数控技术应用成果案例2基于工作过程的实训课程体系改革.docx

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数控技术应用成果案例2基于工作过程的实训课程体系改革

示范建设编号

HB201104

河北省玉田县职业技术教育中心

国家中等职业教育改革发展示范学校建设

数控应用技术专业

基于工作过程的

实训课程体系改革

河北省玉田县职业技术教育中心

目录

一、实施背景1

二、主要目标2

三、工作过程2

（一）成立课程开发小组2

（二）培训学习，制定方案2

（三）企业调研，确定职业行动领域3

（四）职业行动领域到学习领域的转化3

（五）确定典型工作任务4

（六）设计学习情境4

（七）专业实施性教学计划和教学大纲的制定4

（八）编写工作页4

（九）教学实施5

四、条件保障5

五、主要成果5

六、体会与思考8

（一）以校企合作为基础的课程体系改革势在必行8

（二）必须加大教师培训的力度8

（三）持之以恒，不断改进8

基于工作过程的实训课程体系改革

一、实施背景

教育部第三部委《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成［2010］9号）中要求，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。

”传统的人才培养模式，理论与实践脱节，实践内容与生产实际脱节，导致培养出的学生的实践技能不能满足企业生产需要，迫切需要进行教学模式的改革。

课程是教学的主要载体，传统的学科式课程体系，割裂了企业工作过程与学习内容的内在联系，将工作过程中的知识和技能人为分开，偏离了人的认知规律，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生工作能力的形成。

在示范校建设过程中，以“校企合作”为基础，数控技术应用专业对专业课程体系进行了改革，构建了基于工作过程的实训课程体系。

基于工作过程的实训课程体系，是以合作企业所需的普通车工、数控车工、数控铣工三个工种的岗位要求为基础，以企业典型产品的生产工艺为引领，以学生工作技能的逐步形成为主线构建的。

根据学生的基础，遵循学生的认知规律，将每个工种的技能形成划分为循序渐进的各个典型工作任务，为每个工作任务创建一个学习情境。

通过对每个学习情境的企业化模拟，营造最接近企业真实生产环境的学习氛围。

二、主要目标

构建以工作过程为导向的模块化课程体系。

组建由企业专家、教育专家和学校骨干教师组成的课程开发小组，建设系列实用教材，制作教学课件辅助教学，提高教学质量，进行学习内容与工作内容为一体的教学改革。

抓好主干课程建设，建设《数控加工实训》精品课程。

三、工作过程

（1）成立课程开发小组

201年月日，数控技术应用专业课程开发小组正式成立，小组由企业专家、教育专家、专业骨干教师组成，共人，名单如下：

（或者是名单的图片）

组长：

（校数控技术应用专业教研组长）

副组长：

（企业工程师）

副组长：

（大学教授）

组员：

（必须有企业人员）

（会议图片）

（2）培训学习，制定方案

课程开发小组成立后，先是聘请教授作了《中等职业学校课程改革的走向与目标》的讲座，二是到等第一批国家示范校学习借鉴课程体系改革经验。

通过以上活动，课程开发小组对课程体系改革有了初步的认识。

201年月日，经过课程开发小组讨论，制定了课程体系改革的实施方案，就有关工作进行了分工。

（图片：

讲座、参观、会议等）

（3）企业调研，确定职业行动领域

课程开发小组分为三组，对我市周围（企业名）等20多家企业进行了调研。

主要调研方式为：

访谈、现场调研和问卷调查，主要的调研内容为：

企业典型产品的生产工艺过程及典型岗位的工作过程。

调研结束后，课程开发小组召开两次会议，分析汇总问卷调查表和调研情况，总结了职业行动领域，完成了调研报告，

（4）职业行动领域到学习领域的转化

这一步，是课程体系构建的关键。

职业行动领域是按照企业典型产品的生产工艺流程，归纳出的对各个岗位的综合性的能力要求。

但根据学生的认知规律和能力的形成规律，必须按照由浅入深、由分解动作训练到复杂零件加工、由初级技能到高级技能的途径进行学习。

所以，必须对职业行动领域的综合技能进行分解、分类、分层，然后以工作过程为主线，归纳、重组，成为可执行的学习领域。

根据以上原则，经过课程开发小组的多次讨论，我们将整个专业划分为机械制图技能、普通车床加工技能、数控车床编程与操作技能、数控铣床编程与操作技能、等四个学习领域。

由此构建起本专业的基于工作过程的实训课程体系。

学习领域划分后，我们对每个学习领域的学习目标、工作及学习内容进行了明确。

其中，工作及学习内容的描述由对象（在完成工作中需要操作的设备、编写的文件和程序等）、工具（完成任务要用到哪些工具和器材）、方法（完成任务所需要的技能）、要求（工作及学习过程中的安全、文明等要求）等四个方面组成。

按照划分的学习领域，我们将课程开发小组划分为四个项目小组，分别负责《机械制图》、《普通车床加工》、《数控车床编程与操作技能》、《数控铣床编程与操作技能》、等课程的开发任务。

通过会议讨论，制订了各个课程开发的步骤、格式和其他要求。

（5）确定典型工作任务

学习领域确定后，接下来的工作就是按照领域对应的工作过程，确定典型工作任务。

在以工作过程为引领的基础上，根据学生的认知发展和技能形成规律，要求校企人员密切配合，随时到企业工作现场进行调研，并将典型工作任务按照学生的职业发展阶段，从初级、中级、高级到拓展的顺序进行划分和排列。

（6）设计学习情境

一个典型工作任务，即为一个学习情境。

学习情境设计是课程开发能否成功的关键。

学习情境必须贴近企业生产实际，能够激发学生的学习兴趣，能够保证学生的技能逐步形成。

为此，学习情境设计中，学习任务必须与企业工作任务基本一致，学习情境必须与企业生产情境基本一致。

通过与企业人员的密切合作，我们以能够独立生产企业的典型产品为目标，根据学生技能形成的阶段，对产品生产工艺划分为不同的阶段。

对每个阶段的成品或半成品的图纸适当修改，以此作为教学任务，使其尽量贴近企业工作任务。

在教学步骤的设计上，以产品的工作过程为依据，按照项目教学法的要求，划分为资讯获取、决策计划、实施、独立实践、检查与评估等五个步骤，使学习过程尽量模拟工作过程。

（7）专业实施性教学计划和教学大纲的制定

学习情境设计完毕后，基于工作过程的实训课程体系已经成型。

按照教育部年印发的《数控技术应用专业教学指导方案》的要求，结合学校实际，我们组织各个项目组编写了《数控技术应用专业实施性教学计划和教学大纲》。

（8）编写工作页

工作页是学习情境实施的核心载体，教学活动实际上是以学生最终顺利自主完成"工作页"为主线展开的,这一目标贯穿课程教学全过程。

为了确保工作页编写的质量，我们召开会议，研究制定了工作页编写的格式，分配了编写任务，明确了完成时间。

（9）教学实施

本着“一边编写，一边试用，一边修改”的原则，我们安排在2013级数控专业进行基于工作过程的课程体系改革教学试点。

在教学过程中，不断予以调整、改动。

四、条件保障

尽量模拟企业实际生产环境，是基于工作过程的实训课程教学体系能否顺利实施的关键。

学校现有个校内实训基地，个校外实训基地，供数控技术应用专业教学使用。

共有设备台（套），可提供个实训岗位。

为完善工艺环节，在示范校建设期间，学校还投资万元，购入实训设备台套。

为尽量发掘现有设备潜力，贴近企业实际生产环境，学校投资120万元，对数控车间进行一体化改造。

同时，通过与（企业）的深入合作，调整车间布置，充分模拟企业的工作场景。

“7S”管理是指在生产现场对人员、机器、材料、方法、信息等生产要素进行有效管理的一种现场管理模式，在我国很多企业中获得了广泛应用。

在实训车间中引入“7S”管理，营造“7S”管理的文化氛围，是推行基于工作过程的实训课程体系的又一保障。

五、主要成果

在基于工作过程的实训课程体系改革过程中，我们调研企业18家，发放调查问卷份，形成调研报告份，对相关企业的典型产品的工艺流程有了深入的了解。

在此基础上，提炼归纳了5个职业行动领域，并转化为5个学习领域，构建了基于工作过程的实训课程体系框架。

企业调研情况见表一。

表一、企业调研情况统计表

序号

调研企业

调研时间

调研人员

备注

分析领域对应的工作过程，确定典型工作任务46个。

见表二。

针对典型工作任务，完成学习情境创建。

表二、典型工作任务统计表

序号

学习领域

典型工作任务

学时

责任人员

组织教师编写工作页364个，并在教学中实施改进。

见表三。

序号

课程

教学情境

工作页数

责任人员

在以上工作的基础上，依托行业企业，合作开发了《机械制图》、《普通车床加工》、《数控车床编程与操作技能》、《数控铣床编程与操作技能》、等5门优质核心课程，累计70余万字。

将《数控车床编程与操作技能》、《数控铣床编程与操作技能》建成省、市级精品课程。

其中，其中《普通车床加工》、《数控车床编程与操作技能》、《数控铣床编程与操作技能》3门课程在学校使用2学期，并根据教师、学生使用情况进行了修改完善，已完成第二版。

5门课程的技能考核标准、实训指导书、电子教案、课件、试题库、素材库不断增加和完善，累计完成技能考核标准55个，实训指导书3.9万字，电子教案137个，配套PPT120个，视频256个，图片1094幅。

详见各统计表：

基于工作过程的实训课程体系的开发使用，对我校数控技术应用专业的实训教学有了较大促进。

示范校建设以来，学生技能考核成绩逐步提高，技能鉴定通过率不断提升，参加国家、省、市技能大赛成绩斐然。

详见对比表：

（2012—2013—2014）

教师的业务素质也有较大提升，示范校建设以来，已有8项教学科研成果获河北省职业教育研究成果奖；在各类专业期刊杂志发表论文40余篇。

…….详见表

六、体会与思考

（1）以校企合作为基础的课程体系改革势在必行

在与等企业合作开发数控技术应用专业实训课程体系过程中，我们深切感受到，学习领域贴近职业行动领域、学习情境贴近工作任务、学习过程贴近工作过程、实训文化贴近企业文化，能够更好地调动学生的学习兴趣，有利于学生技能的形成，有利于学生毕业后更快地适应企业环境和工作岗位，有利于学生在企业的进一步成长。

所以，校企密切合作，共同开展教学模式和课程体系改革势在必行。

（2）必须加大教师培训的力度

在整个建设过程中，虽然有着企业、行业专业人员的大力参与，但由于种种条件所限，他们只能在行业企业调研、方案制定、格式设置、材料审阅及修改等方面提出意见及建议，课程建设的大量具体工作，还是依赖于学校的专业教师。

在课程系统构建各个过程中，教师的“学科思想”仍旧顽固地发挥作用，导致多次返工。

所以，加强对专业教师的培训，十分重要。

一是要加强“校企合作”方面的意识、方法、典型案例的培训，二是合作企业提供的顶岗实训，让专业教师更多地融入企业，更深入地了解企业产品的工艺流程、典型工作任务、管理制度、企业文化。

只有这样，才能保证所编写的教材更好地体现“基于工作过程”这一根本要求。

（3）持之以恒，不断改进

我校的数控技术应用专业的课程体系改革，虽然取得了一些成果，但我们的改革事实上只是局限在实训课程体系上，文化课、专业基础课仍旧存在着浓厚的学科痕迹；已经编写完毕的实训课程，在使用过程中也暴露出部分情境不够贴近企业生产任务、部分情境涵盖内容太多、部分工作页分割过大等问题；在具体的教学过程中，部分教师的“项目教学”流于形式，不能体现出“以学生为主体”的指导思想。

所以，改革不能一蹴而就，所取得的成果只是阶段性的，不能随着示范校建设的验收通过而终结，而应持之以恒，不断改进。