新课改下教学方法与手段的功效研究结题报告DOC.docx
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新课改下教学方法与手段的功效研究结题报告DOC
《新课改下课堂教学方法与手段的功效研究》
课题结题报告
李永红李林徐久红
一、课题的提出
随着基础教育课程改革，教材发生了显著变化，新旧教育教学观念激烈碰撞，如何改变以往教师教得辛苦、学生学得痛苦的教学弊病，如何减轻学生负担、真正落实素质教育，让我们一线教师几多期待、几多迷惘。
我校积极申报了国家“十二五”规划科研重点课题《新课改下的教学方法与手段的有效研究》的子课题《新课改下的教学方法与手段的功效研究》的课题研究。
二、课题研究的理论支撑
1、构建主义理论。
构建主义学习理论提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的积极帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者。
2、叶圣陶全面教育和生命教育的理论。
叶圣陶认为：
一堂课的微观设计，要照顾的全体学生，特别是发展滞后的学生；学生全面发展是不可分割的整体。
教师要关心全体学生，关心学生的全面。
教师传授知识应符合学生需要。
3、有效教学理论。
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
研究认为：
教学就是科学。
也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。
人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。
4、多元智力理论。
1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。
他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
三、课题研究的实践意义：
1、改变社会现状的责任。
随着社会的发展，全社会对教育的重视程度空前高涨，书店里铺天盖地的教辅用书，收款台前家长和学生排成长龙；大街小巷各种社会力量办学如雨后春笋般涌现；学生弱小的肩膀上扛着重重的书包，戴着厚厚的眼镜，在学校、社会学校和家之间奔波着，过着三点一线的日子；回家之后还要完成家长给布置的大堆作业……他们失去了童年，失去了快乐，甚至失去了更多无法想象和预料的东西。
教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，家长干得很艰苦，即通常所说的少、慢、差、费。
由此，我们深深地感到作为基层教育工作者有必要尽自己的绵薄之力，来改变全社会急功近利的思想，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的实施策略，提高课堂教学的有效性。
因此我们认为研究功效课堂教学很有必要。
2、《基础教育课程改革纲要》要求我们做这方面的研究。
《纲要》指出：
“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
”为了实现这一目标，要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”新教材从内容和形式上为实施素质教育做出了很大的贡献，但是老师们对新课程还有待于进一步认识，在实际操作中能否提高教学效率、减轻师生过重的负担，仍需我们做深入、不懈地研究。
3、根据中小学课堂教学现状急需进一步优化的需要。
近年来，在素质教育的实践中，中小学教育教学有了一定的改观，以学生发展为中心，“以学论教”、“按需论教”已成为老师们的共识，激发兴趣、平等对话、精讲精练也已成为教学的主流。
但还有一些教师存在拼时间、拼体力等违背教育规律的现象，为了所谓的教学高效，还在搞单一的接受教育、死记硬背以及机械训练，致使教学投入与产出的严重背离。
我们提出此项实验就是要利用最有效的时间，用最少的投入，取得最大、最好的教学效果。
4、为学生的终身学习和发展奠定良好的基础的需求。
诺贝尔奖金获得者李远哲博士说过，学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考，他认为最好的教育是好老师以最短的时间，给学生以启发和引导，促进发展，最坏的教育是不好的教师占学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。
我们这项实验强调对每一个学生负责，提倡“先学后教，当堂训练”，课堂教学的大部分时间应让学生去学、去探索、去实践，这样就能使学生“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”讲教学效率也能避免教师抢时间，争地盘，从而把自习课、活动课还给学生，让学生有时间去自学、去选修、去活动、去参加社会实践，学生的综合素质就会得到发展，折射过来，学生对课本知识学习，也会更有“悟性”，思维更灵活，因而更有效果，从而全面提高自身素质，为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。
四、课题研究的内容、目标
我们进行“新课程背景下的课堂教学功效性研究”的主要思路重在课堂，分别从研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端、研究分析影响课堂功效性教学的各方面因素、研究分析课堂教学功效性策略、研究分析教师备课和教学反思的功效性策略、研究分析学校功效性课堂教学管理策略等方面去实施研究，进而去构建融合新观念、新行为、新变化的新课堂。
1、研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端。
加强这一方面的研究分析是为了找出当前课堂教学功效性课堂教学的做法和影响功效性课堂教学的各种因素和弊端，把握当前课堂教学的实际及存在的主要问题，能有针对的开展功效性课堂教学研究。
2、重点研究分析课堂教学功效性策略。
以教师有效性“教”来促进学生有效性“学”，从教师的备课、教学设计等准备策略，课堂教学具体实施策略（包括教学的方法、教学活动的程序、教学组织形式、教学手段的应用等方面）及教学反思和教学评价策略（教师的教学后记、教学案例、教学反思等），研究分析教师课堂功效性教学策略，促进教师注重课堂教学形式的变化，注重课堂教学手段的更新，注重对课堂教学效果的反思和评价。
3、研究学校功效性课堂教学管理策略。
学校功效性课堂教学管理策略就是对教师的教和学生的学进行有效性评价的策略，通过研究教师发展有效教学评价体系和课堂教学有效评价标准及学生课堂学习有效性评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，从而促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。
五、研究的基本思路、方法
基本思路
首先，针对现行课堂教学中的“有效教学”和“无效教学”现状和存在的弊端进行研究分析，探求影响课堂有效性教学的各方面因素，在此基础上确定研究的目标、任务和研究方法。
其次，认真学习有关理论，以理论为指导，在借鉴他人研究经验的基础上，结合自己学校的实际来指导课堂功效教学研究，力争有创新，有突破。
最后，主要运用行动研究法，边实践边研究，边分析边总结，不断优化课堂教学，通过各种途径和方式改变教师教育教学行为，努力探索出提高课堂有效性教学的方法、策略，积累丰富的课堂有效性教学经验，同时探索学生课堂学习有效性方法和策略，建立提高课堂有效性教学的评价体系，完善课堂有效性教学的理论体系和资料建设。
研究方法
（1）文献学习分析法。
学习中外著名教育家和各地在课堂有效性教学研究方面的成功经验，从理论上找到支撑、找到依据，为研究做好理论指导。
（2）行动研究法。
实验教师通过课前教学准备、教学设计，通过课堂实际教学过程的实施，通过对学生课堂学习方法方式的观察分析，通过课堂教学信息的反馈等途径进行研究。
（3）调查研究法。
采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究教师课堂教学和学生学习的有效性方法和途径。
（4）经验总结法。
研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对资料进行分析总结，找出研究的规律和研究的成果。
（5）个案分析法。
教师的教和学生的学是根据各自的个性特点而言的，每位教师的课堂教学和学生的课堂学习方式、方法都不尽相同，因此实施课堂有效性教学研究主要是针对典型案例进行个性化分析研究，从特殊中找出一般，从个性中找出共性。
六、课题研究的主要过程
准备阶段：
1、调查分析，了解现状
只有在教学中发现问题并致力于解决问题，教师才会有研究的动力。
因此，在这一阶段里我们制定了“学校课堂教学现状”调查方案，在教师和学生中进行了调查问卷，对现有的课堂教学情况从学生的学习成绩及学习方式，教师的教学行为及发展方式几方面着手进行了调查，调查结果显示我校学生在学习中，对确定学习目标认识不够，多数学生没有这个习惯；学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都不够强。
教师对信息技术的使用不能得心应手。
多数教师的发展方式还是被动吸收式，缺乏主动学习和研究。
这一调查结果让我们对课题的研究有了更迫切的需要。
2、学习理论、统一思想，制定研究方案
教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论。
随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。
先是在教研组长例会上带领组长们学习了《有效教学论》的第一部分，什么是有效教学，使各个研究小组的领头人对功效教学有了初步的认识，接着为各组布置了《有效教学论》的继续学习任务，并为老师们提供了学习网址，充分利用网络资源，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论。
有了明确的思想认识，还要有切实可行的研究方案，为此，课题工作组专门召开了会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《新课改下教学方法与手段的研究方案》，初稿形成后，我们再次召开组长会议，在会上各位组长发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议，会后，我们结合各位组长的建议，对研究方案进行了修改，完成了《新课改下教学方法与手段的研究方案》的初稿。
3、专家论证，保证研究可行性
在我们的研究方案形成之后，市教研室也非常重视，为了使我们的研究具有可行性，市教研室召开了“新课程课堂有效教学研究”立项课题的答辩会。
本次答辩会后，我们按照专家的意见认真对方案进行了再一次的修改、完善，最终形成了《新课改下教学方法与手段的研究方案》,并完成了开题报告，召开了开题会。
实施阶段：
步步落实、层层深入、螺旋推进
1、同伴互助，共同实践，扎实研究
在确立了研究重点之后，课题组召开了第一次教研组长例会，在例会上，向各位教研组长传达了本学期学校课题的研究重点，并对有效教学行为设计的要求进行了解读，要求各教研组确立本组要研究的课型，并对该课型的教学环节进行研究设计。
这次例会之后，各教研组长对有效教学的行为设计有了深入的理解，也都明确了各自的研究任务，利用教研活动时间各教研组组织老师开始查阅课程标准、课程标准解读及心理学等相关的资料，对各自选定的课型集体进行了设计和论证，并按照各自的行为设计进行了集体备课。
为了把这种研究落到实处，使各组的行为设计具有可操作性，学校又分别召开了语文、数学和其它专科的有效教学行为设计论证会，会上各组从学科课程教学目标、学习的心理特点以及设计的意图等几个方面阐述了各自的行为设计，与会老师就学科特点发表了自己的看法，最终确立了以下学科的几种课型的行为设计：
语文学科的精读课、习作课；数学学科的新授课、复习课；音乐学科的歌曲学唱；体育学科的水平一教学；美术学科的造型表现课；品社学科的新授课型。
功效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性，是否具有普遍性，学校课题组决定以有效教学节为依托，进行实践验证，进一步掀起功效教学的研究氛围。
①骨干教师率先垂范
我校有5名市级学科带头人，10名市县级骨干教师，为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，我们决定先由这些骨干教师各上一节研究课，将各学科的功效教学行为设计运用到实际中，用具体的课例进行验证。
骨干教师接到任务，都认真进行了准备，并在上课后结合所采用的行为设计进行了教学反思，为课题的进一步研究提供了案例，所有观摩教师就课堂的有效性进行研讨。
骨干教师的引路为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。
②同课异构，共同研究。
随着骨干教师的引领式研究的开始，各教研组也开展了组内的研究与实践。
各教研组的每位教师都选定一节所要验证课型的内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课前试讲，被试讲的老师阐述自己的设计后，试讲人和组内成员围绕情境的创设、教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对个人初备的教案中设计的难点、焦点问题提倡并要求组员之间进行“说辩”，在“说辩”中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。
因为是同一教研组，所涉及的教学内容相同，大家对教材都比较熟悉，提出的建议也比较合理，这种同伴互助式的调讲对教师的教学设计是否有效起到了及时指导的作用，也极大保证了教学设计的有效性，杜绝了低效课堂的出现。
在确立了富有个性的教学案之后，课堂教学便成了教师研究的中心环节。
各年级组可以采取多种形式，或同课异构，或同一首歌，或一课三上，在组长的带领下，开展课题研究活动，“同课异构”活动是我们进行课题研究的一种尝试。
③依托教师博客共享研究成果
他山之石，可以攻玉。
近年来通过博客工具来进行交流学习，已经成为一种趋势和时尚。
为了促进教师的互助交流，学校开通了教师博客群，广大教师充分利用这个崭新的平台，将自己原创或收集到的相关课程资源、教学资源（如课件、教学设计、练习、案例等）研究体会通过博客让大家共享，有选择地整合利用于自己的教学实际中，为课题研究丰富了资料。
④集体听课保证研究的落实
为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，我们制定了集体听课制度，由校长室和教导处联合执行。
本学期，在全校掀起研究实践高潮的同时，我们继续保持集体听课的传统做法，对试讲后的老师进行第二天地跟踪看课，课后集体分析诊断，从不同的角度，不同的高度，对做课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，提倡做课教师进行研讨后的二次设计，逐步形成有价值的教学设计。
总结阶段：
整理资料、专家指导、专业提升
1、做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的教学设计、论文、反思。
2、开展青年教师优质课比赛。
通过一年来的研究、探索，课题组已逐步形成了具有我校特色的功效教学设计模式，作为对教学模式的总结和展示，我校从2014年5月开始，开展了全校“三优评比”比赛活动，从说课到演讲，从无生上课有生上课，从教学设计到教学答辩，无不展示出课题研究给教师带来的专业提升，通过一轮轮活动，我们在总结中对课题研究有更深层次的认识。
七、课题研究成果
实践成果：
1、提升了学校办学水平品位和管理水平，促进了学习型校园的形成。
在课题研究过程中，我校进一步明晰了以人为本的教育观、全面发展的质量观，关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长。
为了确保研究的顺利实施，我们创设了配套的管理制度并随着研究的深入，逐步得到完善，教学管理向精细化发展，管理上了新台阶。
2、通过课题的研究，教师的教学研究意识明显增强，自我学习的氛围更加浓厚，每个教师都能自觉的从网络、外出培训学习中总结和汲取先进的教学理念和课堂教学模式。
全校教师的课堂教学水平有了大幅度的提高。
在省、市、县级课堂教学大赛和年度学业检测中我校有好多教师取得了优异成绩。
3、强化了教师队伍。
在课题研究中，我们教师在反复的学习和实践中，对课堂教学的内涵和意义、方法和途径有了进一步的了解，更多的教师能自觉地以有效教学的科学理念来指导学科教学设计途径与方法，遵循教学规律，尽可能地采用精当的教学方法以达到最好的教学效果，提升了教师的教学能力。
课题研究工作促使教师在日常工作中勤于思考学习，勤于反思总结，提高了我校教师的科研水平。
大家普遍认识到要把日常的教学当成教研，以自我反思，同伴互助、专家引领作为我们一线教师草根研究的主渠道。
4、促进了学生发展。
以“功效教学途径与方法”为教学实施蓝本而优化的教学过程调动了学生学习的主动性，切实减轻了学生的课业负担，活跃了学生思维，拓宽了学生的学习渠道，丰富了学生的知识储备，提高了教学质量，学生的各方面特长也得到了培养和发展。
理论成果：
新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：
生活性、发展性和人文性。
在本课题研究过程中，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验，并总结了一系列课堂有效教学的方法：
数学组在教学中体现了“生活中的数学”的新课程理念，形成了“自悟、引探、求新”的教学特色。
八、需要进一步探讨的问题
随着研究的逐步开展，我们在有所收获的同时，也遇到了不少新的问题，现罗列于此，恳请与会专家、同行赐教。
（一）面对学生的参差不齐，如何设计教学方法与手段？
经过学情分析，有时我们会发现，学生在知识、能力、个性等方面参差不齐。
面对这么一群在同一个屋檐下的学生，面对那么一份相同的教材，该如何设计有效的教学方案？
也许有人会脱口而出：
分层教学。
那么怎样分层教学？
是不是提几个不同难度的问题，布置几个不同难度的作业，分别让不同层次的学生去处理，就算是分层教学了？
我们觉得问题并不这么简单。
面对同样的教学内容，在相同的时间与空间内，让不同层次的学生，在互不干扰的情况下，都收获最大的学习效益，其一般途径在哪里，其一般规律在哪里？
在具体的教学方案设计过程中如何避免顾此失彼，真正做到面向全体学生？
（二）面对“教材”，如何精选教学策略？
一份优秀教材在握，要让学生学的实在是太多了，一样也舍不得放弃。
虽然教学目标的确定，并没有面面俱到，但往往形同虚设，在具体的教学方案设计的过程中，仍然做不到围绕教学目标对教学内容进行恰当的取舍，教学目标在无意中增量，冲淡了既定的教学目标。
什么都是目标跟什么目标都没有，没有什么区别。
面对“教材”，如何忍痛割爱，做到精选目标、精选内容、精选方法？
如何培养教师尤其是青年教师这方面的设计意识和设计能力？
（三）如何创设促使学生冷静思考的情境？
课堂需要师生的热情洋溢，同时也需要学生能静下心来深思。
新课程实施以来，我们的课堂活跃起来了，在课堂上争先恐后发言的学生多了，但能静静地聆听与思考的学生并不多。
对于理性的东西必须依托深沉的思考才能明悟，但要使学生静静地思考并不容易。
我们容易创设让学生群情激奋的氛围，却不容易创设让学生深深思索的情境。
如何根据教学目标、教材实际、学生实际，创设促使学生冷静思考的情境？
如何提高教师这方面的设计能力？
（四）如何有效借鉴优秀教案？
优秀教案，特别是骨干教师已施教过证明是有效的优秀教案，拿来照样用，效果并不好；试图结合学生实际、教师实际改着用，走样了，效果也不理想。
优秀教案，肯定有值得学习的地方，那么怎样提高教师在设计教学方案时借鉴他人的优秀教案呢？
（五）如何在理论与实践的结合中提高教学设计能力？
课题研究的目标之一是努力揭示提高教学设计能力的一般途经与方法。
认识上的提高，并不等于实际操作能力的提升，而且，教师的个体情况千差万别，如何引导教师根据自身特点在理论与实践的结合中较快提高教学设计能力？
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