六语教学反思上.docx
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六语教学反思上
人教版新课标六年级语文上册教学反思
《山中访友》教学反思
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的文章作者访问的是自然界的朋友，想象丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。
以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想象为一棵树，使树与我融为一体，读者读时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，不热爱生活呢？
那“童话般的世界”是老少皆宜我在导课时注重培养学生的想象力。
让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。
学生谈的丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上教师加以引导，引导其合理想象、表达。
想象力是学生思维的翅膀，古今中外的事例证实，凡是想象力丰富的学生，大都有强烈的责任感和好奇心，有学习研究的热情，也表现出顽强的意志力，而且勤奋乐观，因此教学中，在强调打好基础的同时，应注重对学生想象力的培养。
《山雨》教学反思
《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清醒的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。
这节课的教学我没做过多的分析和讲解，而是引导学生自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感，这节课朗读贯穿全课始终，学生选择自己喜欢的部分读，孩子们富有韵味的朗读，使课堂充满活力。
我还引导学生对喜欢的部分熟读成诵，摘录优美的句段。
让学生感受文章语言文字的魅力，丰富积累。
每个学生都学有所获。
《草虫的村落》教学反思
对于这篇文章的反思我觉得我最应该反思的地方是作业本上的小练笔。
在备课时，我自己下水做了课堂作业，包括最后的小练笔。
结合自己的经验我写了一篇小文章。
错就错在我不该将自己的文章当成一个指向标拿到同学面前念。
这从理论上来说没什么不可以的。
但我的文章层次和小学生的文章层次不同，你写出的文章无论是从结构上来说还是从思想内容上来说对小学生来说都有一定的思维落差和生活差距。
读了之后，本想给学生带来一些内容上的拓开和眼界的拓展。
可当教学结果出来时，就完全否定了自己的做法。
我的文章不是像小学生的文章那样一个内容一个豆腐块，结构严格按照平时老师灌输的作文框架。
学生在这会儿我读文章后写出来的文章就有点四不像的味道了。
老师如果要拿自己的文章作为范文，一定要写成小学生作文的常用模式样，不可偏颇。
《索溪峪的“野”》教学反思
这是一篇描写自然风光的课文，由于本课出现了较多的成语和生词，我用了两课时完成，目的就是要更好使学生掌握知识点。
一、学生初读课文，放声读文。
把生字、难词读准、读熟。
1〉如“千峰万仞、绵亘蜿蜒、窈窕淑女、返璞归真、随心所欲、年过花甲、望而生畏、撅着、堵着”
个别读、齐读、指名读。
（三种不同读法就是扫清文字障碍，使学生能读准、读通课文。
）
2〉认读后，请学生利用上一、二个词语说话（拓展知识的深度）
有的学生说：
“亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。
”我随机就问其他同学：
“这句话运用了什么修辞？
”（我理解为比喻）（领导对此产生质疑认为是比拟）。
有的学生说：
“我在课堂上随心所欲，老师批评了我，我撅着嘴、赌着气回到座位上了。
”（针对该生说的句子，问学生该句子好在哪里？
学生很快说出几个动词的妙用。
……
（把词语运用到自己的话中，学生不仅能理解了词，还积累了词，学会运用了词。
所以在以后的教学中要把词语融合生活中、语言环境中能更好体现词的作用。
）
二、理清脉络
我们一起跟随作者看看她是怎样用这些词来描写大自然风景的。
学生读文，带着发现的眼睛观察文章的结构，学生发现除第1自然段外，其他四段的第一句都是中心句。
接着让学生分段读2、3、4、5自然段，概括段意，明确总——分结构。
回到第一自然段，齐读。
（一句话为段落）有什么作用呢？
学生能准确答出：
点明主题，统领全文，本文结构是总——分，并相机进行作文指导。
三、质疑，还有3分钟要下课。
我让学生快速浏览课文，提出不理解的问题。
学生有的问“……”的用法，问到“攀缘”一词的意思……这个词我理解为“攀登”，可有的学生指出“攀谈”的意思。
个别学生找到工具书明白了“攀”有两个字意，有向上登。
也有“谈话之意”，结合语境也不好明确，课下查了工具书“攀缘”是“拽着东西往上登”，还有一个意思是“下级向上级奉承之意”所以，选择第一意义。
（提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
这个质疑使知识有了一定的广度和深度，更让学生成为主动者、参与者。
）
第二节课反思
1、让学生汇报文章哪些体会“索溪峪的‘野’。
2、汇报、交流更能让学生在诵读、理解、感受中积累、背诵。
表现“山野”时，段中有3个层次，结构明朗，词语优美。
在理解的基础上就让学生试着背诵。
在讲“水野”时，让学生结合“汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着……（让学生利用已有的经验和想象补充当时情景，感受“野”。
）在“动物野”时也让学生展开想象，进行语言思维训练。
在“人野”时，结尾“满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热……”接着让学生总结“满索溪峪是是什么？
”（学生很快说出来）（本文作者运用了大量的想象和联想来表达自己的独特感受，使文章充满了活力。
为了更好理解写作特色，让学生也和作者走到一起展开想象，个性的思想驰骋于课堂上充满了快乐的色彩。
）
课结束了，没有精彩的过渡语，没有精心的准备，没有亮点的生成，但一种真实之气，一种朴实之风，踏踏实实走来。
自己在问题中探索着；在问题中觉醒了；在问题中成长了；在总结中提升了。
教学反思：
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。
一、创设情境，初步体验。
《语文课程标准》指出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。
为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。
这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。
学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。
二、自读自悟，获得情感。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。
接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。
喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。
学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。
珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。
同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
三．拓展延伸，深化情感。
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。
惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。
《语文课程标准》指出：
“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。
为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：
假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢？
欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。
学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。
《詹天佑》教学反思
《詹天佑》是一篇写人的记叙文，是思想品德教育和语言文字训练的好教材。
文章只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，说明选材典型，详略得当。
而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，更有代表性。
我教了这篇课文之后有这样的几点反思：
一、创设情境的这个环节：
在音乐的渲染下，在教师语言的感染下，让学生观看詹天佑的画像，使学生对这个人物产生兴趣，做到激境入情。
在整堂课中，教师在语言上努力打动学生，调动学生的情感因素，使得课堂气氛较活跃，学生学习的兴致始终保持不灭。
二、体现了多种形式的读。
例如对于“詹天佑经常勉励工作人员说……不应该出自工程人员之口。
”这句话，教师为学生创设了三种情境进行情景体验。
对于“遇到困难，他总是想……失掉信心。
”这句，让学生体会你想强调那个词？
引导学生体会理解的角度不一样，朗读的侧重点也不一样。
三、在交流过程中充分体现了课标中强调的以学定教，通过交流，分享彼此的思考、见解和认识，从而达成共识、共享、共进。
四、对于教学难点的处理采用了比较直观的方。
这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。
这两个技术性比较强的问题，我采取了直观教学的手段，让学生画示意图和观
看课件解说，从而也能感受到人物的杰出与伟大。
通过这篇课文的教学，我总体的感觉还不错。
。
在课堂上，我与学生之间形成了积极的互动效应。
我力求成为学生学习的合作者，引导者与参与者。
不足：
从课堂效果来看学生的情感体验还不是很深刻，学生的回答也还是停留在比较浅的层面上，谈得也比较泛泛。
我想主要有以下几个原因：
1、尽管采用了多种形式的读，但是读的时间和遍数还不是太充分。
阅读教学还是应该以读为本，让学生在充分读书的前提下，去感悟，去体验，学生自然容易“见文生情”。
2、在处理“开凿隧道”和“设计人字型线路”的两部分内容时，我尽管采用了比较直观的方法，学生也理解了设计的巧妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。
我想如果结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”水到渠成。
同时这也是教给了学生一种读书的方法，即联系上下文。
《怀念母亲》教学反思
《怀念母亲》写的是季羡林老先生对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲的怀念之情。
中心句是“我对这两位母亲怀有同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
”可是对六年级的小学生来说，很难深入体会作者这份真挚的情感。
怎样缩短学生与文本与作者的情感距离呢？
我经过再三思考，多方查阅资料。
决定从三个角度寻找突破口：
一、从题目入手，抓住情感主线。
课一开始，我先让学生齐读课题，然后抓住“怀念”一词问学生：
“怀念什么意思？
与思念、想念有什么不同？
”让学生初步明确作者对母亲的想念与思念是深切的沉痛的。
再问学生：
“这里的母亲指的是谁？
”同学们异口同声的回答：
“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。
”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？
”一下子引入文章写作背景，让学生抓住了作者的情感主线，为全文奠定了情感的基调。
二、抓关键词句，理解课文
为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。
借助问题：
“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？
”引导学生小组合作，学生们在小组长的带领下，分别找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。
不知为什么，我这个母亲也频来入梦。
”等句子，并通过交流感受，逐渐感受到季羡林对母亲的愧疚和对祖国的眷恋。
三、补充资料，体会作者的思想感情
在课堂上，随着学生的学习，我适时插入季老先生《赋得永久的悔》的几个片段，让学生明白作者对母亲的悔恨原因，并让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。
在理解作者对祖国母亲的怀念时，我结合课文内容，介绍了季羡林留学德国的一些经历，让学生充分感受作者的复杂心情；通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：
在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。
《彩色的翅膀》教学反思
《彩色的翅膀》是一篇阅读课文，课文比较好理解，如何在教法上有些新的突破?
我认真钻研了课文，发现有几处亮点可以让学生用在自己习作的时候。
于是我便把本文的学习定位在：
从本文看对自己习作的借鉴作用。
上课了，在学生大致了解课文内容后，我便提出了问题：
“这篇课文中的什么地方我们可以在写作文的时候借鉴？
可以从文章的结构来说，可以从文章的用词谴句来说，也可以从开头结尾、题目来说......”同学们深思后，纷纷发言．
一同学说，课文结尾“第二天我醒来时，天已经放亮了。
我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。
”可以用在写自己出去游玩时的第二段，表达自己愉快的心情。
又一同学补充，其实结尾是对题目的照应，因为全文没有一个地方写彩色的翅膀，直到结尾才提到。
学生找的很准，这的确是文章的一个亮点：
结尾点题。
我顺势让学生思考这样做的好处，学生归纳出：
总结全文，也可以紧扣题目、和题目形成照应，同时也让文章得到升华。
那么我们文章的结尾呢？
刚好批改了一生的周记，通篇都很好，就是结尾过于平淡，我把它也读出来让学生思考，“你认为这个结尾怎么样？
”（因为我们这次的作文是把自己当成大自然的一员，写出自己的感受。
该生全篇文章都写章诒一家对它的关爱。
）结尾这样写道：
就这样我在章怡家开心地生活着。
学生思考如何让文章得到升华呢？
最后把结尾改成：
感谢章诒一家对我的照顾，更愿所有的人的都像章诒一家一样关心我们植物，关爱大自然。
蔡舒雅的作文刚好在周一的年级竞赛中得第二名，结尾很出彩，我把它展示给学生：
题目——特殊的鲜花，结尾——红色的霞光映照在妈妈的脸上,她有花儿一般的灿烂笑容,这束特殊的鲜花,我永远也不会忘记。
其实这应该是学生很常用的结尾方法。
通过这样的比较学生应该能在作文结尾方面有些起色。
又一生站起，读到“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。
好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。
”说这一段描写的很仔细，可以用在我们分享劳动果实的时候。
这是一段对动作的细节描写，让我们看到了战士们品尝这来之不易的西瓜的兴奋与激动。
我鼓励学生背下这一段。
一生说“前面几段有些吊我们胃口，因为前面一直说有个盒子，可盒子里有什么没告诉我们们，等知道装的是昆虫了，可为什么带昆虫又没有写，直到十一、十二段才清楚。
”学生已经能感觉到作者设置悬念的写法，这可以引起我们阅读的兴趣。
学生说的这三个方面，恰恰是本文在习作方面最值得借鉴的地方，学生都说到了。
语文学习的目的是什么？
我觉得不仅仅是要把一篇课文理解了，还要让学生从课文中学到自己作文的点滴方法技巧。
不同的课文，在备课时找准它的闪光点——最值得学生学习的方法，在上课及时渗透。
需要改进的地方：
由于用一节课就完成了教学，课前让学生预习，估计部分学生应付了事，在做练习时，一些课文里面的词语搭配，不知道如何做。
看来，把课文读熟是后面的学习的基础。
《中华少年》教学反思
热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。
编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。
因此，学习本诗，重在朗读。
我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表达作品的思想感情。
然后我让他们四人一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节接读整首诗，同时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主，并且让学生互相评价。
第一遍读得不够好，我范读了最难读的一个小节，学生心领神会，进步相当大，然后我让每个小组再重新练习，又接读了一遍。
为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。
在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。
他们充满了激情，越读越带劲，当下课铃响了以后仍然还想读。
全诗共８个小节。
第１节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。
第２、３、４节分别从三个不同的视角展开：
第２节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第３小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第４节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。
这三个小节结构上都是先分后总。
第５节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。
第６、７节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。
第８节是全诗的总结。
我让学生说说每一小节的意思时，学生的回答很不令我满意，学生对某些诗句含义的理解还不够深刻，看来这节课在指导朗读方面我做得很成功，但是启发引导学生理解内容方面我做得还不够。
《穷人》教学反思
《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。
在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。
通过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。
一、突出主体，注重层次。
课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。
在阅读中要注重层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。
在教学1-2节时，让学生自读课文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。
采取从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
二、语言训练要落到实处。
在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来。
如在学习课文第一段中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？
“舒适”指什么？
此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。
这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、提倡多角度，有创意的阅读。
《语文课程标准》中说：
“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。
”在教学中，教师要努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。
本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描写，采用各种形式，让学生充分地读。
通过自己的情感体验，交流感受，读出感受。
学生用心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常紧张，有的说桑娜怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治。
在阅读教学中，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情.
一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一副简笔画，线条简单而又意境深远，简约的语文课堂，剔除了喧闹与华丽，变得干净而又美丽。
这，就是我向往的语文课堂。
《别饿坏了那匹马》平淡而又真实、温馨而又感人，最适合用这样简约的课堂教学来展示、来演绎。
一、给学生足够的时间自己酝酿。
陈年老酒为什么越老越香醇？
时间！
有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇”的境界。
学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。
在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。
为师则在一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。
学生概括课文《别饿坏了那匹马》的主要内容，从“我”的角度来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清楚的时候，为师则引导学生多角度思考，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立刻变得清楚明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。
这也是教师在准备时苦酿之结果。
由此可见，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。
二、让学生在语言的精妙处驻足。
一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。
如果作为教师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。
精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。
课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。
于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。
学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。
人间有真情，细节见真心。
语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。
学生在语言的精妙之处得以驻足。
三、不足之处：
学生在品读句子时，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达方法。
另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。
我们怎样才能走进他们漠然的心呢？
《唯一的听众》教学反思
当我第一次读完《唯一的听众》这篇课文后，就被老教授那润物细无声的教育方法所折服，她那无声的语言胜似千言万语，老教授隐瞒真实身份，装作聋子，这种精神不是一般
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