就是名著对人物语言的描写。
多么耐人寻味呀！
（师板书：
语言）洪教头冷笑着说的这句话，既表达了对林冲的不屑，哼，骗吃骗喝，和依草附木，同时又表达了对柴进的不满，“你怎么能如此轻信呢？
”人物语言要读妙，走进内心最重要。
同学们能不能想像着洪教头的样子，揣摩着洪教头的心理，来读读洪教头说的这句话。
可以自己先试试。
（生开始自由试读。
）
师：
谁来试试。
来这位同学。
（生读洪教头说的话）
师：
哎呀，作者把人物给写活了，这位同学把人给读活了，我发现呀同学们找的句子都出现在第三段，我也认为第三段很精彩，咱们真是英雄所见略同啊。
课文的第三段抓住了人物的语言、神态（师板书：
语言、神态、动作）和动作进行了描写，真是入木三分，值得我们去学习。
我想请几位同学跟老师一起分角色来读读第三段。
谁愿意来读？
师：
谁愿意读柴进说的话？
好，你来读。
林冲，你来读。
洪教头，你来读，我就近取材（师指了一个离他比较近的学生）。
然后师开始读旁白。
生开始读人物说的话。
（教师在指导学生精读课文的过程中，注意引导学生抓住关键词来体会人物的性格特点，进而引导学生走进人物的内心世界去认识人物，使学生对林冲和洪教头这两个人物有了更加清晰的认识。
在教学过程中，教师潜移默化地教给了学生读书的方法，同时也注重了学生与文本的对话，加深了学生对文中人物性格的理解认识。
进一步渗透了学生的品读课文与感悟文本的学习方法。
）
师：
这样读书多带劲儿啊，大家给他们三个点儿掌声好不好？
刚才我们在学习课文前三段的时候，在老师的引导下，采用了“读，画、想、说的方法进行学习，下面请同学们默读自学方法，然后自学课文的四、五、六三段。
（生开始自学：
一分四十秒后）
师：
我看很多同学都已经找到答案了，谁来试着说说你认为精彩的句子？
然后说说你的理由。
来这位男同学。
生：
请大家跟我看第五自然段的第一句：
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。
这句话我觉得洪教头十分地狼狈、十分地傲慢无礼。
师：
你怎么看出他狼狈了？
可以看出他的傲慢无礼，是不是？
好，坐下。
还有吗？
你来说。
生：
大家先跟我看：
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：
来、来、。
林冲只好也从地上拿起一条棒来说：
‘请教了’。
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。
我从这儿从脱、拿、耍、喝和敲能看出洪教头十分地想获胜，希望打败林冲好显示自己的本事。
师：
你抓住关键词语去细细揣摩，有了很多收获。
纠正一个读音：
喝（he）道，第四声。
好，还有哪些同学想说？
这位女同学。
生：
我想给前边这个同学补充一下：
林冲只好也从地上拿起一条棒来说：
‘请教了’。
从“只好”这个词可以看出林冲他是迫不得已，他不希望通过这个比武来显示出谁的武力更高，他也不希望碰出一点火花。
师：
你说得真好，你又抓住对比体会出了人物不同的特点。
还有同学想说吗？
你来说。
生：
我从洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：
来、来。
从这个“来来”体会出洪教头目中无人，瞧不起林冲。
师：
大家的答案可真精彩，看来通过自学，大家真是收获颇丰。
相信大家用这种方法来品读课文，一定会有更多的收获。
几百年来，《水浒传》吸引了无数文人墨客为之倾倒，有人还专门把这个故事编成了一句歇后语。
你猜上半句就是咱们的课题，林冲棒打洪教头，你猜下半句是什么？
师：
猜不出来？
没关系。
唉，你想说？
好说吧。
生：
我猜一下子：
大炮打蚊子。
我觉得你好像把这个关系给说颠倒了。
应该是洪教头自不量力。
是不是？
猜不出来没关系，其实答案就藏在第七段。
请大家快速读读第七段，画出林冲和洪教头打法的词语，然后看你能不能分别用一个词，甚至一个字来评价他们两个。
（生读第七段，边读边画）（一分钟后）]
师：
咱们先来试着评价评价洪教头，好不好。
谁来说说？
你来说。
]
生：
我可以看出洪教头很狂暴。
师：
说说你的理由。
生：
因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。
师：
他想一棍就把林冲打倒，是不是？
纠正一个读音：
一锭大银。
最后那个女同学，你来说。
生：
我从：
洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子。
可以看出洪教头很贪财。
师：
一个字很好，贪。
还有吗？
谁还想总结？
最后那个女同学，你来说。
生：
我觉得洪教头很爱面子。
因为当林冲已经把他打倒，之后呢，他还跳起来大喊：
来来。
说明他不希望别人看到他狼狈的样子。
师：
噢，这是你独特的理解，还有吗？
谁还想来评价？
你来说。
生：
我觉得这一段写出了洪教头自不量力、自以为是。
我从“洪教头起来大喊：
来、来、来”举起棒劈头打来。
师：
“劈头打来”是要打林冲的哪儿？
生：
头。
师：
一见面就劈头打来，说明洪教头非常的——好，你来说。
生：
非常的心狠手辣。
师：
真的很精彩，用一个字来概括他，真是“狠”。
（板书：
狠）
师：
我们来评价一下林冲。
这位女同学。
生：
我觉得林冲十分地机智，武艺也十分地高强。
因为我从：
他把棒一横，便抡起一棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强。
师：
你怎么看出他机智了？
生：
因为洪教头使出了个把烧天，林冲把棒一横还了个拨草寻蛇的招式。
能看出当时林冲，很震惊，就立马就想出了一个招式。
来还洪教头。
师：
唉，你说得非常精彩，林冲非常的机智。
（板书：
智）刚才那位同学的答案我听清楚了，原来他认为林冲的机智就体现在洪教头的每一招，他都能够有应对，都能够发现洪教头招数中的——
生：
林冲可以发现洪教头每一招里的破绽。
师：
非常好。
这句歇后语的后半句，就这样被同学们发现了。
这句歇后语就是：
林冲棒打洪教头——专找破绽下手。
咱们同学们可真聪明。
师：
课文的这一段描写了林冲和洪教头比武的场面，真是扣人心弦。
老师想像说书先生一样，把这一段说说，你想不想听？
生：
想。
（给学生以自学方法与步骤的渗透，这样在自学的过程中的效果会更好一些，这一环节的教学中足见学生对这一学习方法的运用与落实的成效有多大：
学生对作品的感悟有了一个更大的提升。
）
三、分析人物，拓展提升
师：
（说评书）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式，洪教头跳起来大喊：
来来来。
举起棒劈头打来，林冲往后一退，洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。
林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，扑的一声，倒在地上，棒也甩出老远，众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：
你们想不想试试？
生：
想。
师：
想怎么说就怎么说，开始。
（生自由说）（一分钟后）
师：
我给大家点儿掌声。
你们说得可真投入啊！
我相信你今天晚上给家长来上这么一段，他们肯定对你刮目相看。
灰溜溜走开了的洪教头，心里一定会纳闷：
嘿，我怎么就输了呢？
咱同学能不能帮他总结一下？
气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？
你说。
生：
因为他准备打林冲头的时候，林冲往后一退，一棒落空，来了个踉跄，还没有站稳的时候，又提起了棒。
林冲就看他的这个时候，脚步乱了，就用棒一扫，把他给打倒了。
师：
洪教头不但武艺不精，还操之过急。
后面的那个女同学，你说。
生：
我认为洪教头会输是因为他太骄傲自大，目中无人。
轻敌了。
师：
对。
老师认为洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。
把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。
戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。
所以“武”字真正含义就是：
以武止戈，以德服人。
林冲不正是这样吗？
（由人物表现来体会人物的品质，以讲说的方式来加深学生对作品的感悟的升华。
一个“武”字的字理分析为学生认识人物更是起到了一个画龙点睛的作用。
可见教师对教材的解读应该有其独到之处。
同时我们也从中体会到于永正老师的一句话：
教师对教材解读，越深越好。
）
四、总结归纳，布置作业。
师：
面对初次见面，就傲慢无礼的洪教头，林冲谦虚、忍让。
当洪教头心狠手辣地要制他于死地之时，林冲不慌不忙，三招：
一横、一退、一扫。
就将洪教头打倒在地，羞惭离去。
林冲真不愧是一个：
武艺高强、武德高尚的英雄好汉。
师：
在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，比如说景阳冈打虎、为民除害的武松；比如说拳打恶霸镇关西的鲁智深……所以快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。
欲知后事如何，且听下回分解。
这节课，还有一点时间，请同学们看看老师留下的作业，可以提前完成作业。
（师出示作业）
（在总结归纳的过程中，教师注意激发学生的读书欲望，调动学生读书的积极性。
这样的作业布置，就会让学生欣然接受，甚至达到了不读不快的效果。
）
课后作业：
1、用钢笔认真工整地描红本课生字；
2、在理清故事发展顺序的基础上，有条理的复述课文。
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