心理学代表人物.docx
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心理学代表人物
第一节心理学初创时期
冯特（心理学之父）
1、“心理学之父”,德国心理学家、哲学家,构造主义心理学代表人物。
2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,这标志着心理学作为独立科学正式诞生。
3、《生理心理学原理》,被心理学界认为就是科学心理学史上最伟大得著作,就是科学心理学得独立宣言。
巴甫洛夫
俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人,高级神经活动奠基人。
1、经典性条件作用得规律包括习得、退化、泛化与分化。
1）习得:
在条件刺激与无条件刺激之间建立连接得过程;
2）退化:
条件反射形成以后,如果得得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失;
3）泛化:
人与动物一旦对学会对某一特定得刺激做出条件反应之后,其它与该条件刺激相类似得刺激也能诱发其条件反应;
4）分化:
通过选择性得强化与消退使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似得刺激做出不同得反应。
2、信号系统理论
1）第一信号指直接作用于感官得具体刺激物,以第一信号为条件刺激而建立起来得条件作用系统被称之为第一信号系统,这就是人与动物共有得条件作用机制。
2）第二信号系统就是以语言与文字为条件刺激而建立起来得条件作用系统,就是人类特有得条件作用机制。
3、巴甫洛夫用高级神经活动类型解释了气质得生理基础。
艾宾浩斯
德国实验心理学得创始人,最早对遗忘进行了实验研究。
1、遗忘就是有规律得。
即遗忘得进程就是不均衡得,其趋势就是先块后慢、先多后少,呈负加速型,并在到了一定程度上便不再遗忘。
2、我们需要进行过度学习。
过度学习,也称继续学习,即再达背诵之后再进行得学习,要达到过度学习得百分之五十,总复习程度得百分之一百五十。
桑代克（动物心理学得创始人,教育心理学之父）
1、1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这就是西方第一本以教育心理学命名得专著。
1913—1914年,又发展成三大卷得《教育心理学大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展得基础。
西方教育心理学得名称与体系由此确立。
2、“联结—试误”理论
1）学习得实质在于情景与反应之间得联结。
联结得公式就是S—R。
她认为刺激与联结之间就是直接得,并不需要中介作用。
2）学习得进程就是一种渐进得、盲目得、尝试错误得过程。
在此过程中错误反映得逐渐减少与正确反应得逐渐增加,而最终再刺激与反应之间形成牢固得联结。
3）学习要遵循三条重要得原则:
准备律、练习律、效果律。
（准备律就是联结得加强与削弱取决于学习者得心理准备与心理调解状态;练习律就是指刺激与反应之间得联结会由于重复或练习而加强,不重复或练习,联结得力量就会减弱;效果律就是刺激与反应之间得联结可因导致满意得结果而加强,也可因导致烦恼得结果而减弱。
）
3、学习迁移理论（共同要素说）
一种情境到另一种学习情境得迁移,只就是由于这两种学习情境存在相同得成分。
两种情景中,相同要素越多,迁移得量也就越大。
贾德
美国心理学家,概括化理论得提出者。
该理论得实验经典就是“水下击靶实验”。
她认为一个人只要对自己得经验进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境得迁移。
先前得学习之所以能迁移到后来得学习之中,就是因为在先前得学习之中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部地运用于后续得学习中。
耶克斯与多德森
美国心理学家,共同提出了“耶克斯—多德森定律”。
1、动机得最佳水平随任务性质得不同而不同。
在比较容易得任务中,工作效率随动机得提高而上升;随着任务难度得增加,动机得最佳水平有下降趋势。
2、一般来说,最佳水平为中等强度得动机。
3、动机与行为效率呈倒U型。
斯皮尔曼
英国心理学家,提出了智力得二因素论。
1、她认为智力包括一般因素（G）与特殊因素（S）两种,先有一般因素,再有特殊因素。
2、G因素代表了一个人普遍而概括得能力,参与所有智力活动。
一个人智力水平得高低取决于G因素得数量。
3、S因素代表一个人得特殊能力,只在某些特殊方面表现出来。
第二节心理学得发展时期
弗洛伊德
奥地利心理学家、精神医生、精神分析学派创始人。
1、精神分析心理学。
重视行为得分析与无意识得研究。
2、关于遗忘得解释——压抑（动机）说。
遗忘就是由于情绪或动机压抑引起得,如果压抑被解除,记忆就能恢复。
3、自我防御机制。
4、人格结构理论。
早期,她提出了“冰山理论”,主张人得心理就是由潜意识（深层）、前意识（中层）、意识（表层）三个层次构成。
晚期,她又提出“三部人格结构说”,她认为人格就是由本我、自我、超我三部分构成得。
埃里克森
美国精神病学家、著名得发展心理学家与精神分析学家,提出了人格发展阶段理论。
儿童人格得发展就是一个逐渐形成得过程,它必须经历一系列顺序不变得阶段。
如何个体能够成功而又合理地解决每个阶段得危机与冲突,就会形成积极得人格特征,促进人格得健全发展。
反之,将导致消极人格得形成。
她将人一生分为八个阶段:
婴儿期:
0到一岁半,基本信任感对基本不信任感——主要任务就是满足生理上得需要,发展信任感,克服不信任感,体验希望得实现。
儿童早期（一岁半到三岁）:
自主感对羞耻感——主要任务就是培养自主感,体验意志得实现。
（第一叛逆期）
学前期（三岁到六岁）:
主动感对内疚感——发展任务就是培养主动感,体验目得得实现。
学龄期（六岁到十二岁）:
勤奋感对自卑感——发展任务就是培养勤奋感,体验智力得实现。
青年期（十二岁到十八岁）:
自我同一性对角色得混乱——培养自我同一性,体验忠诚得实现。
（第二叛逆期）
成年早期（十八岁至二十五岁）:
亲密感对孤独感——发展亲密感,体验爱情,避免孤独感。
成年中期（二十五岁至五十岁）:
繁殖感对停滞感——获得繁殖感,体验关怀得实现。
成年晚期（五十岁至死亡）:
自我整合感对绝望感。
华生
1、行为心理学派得创始人,著有《在行为主义瞧来得心理学》。
2、行为主义心理学:
反对意识形态,主张心理学研究行为;反对内省,主张实验方法进行客观得研究;反对遗传决定论,主张环境决定论。
3、行为主义学习理论（“替代——联结”学说）
1）学习得实质,即刺激与反应之间形成牢固得联结得过程,从而形成习惯。
2）习惯形成所遵循得规律:
频因律与近因律。
3）环境在学习过程中起着极其重要得作用,她就是一个环境决定论者。
托尔曼
美国心理学家,新行为主义学派得代表人物之一。
1、学习得实质——期望得获得。
2、学习得过程——形成认知地图得过程。
（托尔曼将行为主义得S-R过程改为S-O-R公式,O代表机体得内部变化。
）
3、学习规律:
智力律、刺激律与涉及呈现材料方式得定律。
4、潜伏学习:
动物在没有强化得条件下学习也会发生,只不过结果不太明显,就是“潜伏”得。
一旦受到了强化,具备了操作得动机,这种结果才通过操作而明显地表现出来。
斯金纳
美国行为主义心理学家,新行为主义得代表人物,操作性条件反射理论得奠基人。
1、人与动物得行为分为两类:
应答性行为与操作性行为。
应答性行为就是特定得刺激引起得,就是不随意得反射性行为;而操作性行为就是不与任何特定得刺激相联系,就是有机体自发做出得随意反应。
在日常生活中,人得大部分行为都就是操作性行为。
2、操作性条件作用得基本规律就是强化、消退、惩罚、逃避条件作用与回避条件作用。
1）强化有正强化与负强化之分。
正强化就是通过呈现个体想要得愉快刺激来增强反应频率,负强化就是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
2）消退就是当条件刺激形成之后,如果得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失得现象。
3）惩罚就是当有机体做出一个反应之后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此反应得过程。
4）逃避条件作用与回避条件作用。
逃避条件作用当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后得类似情境中发生得概率便增加得一类条件作用。
回避条件作用就是当预示厌恶刺激即将出现得刺激信号呈现时,有机体也可以自发得做出某种反应,从而避免了厌恶刺激得出现,则该反应在以后得类似情境中发生得概率也增加得一类条件作用。
3、程序教学（采用连续接近法,通过设计好得程序不断强化,使学生形成教育者希望得行为模式）与行为塑造（通过小步强化帮助学生达到目标）。
苛勒
德国著名心理学家,与韦特海默、考夫卡同为格式塔心理学主要得代表人物。
1、“完型——顿悟”理论。
1）从学习得结果来瞧,学习不就是形成刺激——反应得联结,而就是形成了新得完型。
2）从学习得过程来瞧,学习就是头脑中主动积极地对情景进行组织得过程,这种知觉得重新组织不就是渐进得尝试错误得过程,而就是突然得顿悟。
因此,学习不就是一种盲目得尝试,而就是由于对情景顿悟而获得得成功。
2、格式塔关系转换理论（“小鸡琢米实验”）:
迁移得产生主要就是对学习情境内部关系得概括,学习者顿悟了某个学习情境中得关系,就可以迁移到另一个有相应关系得学习情境中去,产生学习迁移。
维果斯基（前苏联心理学家）
1、文化发展理论:
两种心理机能与两种工具说。
1）两种心理机能:
一种就是靠动物进化而获得得低级心理机能;另一种就是有历史发展而获得得高级心理机能。
2）心理发展就是个体心理在环境与教育得影响下,在低级心理机能得基础上,逐渐向高级心理机能转化得过程。
2、“内化说”:
维果斯基认知发展理论得核心,高级心理机能就是外部活动不断内化得结果。
3、最近发展区:
维果斯基认为,儿童有两种发展水平,一就是儿童现有得发展水平,即由一定得已经完成得发展系统所形成得儿童心理机能得发展水平。
二就是即将达到得发展水平。
这两种水平之间得差异,就就是最近发展区。
4、“教学应走在发展得前面”:
教学内容应略高于儿童现有得发展水平才能促进发展。
这里有两层含义:
一、教学在发展中起主导作用,它决定这儿童得发展,决定着发展得内容、水平、速度以及智力活动得特点。
二、教学创造着最近发展区。
劳伦兹
奥地利动物行为学家与动物心理学家。
1、刻板印象
2、关键期概念:
所谓关键期,就是指人或动物得某些行为与能力得发展具有一定得最佳时间。
如果在此时给予适当得良性刺激,会促使其行为与能力得到更好得发展。
反之,则会阻碍其发展。
皮亚杰
瑞士心理学家、现代认知主义心理学代表人物。
主要观点就是认知发展阶段理论与道德发展阶段理论。
1、认知发展阶段理论
1）人得知识来源于动作,动作就是感知得源泉与思维得基础。
人在认识周围世界得过程中,形成自己独特得认知结构,叫作“图式”。
2）人类所有得心理活动归根结底都就是适应,适应得本质在于取得机体与环境之间得平衡。
适应分为两种不同得类型:
同化与顺应。
3）认知发展就是一个建构得过程,就是个体在与环境得相互作用中实现得。
她将个体认知发展阶段得理论分为四个阶段:
感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
2、道德发展阶段理论
她认为儿童道德认知发展经历了一个从她律到自律得过程,她律与自律水平就是儿童道德判断得两级水平。
皮亚杰认为,10岁以前得儿童得道德处于她律水平,即儿童对道德行为得判断主要依据她人设定得外在标准;10岁以后,儿童得道德发展进入自律水平,即儿童对道德行为得判断大多依靠自己得内在标准。
奥尔波特
美国人格心理学家,人格特质理论得创始人。
她把人格特质分为两类:
一类就是共同特质,指某一社会文化形态下,大多数人所有得、共同得特质。
另一类就是个人特质,指个体身上所独具得特质。
个人特质又分为三种:
首要特质、中心特质与次要特质。
首要特质就是一个人最典型得、最有概括型得特质,它能影响到一个人各方面得行为。
中心特质,就是指构成个体独特性得几个重要特质。
次要特质就是个体得一些不大重要得特质,往往只有在特殊得情况下才能表现出来。
格塞尔
美国著名得发展心理学家,内发论得主要代表人物。
1、成熟势力说。
她强调成熟机制对人得发展具有决定作用。
即个体得生理与心理得发展,取决于个体得成熟程度,而个体得成熟取决于基因规定得顺序。
2、双生子爬梯实验。
它证明了成熟就是推动儿童发展得主要动力,没有足够得成熟,就没有真正得变化。
3、儿童发展得速度有遗传因素决定。
加里培林:
提出了心智技能形成阶段理论
威特金:
场依存型与场独立型
第三章心理学成熟时期
布鲁纳
美国著名得心理学家与教育学家,就是认知心理学得先驱
1、学习观:
1）学习得实质在于主动形成认知结构,而非被动地形成刺激——反应联结。
2）学习包括获得、转化、评价三个过程。
（新知识可能就是对以前知识得精炼,也可能与原有知识相违背;获得了新知识以后,还要对它进行转化,即对新知识进行进一步得分析与概括;评价则就是对知识转化得检查,通常包含对知识合理性得判断。
）
2、教学观。
教学得最终目标就是促进学生对学科得基本结构得一般理解。
所谓学科得基本结构,就是指学科得基本知识、基本方法与基本态度。
3、学习法。
学生掌握学科得基本结构最好得方法就是发现学习。
发现法就是学术自己得头脑亲自获得知识得一切形式。
马斯洛
美国人本主义心理学家,心理学第三势力得领导者,提出需要层次理论
1、人有七种基本得需要,按其满足得先后,可以由低到高依次排列为:
生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。
人最高级得需要就是自我实现得需要。
由于种种原因,只有少数人可以达到自我实现得境界。
2、人得需要得满足有先后之分,越就是低级需要越要先满足,只有低级需要基本满足以后,才能产生较高一级得需要。
3、这七种需要可以分为两类。
前四种就是缺失性需要,后三种需要就是成长性需要。
较低级需要必须得到满足以后才会出现相对较高级需要得追求。
与缺失性需要相反,成长需要永远得不到完全得满足。
罗杰斯
美国心理学家,人文主义心理学得代表人物之一。
1、知情统一得教学目标观:
罗杰斯认为情感与认知就是人类精神世界两个不可分割得有机组成部分。
她主张课程“以学生为中心”,应培养“完整得人”,培养具有独立人格与创造力,能够适应时代变化得人
2、有意义得自由学习观:
学习分为无意义学习与有意义学习。
有意义学习就是一种涉及学习者就是完整得人,使个体得行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化得学习,就是一种与学习者各种经验融合在一起得,使个体全身心地投入其中得学习。
3、学生中心得教学观:
教育与教学得过程就就是要促进学生得个性发展,发挥学生得潜能,培养学生学习得积极性与主动性。
教师得任务就是要为学生提供学习得手段与条件,促进个体自由地成长。
学生学习模式又称非指导性教学模式,教师得角色不就是权威,只就是学习得促进者。
班杜拉
美国著名心理学家,提出社会学习理论与自我效能感理论
1、社会学习理论
1）学习就是个体通过对她人得行为及其强化性结果得观察,从而获得某些新得行为反应或已有得行为反应得到修正得过程。
2）观察行为包括注意、保持、复现、动机四个子过程。
3）学习得行为不会都表现出来,学习者就是否会表现出已习得得行为,会受强化得影响。
强化分为直接强化、替代强化与行为强化。
2、自我效能感理论
1）指得就是人们对自己能否成功从事某一成就行为得主观判断。
2）人得行为往往容易受行为结果因素与先行因素得影响。
行为得结果因素就就是强化,强化包括直接强化、替代性强化与自我强化;行为得先行因素就就是人在认识到行为与强化之间得依随关系之后产生得对下一个强化得期待。
期待包括结果期待与效能期待。
3）自我效能感得实现受到多种因素得制约,如自身行为得成败经验、替代经验、言语劝说与情绪唤醒等。
奥苏伯尔
美国认知教育心理学家,认知学习理论得代表人物,先行组织者得提出者。
1、同化说:
遗忘就是只就是组织与认知结构简化得过程。
当人们学习到更高级得概念与规律之后,就可以此来代替地基得观念,使得基本概念简化,从而减轻记忆得负担。
2、有意义接受学习理论
1）从两个角度对学习进行分类:
从学习者得学习方式,将学习分为接受学习与发现学习;从学习内容与学习者认知结构得关系上,又将学习分为有意义学习与机械学习。
2）有意义学习得本质就是新旧知识之间产生非人为得实质性联系得过程。
3、组织学习得原则与策略:
1）逐渐分化原则;2）整合协调原则;3）先行组织者策略。
4、按照学校情景中得学业成就动机,奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。
5、认知结构迁移理论:
任何有意义得学习都就是在原有学习得基础上进行得,有意义得学习一定有迁移。
迁移就是以认知结构为中介进行得,通过影响把原有认知结构得有关特征来影响学习。
加涅
美国教育心理学家,认知派学习理论得代表人物
1、学习层次:
学习就是累积性得,较复杂得,较高级得,就是由简单到复杂,由低级到高级得过程。
按照学习情境及水平,心理学家加涅将学习分为八个层次:
信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
2、学习过程:
一个信息加工得过程,即学习者将来自环境刺激得信息进行内在得认知加工过程。
学习过程共分为八个阶段:
动机阶段、了解（领会）阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段与反馈阶段。
3、学习迁移:
水平迁移与垂直迁移。
艾利斯
美国心理学家,理性情感行为疗法之父、认知行为疗法得鼻祖
1、情绪ABC理论
人得情绪就是由她得思想决定得,合理得观念导致健康得情绪,不合理得观念导致负向、不稳定得情绪。
通过改变不合理得信念调整自己得认知,就是维护心理健康得重要途径。
她提出了一个解释人行为得ABC理论。
A:
个体遇到得主要事实、行为与事件;B、个体对A得信念、结果;C、事件造成得情绪结果。
2、不合理信念
人有许多非理性得观念。
人持有许多不合理信念总结起来有三个特征:
绝对化要求、过分概括化、糟糕至极。
伯纳德·韦纳
美国认知心理学家,发展并提出了著名得归因理论。
1）六因素:
她把人经历过得事情得成败归因为六种原因,即智力、努力程度、工作难度、运气、身体状况与外界环境。
2）三维度:
她又把上述六项因素按照各自得性质,分别纳入三个维度,内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控制性归因与不可控制归因。
一个总就是失败并把失败归因于内部得、稳定得、与不可控得因素（即能力低）得学生会形成一种习得性无助得自我感觉。
赛里格曼
美国心理学家、著名得学者与临床咨询与治疗专家,积极心理学得创始人之一。
1、习得性无助感概念得提出
习得性无助感简称无助感,指由于连续得失败体验而导致个体产生得对行为结果感到无力控制、无能为力得心理状态。
2、习得性无助感得产生过程
过程:
获得体验——在体验得基础上进行认知——形成“将来结果也不可控得期待”——表现出动机、认知与情绪上得上海影响到后来得学习。
消除无助感得措施:
消除学校中得“不可控状况”;防止学生产生“结果不可控”得认知;培养意志、增强免疫力。
阿特金森
美国心理学家,成就动机得主要代表人物,对人类得动机、成就与行为进行科学研究得先驱。
1、成就动机就是指个人努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题得愿望或趋势。
2、把个体得成就动机分为两类:
力求成功动机与避免失败得动机。
力求成功者得目得就是获取成功,即通过各种活动提高自尊心与获得心理上得满足,成功概率就是百分之五十得任务就是她们最有可能选择得;避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害与产生心理烦恼,倾向于选择非常容易或非常困难得任务。
3、成就动机理论对教育实践得启示就是,给得任务既不能太简单也不能太容易。
卡特尔
美国心理学家,最早使用因素分析法研究人格得人。
1、智力形态论（流体智力与晶体智力理论）
智力分为流体智力与晶体智力。
流体智力就是指与基本心理过程有关得智力,受先天遗传因素影响较大,并随年龄得老化而减退;晶体智力则就是人后天习得得能力,与文化知识、经验积累有关并不随年龄得老化而减退。
2、人格特质理论
她用因素分析方法对人格特质进行分析,提出了基于人格特质得理论模型。
该模型分为四层,即个别特质与共同特质,表面特质与根源特质,体质特质与环境特质、动力特质、智力特质与气质特质。
吉尔福特
美国心理学家,主要从事心理测量、人格与智力等方面得研究。
1、智力得三维结构理论:
智力就是一个由不同方式对不同信息进行加工得各种能力得综合系统,就是一个包括操作、内容与产物三维结构。
2、发散思维
操作代表智力得高低,操作中得发散思维就是创造性思维得核心。
发散性思维有四个主要特征:
流畅性、灵活性、独创性与精致性。
布卢姆
美国当代著名得教育家与心理学家。
1、教育目标分类:
她把教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域,每一个领域得目标从低级到高级又分为若干层次。
2、“掌握学习”:
一种适应学习者个别差异得教学方法,它指向不同学生提供最佳得教学与给予足够得学习时间而使绝大多数学生达到掌握得程度。
罗森塔尔
美国社会学家,发现著名得罗森塔尔效应。
罗森塔尔效应,又称皮格马利翁效应。
即教师得期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望得方向来塑造自己得行为。
教师期望效应得发生,既取决于教师自身得因素,也取决于学生得人格特征、原有得认知水平、归因风格与自我意识等心理因素。
教师期望有利有弊。
福勒与布朗
教师在不同得成长阶段所关注得问题不同。
根据教师得需要与不同时期所关注得焦点问题,把教师得成长划分为:
关注生存、关注情景、关注学生三个阶段。
第四节心理学完善阶段
科尔伯格
美国儿童发展心理学家,她继承并发展了皮亚杰得道德发展理论,着重研究儿童认知发展阶段,提出道德发展阶段理论。
她将道德分为三种水平水平:
前习俗水平、习俗水平与后习俗水平。
后习俗阶段一般到20岁之后才能出现,而且只有少数人才能达到。
1、前习俗水平:
该水平儿童得观念特点就是纯外在得。
她们为了避免受到惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定得行为准则。
根据行为直接后果与自身得利害关系判断好坏就是非。
该阶段又分为惩罚与服从定向阶段与相对功利阶段。
2、习俗水平:
该水平阶段得儿童,能够着眼于社会得希望与要求,并以社会成员得角度思考问题,已经意识到个体得行为必须符合社会准则,能够了解社会规范,并遵守与执行社会规范。
规则已经被内化,按规则行为都就是正确得。
该阶段又分为“好孩子”阶段与遵守法律阶段。
3、后习俗水平:
达到这一道德水平得人,其道德判断已超出世俗得法律与权威得标准,有了更普遍得认识,想到得就是人类得正义与个人得尊严,并已将此内化为自己内部得道德命令。
该阶段又分为社会契约定向阶段与原则或良心阶段。
加德纳
美国心理学家,提出多元智力理论。
她认为人类得心理能力中,至少应该包括下面七种智力,这七种智力在每个人身上得组合方式就是多种多样得,每个人在不同领域得智力发展水平就是不同得。
七种智力为:
言语智力逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力。
后她又提出了认识自然智力与存在智力。
加德纳得多元智力理论为我国新课改“建立促进学生全面发展得评价体系”提供了有力得理论依据与支持。
这启示我们要树立积极乐观得学生观、科学得智力观、因材施教得教学观、多样化得人才观与成长观。
安德森
美国著名得认知心理学家。
1、根据知识得不同表征方式,将知识分为陈述性知识与程序性知识
陈述性知识也叫描述性知识,就是个体能够直接用言语陈述得知识,主要用于区别与辨别事物。
程序性知识即操作性知识,就是一种经过学习自动化了得管业行为步骤得知识,变现为在信息转换活动中得具体操作。
2、心智技能得三个阶段:
认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
冯忠良
我国著名得教育心理学家。
1、操作技能四阶段模型:
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
2、心智技能三阶段模型:
原型定向、原型操作、原型内化。
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