教研课题中期报告共28页.docx

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教研课题中期报告共28页

教研课题中期报告

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　　篇一：

自主学习课题研究中期报告

　　“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课程改革的亮点。

这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变传统教学压抑学生学习兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，让学生在自主学习的环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。

　　“自主、合作、探究”，自主是原则，合作是学习的一种学习形式，探究式学习的方法，都离不开教师的指导，为此，我校以普陀区教育发展规划中提出的“提升每一位学生学习和生活品质”为核心理念，以“科研兴校，教育创新，提升教学质量，促进教师发展”为行动目标，申报的县级课题《自主学习三步走教学模式的实验与研究》于20xx年4月被批准为县教育科研一般课题。

　　课题正式立项后，学校立即组织课题的开题工作。

首先成立了课题核心组，对课题的实施进行研讨；对课题的有关研究信息开展了文献研究，形成了本课题的“文献综述”文本；撰写并反复讨论了课题的实施方案；研究框架基本形成后，在校内进行宣传，吸引很多教师主动参与；于20xx年9月底举行了开题仪式，完成了课题研究实施步骤的第一阶段工作。

　　一、前阶段研究工作回顾

　　从20xx年10月起，课题研究进入第二阶段，一年来，根据课题研究方案的实施计划，做了以下几方面工作。

（一）进一步明确本课题研究的意义所在，激发课题研究的积极性

　　我校是农村寄宿制学校，原来科研的基础比较薄弱。

学校经过调研和反复讨论，认为学校教师科研能力提升的途径，应该围绕具体的教学实践产生的问题来开展教育科研的工作，教师只有在课题研究过程中不断加强学习和实践，丰富学识、提高自身的科研素养，我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。

因此，我们选取本课题开展研究，既贴近教师的教学实践，教师又容易上手，易于操作。

通过本课题研究，深入探索指导学生自主探究性学习的教学策略和方法，改变学生的学习方式，也是为了促进教师提升自己的专业素养，探究乃至形成课改理念指导下的新的教学形式、教学方法，使素质教育落到实处。

在课题开题以后，为避免课题研究的两头热中间冷的状况，课题核心小组乘热打铁，在行政会和教工大会上通报了课题开题活动的情况，传达教育局和县科研室对学校课题的关注信息，强调了课题研究的意义和实施要求，由此激发教师对参与课题研究的兴趣和积极性。

（二）组织课题研究队伍，提出研究要求和任务

　　课题核心组的任务之一就是研究如何推进课题研究，即课题研究的技术路线。

推动课题求真务实实施，其实也是课题研究的主要内容。

由于前期宣传效应，要求参与课题研究的教师很多，局限于课题组成员的名额限制，12年底学校组织了“优秀案例评选”，并把主动参与评比的老师组织为课题组成员预选名单（有20名），进行了培训，对本课题研究的指导思想、研究内容、研究目标和研究方法进行讲解指导，强调了“宽进严出”的原则。

课题开题后后课题组成员基本在20名左右，按照学科分成了四个组。

目前坚持参与课题组各项活动的课题组成员16名，按相近学科分三个组。

　　（三）加强理论和研究方法学习，做好实施研究的铺垫

　　课题组成员相对稳定以后，就如何开展研究活动，校长（主持人）要求，研究要校本化，因此本课题核心组的另一任务是“指导教师参与课题研究”。

学校科研室主要承担了管理和指导任务。

科研室开设讲座，一是理论指导，围绕课题的课题研究的支撑理论：

关于“教师指导”与“学生自主”的主体性教育观和课题研究的支持性理论——建构主义理论组织学习，指导教师注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。

让教师学会把案例中体现的教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华。

二是方法指导，从看案例、好案例、写案例、研案例，逐步分解研究的过程方法，引导教师进入课题研究状态。

　　（四）采取阶段推进策略，逐步深入研究课题

　　鉴于学校整体科研能力的薄弱，为高质量推进课题研究的进程，围绕“指导学生自主探究学习”的研究主题，本课题采取了“阶段推进、步步深入”的实施步骤。

从去年9月起至今，主要经历两个阶段：

　　一是对文献资料的典型案例的研究。

（20xx年4月—20xx年1月）这是课题实施方案中“研究方法”提到的“本课题采用案例文献研究法、，科研室的指导主要是参照文献研究法的方法步骤。

先是找案例，课题组成员每人围绕本人所教学科，通过搜索查找，提供一篇案例，目的是让大家看，了解什么是案例，经过比较，认识好案例的特征。

然后每小组围绕本学科一篇典型案例进行研究评议，通过对优秀的探究教学案例进行深入的剖析，描述、归纳与提炼，关注这些精彩探究教学案例中的“教学创意”与“实践智慧”，研究指导学生探究学习的一般原则与多样化的探究教学设计思路，并对其有效性进行分析与解释。

　　二是校本化实践案例研究。

（20xx年2月至今）研究别人的，最终还要回归自我的轨迹。

在课题研究充分准备和对文献资料典型案例研究的的基础上，我们启动了课题教学实践的行动研究，由此生成校本化研究案例。

核心组要求各课题分组每人围绕指导学生自主探究学习的教学实践，撰写一篇教学案例，在小组交流。

初步涉及案例研究的要点步骤，并从中归纳出课题分组研究的专题。

推出这一任务是为了让成员试着涉水，把握案例研究的要点步骤。

课题组成员选择所教的学生各方面基础比较好的班级，采用指导“自主学习、合作探究”学习方式开展教学实践。

研究的技术路径基本是先确定研究假设（指导方法的选择）——依据假设设计教案——小组讨论教案——课题实施——撰写案例——研究案例。

课题组三个分组都明确任务及要求，要有明确的研究专题，有研究活动记录、有研究的分析报告等。

　　在推进课题研究进程期间，科研室发挥指导作用，比如开设了3次关于课题研究的方法指导讲座，对每位撰写案例的老师提出修改意见，帮助修改案例文稿，科研室参与了一个分组的活动（数学组），努力做好课题的指导和管理工作。

我们要求个分组集中围绕一个主题开展研究。

语文组的研究专题主要是个性化阅读和先学后教模式研究；数学组研究专题是问题链教学和合作学习；英语组研究专题偏重对学生自主学习能力的培养策略。

目前研究继续进行中。

　　二、课题研究的阶段成果分析

（一）转变了学生的学习方式，促进学生的主动发展。

　　研究前，我们对学情分析，发现多数学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。

而在自主探究性学习的课堂上，学生不仅能够能够独立或小组合作的形式进行探究性学习，能够交流、分析、得出问题的答案。

他们时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流。

过去课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了。

课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。

通过探究课的实践操作，教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的主动探究意识和团结协作、勇于创新的精神，促进了学生素质的提高。

（二）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。

　　当教师们面对了多年传统的教学课堂突然变得如此活跃，教师曾经茫然过：

这样的课堂该怎样上？

学生自主探究教师该怎样教？

在课题研究一步步的摸索和实践中，课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“知识灌输”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”?

?

师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。

　　每个教学案例都突出了一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。

通过教学案例的研究，借鉴作用，从中获得正面经验或反面教训，从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，提炼出某些观点或策略。

提升教师的专业水平。

本课题组的教师特别是年轻教师，通过案例研究，倍感科研带来的快乐。

　　“一切为了学生的发展”是教育的核心理念，这次课题组成员特别是一线教师通过案例研究，最大的收获就是转变了教学理念，以往教师只是凭经验解决教育中遇到的问题，很少对隐藏在问题背后的教育规律进行思考，而案例研究促使教师对所遇到的问题进行不断的思考，在总结经验和教训的基础上，归纳出具有教育规律性的东西，从而深化对教育理念的理解。

对学生主体的教育理念有了深刻认识。

而由于课题研究过程是案例研究与教学实践想结合，教师从不知怎样从事探究性的教学，到逐渐熟悉探究性的一般过程和教学方法。

特别在课题研究的过程中，我们通过对成功案例的研究以及实践研究课，总结出了一些有效的探究教学指导策略，比如教师示范策略，小组合作、师生合作探究的策略。

这些教学策略，帮助教师在实际教学中灵活运用，课堂上同学们的表现，课后的评课活动学校领导和听课教师的充分肯定，更让我们相信这些指导策略在探究指导过程中的有效性。

综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。

同时，教科研水平也得到相应的提高。

　　（三）提炼指导有效策略，促进教学水平提高。

　　就研究内容的本身来说，通过文献整理以及对案例资料的分析研究，已有的研究的成果已经很多，归类起来常见的有营造自主探究的氛围、尊重学生主体地位、通过问题激疑、注重学法指导等方法策略。

新课题提倡的学生学习方式是“自主、合作、探究”，探究是重点，但可以是自主探究，也可以是合作探究，学校教育一般是班级集体的学习，合作探究就显得十分重要。

因此在校本研究方向上，我们确立研究的重点是教师的指导策略，前期确定“学生主体背景下的合作探究的指导策略研究”，把案例中反映的学生合作学习的指导策略归纳、整理、分析，目的是通过研究，寻找提高教师指导学生探究学习过程的的组织、协调、沟通、评价等方面的有效性策略。

　　比如，对学生自主探究学习中的合作学习，学生探究学习在合作中的交流主要表现为表达、倾听和讨论。

课题组研究分析认为，在此过程中，教师的指导主要培养学生“三会”：

一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

　　此项研究开始，基于学生已习惯于以前的接受式学习，对自主学习一时不能适应的考虑，语文组的老师通过实践研究（研讨课）认为，教师在教学过程中重点做好导学的工作，对学生进行循序渐进的训练，使学生逐渐学会学习，学会探究。

比如语文组对如何让学生进入自主学习状态归纳的步骤是：

（1）先自学，从学生容易自学的内容做起。

教师依据课程标准和教材内容为学生设置不同维度的学习目标，并根据学习目标编制了导学案，引导学生独立地研读教材，让学生通过上网或查阅相关资料，初步做到概述，复现教材内容，提出疑点或问题。

（2）解疑，在学生自学的基础上，对学生的疑点、问题，在教师的组织引导下，让学生通过小组讨论、交流、自主解疑，或提出解决问题的方案。

（3）尝试探究。

对学生在自学过程中提出的富有探究价值的问题，有的可列为课题或专题引导学生去研究。

这类问题开始时，教师可做示范性的引探，其目的是教给学生分析问题、解决问题的科学方法，然后教师可从学生自学自探时提出的问题中选择一些探究性问题，或教师设计一些探究性问题，引导学生尝试探究。

让学生从探究实践中学会探究，主动探究。

（4）尝试评价、论证。

学生在自学，探究中，通过自己的分析、推理、实验等加工手段，自己得出的结论、见解，让学生在小组或向全班讲述，讲出道理来，讲出根据来，对不同观点可进行辨论，进行交流，在辩论、交流过程中发现的问题，再经过自学、自探去验证或发现结论，不盲从书本、教师和名人。

经过一段“自主学习，合作探究”的训练，学生基本适应了这种学习方式，课堂教学的实效性也有了一定的提高。

　　三、存在问题分析：

　　经过一年的努力，我们基本按照课题研究进程完成了预定目标。

通过案例研究和实践总结，对“指导学生自主探究学习”课堂教学模式的有效建构积累了一些经验。

在实践过程中，还存在着不少困难和不足：

　　首先，理论认识水平有待提升。

限于研究者都是一线的教师，我们比较多地关注行动研究，对课题的支撑理论学习与应用显得相对单薄，尤其是心理学、教育法等方面，底气往往显得还不够足。

其次，教师担心万一放手让学生充分进行自主探究性学习，就容易导致课堂容量的减缩和教学进度的放慢，导致教学内容无法完成，因此，部分老师在实际操作过程中会有意无意地回归到过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式中去，这种“积习”的抬头，在某种程度上必然会制约课题的进一步推进。

第三，教师实际研究能力有待提高。

在实践过程中，我们发现“自主探究”的度难以把握：

自主学习失控就会“放野马”，探究学习过头就会“钻牛角”。

同时教师“导”的尺寸也很难把握，过于担心学生的能力就会越俎代庖，一味相信学生的能力又会天马行空。

同时，我们的研究还停留在主课的知识传授上，在研究的内容和环节上还需要进一步细化、优化，使各种课型，比如语文的作文指导课型、试卷评讲课型、诗词鉴赏课型等的教学模式都能得到有效构建，虽然难于毕其功于一役，尤其是在“减负增效”背景下，面临着如何处理好“教什么”和“怎么教”的关系，如何让学生“学得活”和“学得好”等问题的情况下，这一课题的研究就显得更有必要。

　　我们将认真总结，不断探索，边学边改，积极实践，争取在这一课题的研究领域有更大的突破、更多的收获，进而把我校的教育教学改革推腿上新的台阶。

　　四、下阶段工作部署

　　本课题深入到了研究中期，前半年处于对典型案例的研究分析阶段，其重点是通过案例分析、提炼，给予科学总结，从个别到一般，透过现象看本质来揭示指导学生自主探究学习的的教学规律和指导策略，以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。

本学期开始，我们将把重点移到对指导策略的实践行动研究方面来。

课题核心组将加强探究和指导，科学有序推进课题研究进程，确保高质量完成课题研究任务。

　　研究内容：

　　1、开展一次调查问卷活动。

准确把握课题深入研究的切入点（20xx年12月前）。

为了确保课题研究不偏离方向，取得实效，在课题的实验论证过程中，我们准备对教师和学生对课题研究的前期研究成果和学生反响做了一次问卷调查，设计的问题按照课程标准和课题的研究内容，针对学生的主要是：

探究的兴趣、学习能力的提高、探究的方法选择、合作的氛围与感受等。

针对教师的主要是：

指导策略选择、教学效果、存在问题、改进建议等。

　　2、结合学校推行“先学后教，当堂训练”教学模式，积极开展指导策略研究。

“先教后学”是一种科学有效的课堂教学模式，符合新课程改革理念，“先学”和“训练”都是学生自主的学习，“后教”是教师指导性的合作学习，全过程都是探究性学习，因此这种教学模式与课题研究的核心内容很契合。

课题组准备下阶段对“先教后学”教学模式的教师指导策略结合案例研究进行探讨，即根据教师的指导原则与策略，设计一些探究课教案，指定教师根据设计的教案开展教学，考察并验证这些指导原则与策略的实效性。

　　主要工作：

　　1、实施调查研究。

组织调查问卷活动，调查对象为各学科（语数外）10人，问卷内容为自主探究学习效果的反馈、建议等。

　　2、布置课题组教师撰写“我指导学生自主探究学习”为主题的论文，要求文中提供自己教学实践中真实的精彩事例并进行自我分析。

将从论文中选取有质量的优秀论文，汇编于本课题的《案例论文集》。

　　3、开展教学实践交流活动，提高听评课等教研活动的实效。

课题研究不仅是课题组几个人的事，更应是提高整个学校教学水平，在实践中调整教与学的行为策略，解决课堂教学中的问题，提高课堂教学的效率。

课题组准备把课堂教学案例研究推向学科组教研活动。

课题组根据个学科教学实际情况，确定某学科的研究主题，结合有关理论学习和实践反思交流研讨，从而使研究更具有针对性和实效性，也是把研究成果推广和在实践中应用的有效尝试。

　　4、继续对典型案例进行研究。

案例主要选取课题组教师自己的教学实践，研究的侧重点是从教学案例中归纳出问题并进行分析，对探究式学习中教师的不同指导策略进行描述、归纳与提炼，对这些策略的实效性进行分析与解释（对现场观察或对教学实录、教学录像进行分析），了解不同指导策略的效果，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，最终提炼出有效指导学生自主探究的策略，为课题结题做准备。

　　5、继续加强科研指导工作。

科研室继续严格管理，积极推进，认真组织各

　　篇二：

历史课题中期报告

　　从无效低效走向有效高效

　　——《中学历史课堂“有效学习”的方法研究》中期报告

　　由我校历史组“中学历史课堂“有效学习”的方法研究”课题，系临沂市教育科学“十一五”规划立项课题，该课题20xx年6月进行开题论证，20xx年9月立项，在学校领导和全体历史教师的共同参与下，，经过经过课题组成员的共同努力，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。

现回顾课题研究工作，作如下总结：

　　内容提要：

研究的步骤及举措、阶段性成果及启示、成果的反思存在的问题、今后课题研究的重点

　　研究步骤

　　准备：

（（20xx年9月—20xx年12月）

　　拟定课题方案，组建课题研究网络，确定课题组成员，合理分工；学习相关理论知识，调查我校历史课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告，确定实验班与参照班。

；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。

　　实施：

（20xx年1月—20xx年5月）

　　启动课题研究，以年级为单位，制定阶段性达成的目标。

注意课题研究的动态管理，在实践中不断修正研究思路，定期组织座谈、总结交流，深入课堂，通过讲课、听课、评课等教研活动，编写典型案例和教学设计，制订教学方案。

开展历史课堂“有效学习“实践活动，形成课题研究经验和成果并展示。

　　二、研究的举措

　　1.通过学生问卷，开座谈会等方式搜集初中学生课堂学习低效现象，分析学习历史高耗低效的误区及成因。

　　2.广泛搜集国内外有关课堂学习方法、学习策略和学习方法，课堂学习活动方式等方面的实验报告，交流论文、学术论著等材料，进行筛选、加工、处理，为课堂学习策略的研究提供理论依据。

　　3.课题组研究成员对自己任教班级进行实验、对比，通过信息数据的处理、分析、总结、验证其可行性，每周组织一次学情分析会进行交流，加以分析，完善课堂学习策略，使之系统化、整体化、最优化。

　　4.引进来走出去，组织外出听课，学习发达学校先进的课堂学习策略和方法，并通过实践再提高，升华到更高的理论层次。

　　六、阶段成果

（一）、促进了教师的专业成长1、教师的教学理念得到提升。

对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解。

　　2、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

　　3、教师的教研能力得到提升。

这一阶段的研究，锻炼了我校历史教师师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，如闫丽华老师在沂蒙教育发表了论文《英语教学中如何落实学生的主体地位》，参加了市教科研成果比赛，撰写了和，参加县课堂赛讲，多次执教县公开课，尹旭老师撰写了和，王芳老师撰写了和，老师撰写了多次获得县级教学成绩奖，在省市级报刊发表论文多篇。

（二）学生的综合素质得到进一步提高

　　1、有效学习培养了学生的有效意识，提高了学生课堂学习的有效性。

　　2、课堂上学生的学习方式得到转变，学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。

　　3、学生的学业成效有显著的提高。

实验班及格率达100%，优秀率达90%。

　　（三）、研究中达成的共识

　　1、教学设计的有效性是提高课堂有效学习的前提。

　　a．教学设计要注重学习目标的全面性，提高目标达成的有效度。

　　b．教学设计要注重学习过程中选择学习材料的多样化，激发主动参与的有效性。

　　2、情境创设的有效性是提高课堂有效学习的有力保障。

　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

现在教材十分注重创设和学生生活紧密联系的现实情境或童话的情境，从学生身边的事物和现象中选取素材，能很好的调动学生已有的生活经验，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。

　　3、学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要途径。

　　要让学生的学习方式从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式的转变。

其中，动手实践、自主探索、合作交流都是重要的学习方式。

学生学习的过程，不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程，而应是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的体验过程。

转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。

　　课题研究的几点启示

　　课题研究实施到中期阶段，取得了一些经验性的积累，我们认真进行了总结分析，得到

　　了以下几点启示：

　　1．正确的认识和积极地参与是研究开展的动力

　　只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的

　　态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

　　2．加强管理是课题研究的保证制度是规范行为的保证，在研究过程中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理。

　　使各项研究能得以落实，稳步进行。

　　3．物质条件的保证是课题研究顺利进行的基础

　　在研究过程中，我们保证了资金的投入，为教师购买学习资料，派骨干教师外出学习。

　　为教师配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。

　　七、对现有成果的反思

　　1、教师的教学理念、教学能力、教研能力有待进一步提高。

　　2、学生的课堂有效学习的特征还不明显。

　　3、收集的有效个案和无效个案缺乏典型性。

　　4、教学论文的质量和数量有待提高。

　　5、形成的共识还没成为教师的自觉行为。

　　八、课题研究中存在的问题及今后课题研究的重点

　　反思这一年多的研究过程，我们取得了一定的成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：

　　1、课题研究活动还带有强制性质，难以成为教师和自觉行为。

课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

　　2、课题注重实施课堂有效学习的操作策略的研究，但如何评价一节课中学生的学习是否高效的研究还有欠缺。

　　3、研究过程中关注教师的过多，对学习活动中学生的主体参与性研究尚不够全面、深入。

　　今后课题研究的重点：

　　1、继续抓好理论学习，改变教师的教学观念。

　　2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

　　3、继续深入、系统的开展课题研究，进一步改革课堂教学，努力创建有效、高效的课堂教学模式。

　　4、开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。

　　加强学生课堂有效学习评估方案的研究。

　　总之，有效的课堂教学是社会发展对教育提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提