习作漫谈与习作教学.docx
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习作漫谈与习作教学
习作与习作教学
刘基国
一、谈谈习作
习作就是练习写作，《课程标准》对不同学段的作文有不同称谓：
一二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”，七至九年级叫“写作”。
小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
明确了小学生的作文性质，就不会要求过高，急于求成，就不会让所有的学生的习作向“优秀作文”看齐，拔苗助长。
习作既然叫练习写作，我们还得从写作说起。
1、写作是生活的需要，是生活的一部分。
人在社会生活中，有了观察、经验、思想、情绪，希望让人知道，对于遭遇，情思、感受，想像，发生一种兴趣，希望影响别人，人就要表达和与人沟通。
表达与沟通的方式有说话和写文章，希望影响的范围更广，保留的时间更长，就有必要写文章，胸有积蓄，不吐不快。
（表达自我，讲出自己的感受）
写作全都是有目的的。
归总来说，一是有什么要告诉别人，二是有什么要影响别人。
告诉别人，就是将自己知道的让人也知道；影响别人，就是把自己所相信的告诉别人，让别人受到感染，发生兴趣，引起行动。
无论是要告诉别人还是影响别人，就可以推知所写的必须是自己胸中的积蓄，是自己的思想和情感，所写的必须是真话、实话，不能说假话、空话。
自己都不信，又岂能有真情？
怎能影响别人？
如果人家信了你的假话、空话，岂不害了人家？
所以，真的写作，不是为写作而写作，必须是写自己的生活，写自己心中的感悟和情感。
如此的写作是生活的需要，是生活的一部分，是一件畅抒胸臆的有意义的快乐事情。
如果写作不是表达自己脑子里的东西，而是去外面求取，那是一件多么苦的事情。
写作的根源源于发表和交流的需要，胸有积蓄，如鲠在喉，不吐不快，写作决不是无病呻吟，无中生有，是有了意思和需要才动笔的。
2、文章的内容和形式。
文章本是为了表达自己的意思或情感而作的，所以只是一种工具。
单有意思或情感，没有用文字发表出来，就只能埋藏在自己的心里，别人无从得知。
单有文字而无意思或情感，不过是文字的排列，也不能使读的人得到点什么。
意思或情感是文章的内容，文字和结构是文章的形式。
内容是否充实，这关系作者的经验、智力、修养；至于形式的好坏，那便是一种技术。
（1）文章的内容。
文章是传达自己的意思和情感给别人的东西，思想和情感就是文章的内容。
思想和情感来自哪里？
来自于自己的生活，生活充实，才会产生真实而深厚的情感来。
生活充实就是爱好广泛、阅历丰富，接触大自然，大社会时间多，有发现，有感悟，有兴趣。
大文学家无不生活充实，阅历丰富，有丰富的情感和高尚的品格，生活空虚的真文学家是没有的。
作文原是生活的一部分，我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话，写作内容都是自己的经验，应该以自己的经验作为范围。
只把经验内的材料作为内容，不把经验范围外的事物勉强拉到笔下来，顺着这条路走，就是写作的平坦大道。
这层意思好像很平常，其实很重要。
因为写作的态度就从这边上立定下来。
这就将写作看成是极平常极严肃的事。
人人要写作，正同人人要说话一样，岂不是极寻常？
不能超出自己的经验，不能随便乱道，岂不是极严肃？
这种态度是正常的，抱着这种态度的人，写作对于他是一种有用的技能。
另外还有一种态度，把写作看作极特殊极随便的事。
极特殊的事：
“开笔”，这些材料大部分不是自己的经验，无非仿效别人的腔调，堆砌一些毫不相干的意思，简直是鹦鹉学舌，文字游戏。
写作同实际生活脱离了关系，只成为装点生活的东西。
极随便的事：
以为作文是生活中的特殊事，而且须离开自己的经验去想意思，去找材料，自己原有的经验好像不配作为意思。
似乎所谓意思、材料是一种说来好听、写来很漂亮，但不和实际生活发生联系的花言巧语。
找不到这种花言巧语，就觉得作文很难，很讨厌，离开自己的经验写作文，只求写出来动人，只求谁编的好，使人将作文看得特殊又随便的态度，使作文成为一种于人生无用的技能。
是不是只要自己的经验、思想和情感，就全部可以拿来作为内容写呢？
不是，无论写什么东西，立场观点总得正确，情感得到别人的肯定，要不然，写下来的决不会是有意义的东西。
文章好不好，不是光看技巧好不好，主要看内容好不好，看作者的政治修养、理论修养、工作经验、生活经验而定，写成的东西决不会超过作者的修养水平和经验范围。
要想内容好，就必须深入实际，得到真实的经验和明确的观点，这是主要的，根本的，然后运用适当的写作技巧，才能写成好文章，比如，要想写好总结，先得有丰富的实践经验，要写游泳的事情，先得有游泳的体验。
综上所述，文章所写的内容应该是作者个人的经验，是作者的思想和情感，这种经验必须从生活中来。
要写好文章，先要充实自己的生活，提炼正确，有意义的经验，将文章内容与生活联系在一起，成为生活技能的一部分。
（2）文章的形式。
有好的内容，还得学会表达。
表达出来的样式就是文章的形式，文章的形式或叫表达方式，包括遣词造句、布局谋篇、材料取舍、详略安排、开头结尾、文章顺序、描写、修辞、叙述、议论、抒情等各种手法。
文章形式的好坏，取决于写作技巧的高低。
技巧的得来，全靠练习，以为讲讲作文的技巧知识，学生就会掌握，无疑是不现实的。
就像游泳能力，非靠下水练习不可，多加练习，才能让文章写得好。
二、谈谈习作教学
1、关注习作源头，引导学生关注现实，热爱生活，兴趣广泛，丰富见闻。
生活是习作的源头，学生有了丰富的生活，才会有多样的体验和感受，习作才有内容可写，要通过班级活动，教师示范带领，名人伟人影响，家庭联合等多种途径开展多种活动，让学生参与，亲身实践。
让学生接触大自然，接触大社会，锻炼思维，培养情感，学生才会有丰富的题材，情感、思想的积累。
这就是为习作打下了坚实的基础。
现在的学生生活圈子普遍太小，生活内容普遍单调简单，大部分的时间被学习、作业、电视、电脑占用，学生动手实践的机会实在太少，学生没有什么经验，没有什么体验，没有什么思想，所以难以写好习作。
要引导学生关注身边的人和小事，从中锻炼自己的思想和情感，比如朱自清的名篇《背影》、鲁迅的《少年闰土》、李白的《静夜思》、李绅的《锄禾》、骆宾王的《鹅》。
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等等。
都从身边极其平常的小事中突出了作者深厚的思想。
所以不仅要引导学生热爱生活，投入生活，更重要的是要引导学生思考生活，形成自己正确的思想和情感。
这不是几堂作文课就能做得到的，应该贯穿在教师的课堂教学之中，贯穿在平常的教育倡导之中，教师的人格影响，示范带动之中，比如经常引导学生对身边的事发表自己的看法，想法，训练学生敏锐的思想。
这一点，许多的人都没有引起重视，这是习作教学长期低效的一个主要原因。
2、让学生学会观察。
从最初入学起，我们就把儿童眼前通往大自然，大社会，这个迷人世界的大门关闭了，他们再也无法倾听小溪的潺潺流水声，倾听云雀的歌唱，欣赏晚霞的瑰丽，他们再也不会使用自己的眼睛，不会使用自己的耳朵，不会使用自己的心灵去感受。
有人告诉他们，他们看到的，听到的，感受到的是那么的浅白，远远不够别人的好，不够书上的好。
于是，没有人再珍视自己的感受，孩子们不再用自己的眼去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去想，他们没有自己的思想情感和经验，他们只是从书本中去学习人家的描写，去感受别人如何描写的美，他们只是背诵描述这些美妙事物的枯燥乏味、苍白无力的词句。
我们逼着孩子学习书本，死背书本，从而使他们的头脑变得迟钝了。
我们应该让孩子们到校园里、花园里、公园里、果园里、河岸边、田野去，看植物、看动物，看美景、听声音，让学生确切、优美的说出他们观察到的一切，尽量用精确的词句表达事物的各种形态、颜色、声音和动态。
教育家苏霍姆林斯基的学校建立了一套写作文的制度。
从一到十年级共要写223个作文题，每个作文题都是教师教学生根据观察所得到的材料写作文。
例如，孩子们写的作文题有：
《树木的美丽秋装》、《初寒》、《春天的花》、《果园里的蜜蜂》、《夏雨》、《冬季里阳光明媚的一天》，通过这些写作活动，教会学生观察和思考。
这套制度，犹如一条线把一到十年级培养观察和思考能力贯穿起来了，形成了一个系列，形成了一个体系。
他们让孩子们思考自己所看到的东西，述说自己所想的内容。
孩子们借着观察自然现象，便即景构思，然后完成写生性的作文。
例如，教师把学生带到河岸边上，让孩子们观察太阳怎样向地平线降落，水面、田野、草地怎样染上绚烂的色彩。
教师帮助孩子们找出表达思想所需要的词汇来，帮助他们造句。
一年期间，一到四年级的每个年级，孩子们既景作文5-6篇，五到七年级，7—8篇，八到十年级，3—4篇。
教师在开始教一年级的时候，就把孩子们以后四年内要写的作文题目拟定出来了。
苏霍姆林斯基在为学生提供的233个作文题中，观察写生性质的作文题目有116个，占
。
他们的观察作文分为两类。
一类是艺术性的描写文，如《学校里的花》、《晚霞》，另一类是科学性的描写文，如《燕子筑巢》、《小麦是怎样抽穗的》、《蚂蚁的生活》。
这种创作活动对学生的智力发展具有非常重要的意义。
下面将作文题列举一下：
一年级：
学校的果园、校舍旁边的花、当太阳没入乌云的时候、晚霞、池塘里的生物、春天的第一朵花、燕子、鸽子、麻雀是怎么飞的、黄昏、鱼缸里的小鱼……
二年级：
夏天和秋天、蓝天鸽群、刺猬准备过冬，冬天太阳缓和的时候、森林积雪下还有生命、西瓜熟了、粮食怎样变成面包、寒风、炎热的夏日、日落……
三年级：
小麦怎样抽穗、芥麦开花、日出、果园秋景、林中秋色、蜜蜂怎样劳动、春天的花、夏天的花、秋天的花、我的小狗、我的小猫……
四年级：
初秋时节、窗外寒风、夜晚降临、池塘与河流（比较）、冬季日出时的雪堆、霜是从哪里降下来的，最美的与最丑的……
五年级：
为什么遭到惩罚、夏天的造成（尼基金诗《早晨》读后）、窗外秋雨绵绵、初射的太阳照亮了什么、绯红的晚霞、透过天蓝色玻璃看世界……
六年级：
凋谢的叶子呈现什么颜色和色调、春天的溪流、丁香丛林、按库英杰的画《乌克兰的夜》作文、按佩罗夫的画《三套车》作文……
这种练习，小语室崔峦称之为素描练习。
国外作文教学十分重视素描练习，如法国让学生通过观察人的面部表情、外貌特征、以及天气、树林、道路来表现“快乐”和“忧愁”。
还就某一事物，组织小组成员进行集体素描训练，几个人依次往下写，最后整理成文。
我们可以借鉴国外的做法，在习作训练的初期，特别是在学生课外练笔时，提倡进行素描训练。
观察能力的培养，主要注意四点：
一是培养细致观察的能力；二要培养按一定顺序观察的能力；三要培养抓住特点观察事物的能力；四要养成热爱生活，做生活的有心人，留心观察周围事物的习惯。
3、让学生感受到习作的快乐。
（1）学生的作文要表达自己的生活体验和自己的思想。
习作就相当于说话，只是用文字写出自己的见闻、感受和想象，“我手写我口，我手写我心”，这是让学生感受习作快乐的重要原则。
让孩子们观察生活后，要教他们思考自己的观察到的东西，述说自己想的内容，孩子们有了内在体验，就让他们用习作表达出自己的思想，表达自己对待生活，对待人，对待周围世界的个人态度，无拘无束的想象，感受想象创造的快乐。
使用语言文字表达自己，就会进入儿童的精神生活，成为一种精神上的需要，如同听音乐的要求一样，如同儿童要找人说话一样，儿童总想把他看到的、感受到的和体验到的东西尽可能完美地、鲜明地、准确的陈述出来，这种过程不是非常快乐吗？
（2）放开手脚，自由表达。
课程标准主张：
低年级“写自己想说的话”，中年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，高年级“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，可见，课程标准从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制，由写自己的话到自由表达再至个性的表达，在内容、情感表达上要注意培养学生习作的兴趣和自信心。
坚持正面鼓励为主，成功是成功之母，让学生感受成功，学生才会乐于表达。
另外，在习作的内容和形式上，要以重视内容为主。
因为内容决定形式，要重视让学生将内容表达清楚，学生自然会逐渐提高表达的技巧，离开内容的“唯技巧论”是学生厌恶作文的原因之一。
（3）为学生的习作交流建立平台。
让学生的习作有交流的平台，学生的写作兴趣就会被激发出来，以下平台可以尝试。
投稿，向报刊杂志投稿，向校园广播站投稿。
编作文集（全班的、个人的）
每日美文欣赏。
每天让学生轮流朗读自己的优秀作文给全班同学听。
日记接龙。
全班一个日记本，后面写的同学必须修改与评价前一名同学的日记，再写自己身边的新鲜发生的新感受到的事，一个一个往下接龙。
规定一定的时间在全班总结和表扬。
（4）学生多写自主作文，少写命题作文。
4、习作指导要从内容入手
通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到动笔，拿出来就是，是很自然的。
可是作文同许多技术一样，要达到运用自如的境界，必须经过充分的练习。
常用的方法是由教师命题，或命意，学生按要求从平时的积累中拣选那些与题目要求相合的拿出来，比较的不自然，处理不好，学生就不知道写什么，无内容可写，这也是学生不愿写作文，害怕写作文的原因之一，怎么解决呢？
一是教师的命题要尽量贴近学生的实际生活，让学生有东西可写。
教师出题的时候必须排除个人的偏好和成见，要根据平常对学生生活的了解，设身处地想像学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的，愿意作的题目给学生作。
如果这样，教师出题目就等于唤起学生作文的动机，这就好比学生心中有个经验的炮竹，教师的题目只是引信，点着引信，炮竹就会爆炸出来。
如果题目脱离学生实际，学生心中没有积蓄的炮竹，无论题目的引信如何点，终是哑炮一个，这就造成学生只好东拉西扯的编和造。
二是指导要从内容入手。
以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。
作文指导要激发学生习作的兴趣，使每个人都觉得有内容想写，跃跃欲试。
至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。
在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。
打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
接下来，要进一步引导学生思考：
围绕本次习作内容，可以写些什么。
最好有新的内容、新的角度、新的认识、如《介绍自己》可以写写双重人格的“两个我”，再如《我的父亲》、《我的母亲》一类的作文，采访与父母关系密切的人，获得第一手材料再动笔写作。
引导学生对于自己想写的材料，要先想清楚再写。
学生往往找到自己想写的材料之后，从心中找出来的个人生活经验也是笼统的，只有个大概的印象了，这就要调动学生的回忆，一点点地去复原当时的一些细节，然后作一番整理，自己要表达的意思是什么，所有材料都向中心集中，用得着毫无遗漏，用不着的淘汰净尽，哪些写在前，哪些写在后，高年级要重视写作提纲的运用。
叶老说过：
作文无非是想心思。
好文章不是写出来的，而是想出来的。
可见构思对于作文的重要性。
想心思，想什么？
不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。
想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。
训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。
同样的内容，高明的构思，可以出人意料，出奇制胜。
说两个绘画的例子。
宋徽宗赵佶擅长绘画，他提倡建画院，网罗绘画人才。
他往往摘取前人诗句做题目，让应考人构思作画。
一次，他出了画题是“深山藏古寺”。
应考人有的只画了深山，没画古寺；有的画了山，还画了古寺的一角；有的画了山中插着一根用作佛寺标志的旗幡……宋徽宗认为画得最好的是：
画面上有深山，山脚下有小河，河边一个小和尚正在打水，一条石径从河边通往深山之中。
这样处理，把个“藏”字演绎的淋漓尽致，给观画人留有无限想象的空间。
无独有偶，一次，老舍请齐白石用国画表现“十里清泉闻蛙鸣”的意境，但在画中不能出现“蛙鸣”。
齐白石画了一条小溪弯弯曲曲流向远方，近处水草丛中一群蝌蚪顺流而下，互相追逐。
观画人有溪流想到源头，由蝌蚪想到青蛙和蛙鸣。
多么巧妙的构思！
绘画与作文道理相通，我们从中一定会得到有益的启示。
学生都有答案了，习作指导也算完成任务了，剩下的就是学生自己写了。
5、让学生学会习作修改。
文章写完后，一般都需要修改，好文章往往是改成的，王安石的“春风又绿红南岸，明月何时照我还？
”中的“绿”字就是先后改了几次最后才定下来的，其它的“推敲”故事大家也早就耳熟能详了。
可见修改的重要性。
修改是怎么一回事呢？
表面上看是检查文字、句子和标点，实际上是检查意思有没有表达清楚。
例如原稿上几层意思排列要调整，哪层意思要加，哪层意思要删，哪个词不恰当，哪里要加个“的”字，哪要去掉个“了”字，都是根据意思定的。
修改就是希望将自己的意思表达的更充分和明白，学生有了这样的认识，对修改就不会草率从事。
修改的方法，叶圣陶建议，把稿子念几遍，通过念来发现问题，修改稿子不要光“看”，要“念”。
就是把全篇稿子放在口头说说看，也可以不出声念，只在心中默默地说。
一路念下来，疏忽的地方自然会发现。
下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或着少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。
同时也很容易发现该怎么说才连贯，才合适，而这些发现正是修改的方向。
念下去觉得不顺当，顿住，那就是需要修改的地方，再念几遍，修改的办法也就来了。
指导修改，要循序渐进，具有可操作性。
低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。
无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，结合修改，陆续教给学生使用修改符号。
由句到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己作文的习惯。
不主张教师大量的替学生修改作文，应该只指出有问题的地方。
然后要求学生自己修改。
6、作文讲评要重在激励。
以往的作文讲评，总的情况说上三言两语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。
被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。
作文两极分化现象因此越来越严重。
习作讲评重在激励。
“一个学生如果在两三个月里看不到自己的脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。
”（苏霍姆林斯基），让学生享受成功，感受习作的快乐，这才是激发学生兴趣，保持习作动力的奥秘所在，成功是成功之母。
讲评时，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。
比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。
激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至偏爱差生。
通过讲评，使每一个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。
讲评的一般程序是：
总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题：
交流，欣赏少量佳作，交流写得好的句、段、教师相机点评写法，学生相机谈习作体会——讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对目标习作会产生影响；
用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；
最后互改、自改。
7、以读促写、读写结合。
阅读是写作的基础，作文写得好的学生，一般都是爱读书的，讲到这一点，谈论的人很多，大家也相当熟悉，我简要谈谈要注意的重点之处：
（1）阅读促写
分两方面谈，分为课内阅读和课外阅读两部分。
课堂阅读教学是为写作打基础、提供例子的。
课外阅读要抓好。
《课程标准》提出：
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
《课程标准》规定了课外阅读量，一、二年级不少于5万字，三、四年级不少于40万字，五、六年级不少于100万字。
学生读什么？
如何读？
才对作文有所帮助呢？
一、推荐书目，
读文字书，不读图画漫画书，
推荐适合儿童阅读经典“故事书”，不要推荐读作文选之类的书（读作文选，作文杂志取代课外阅读，让学生的眼界和学识局限在同龄人的范围）
推荐读长篇的书，
推荐读经典原著，不推荐读精华本，缩减本，少儿版的书。
二、指导读书方法，
读书要重内容轻形式，阅读的意义不仅在让孩子具有良好的理解语言文字能力，还在于它能丰富孩子的心灵世界，提高他们的认识水平。
一个从阅读中经历了古今中外各种社会生活，经历了漫长历史发展，倾听了众多智慧语言，分享无数思考成果的孩子，他不仅在思想上更成熟，在价值观上也更完善。
那些心灵苍白，思想空洞，没有成熟价值观的人，纵使有一肚子精彩的词句，他也没有能力摆弄出有灵魂的作品来，。
许多教师和家长都在批评孩子的作文“不深刻”，可文章中的“深刻”是一个人思路认识水平的程度。
你是什么样的人就会说什么样的话，你有怎样的思想认识，就会写出怎样的文章，如果孩子从未或很少从书籍中分享前人的社会生活经验，他人的思想成果，以他小小的年纪，有什么办法能“深刻”呢？
在乎读多少不在乎记多少。
当儿童面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转到识记上，而把阅读的兴趣放到次要的地位。
一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他，他就不会再想去读书。
破坏兴趣，就是在扼杀阅读。
应该让儿童感受阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其他的目的。
恰是这种“没有任何其他目的”，才能让孩子喜爱读书。
文章中的一些优美段落，背会了，那也是别人的，并不等于自己就能写出这样的段落，不要急于让孩子读了一本书马上就看到这个意义，日积月累、厚积才能薄发。
（2）读写结合
练笔要延伸到阅读课上。
如读了课文的感受、启示、续编故事、仿写句子、仿写段落、仿写篇章、改写、扩写、缩写，为写景的课文拟游人须知，写导游词，编广告语，为写人记事课文增加细节描写等。
把练笔延伸到日常生活中。
针对生活需要练笔，为了实际需要习作。
如低年级学生“每日一句”，在家中挂块小黑板或垂下小卡片，让孩子写留言；每逢节日、家里人过生日，自制贺卡送别人；练习写观察日记、成长日记等；中年级开始写日记‘办手抄报；把对身边人的观察和看法写下来；设计提示语、广告牌、给远方熟识的、不熟识的人写信等。
高年级写表扬稿、建议书；写读书笔记；为某件事写启示、写公告；就自己感兴趣的话题，读书，搜集资料，写成文章、简单的研究报告等。
8、教师“下水”
当我们在抱怨学生作文不尽如人意的时候，想没想过，自己试过没有，自己写文章的能力又如何呢？
苏霍姆林斯基针对教作文不写文章的情况，说：
“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。
这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。
”叶圣陶也认为，教作文经常动笔，十分必要。
他语重心长地说：
“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
”
我们看看身边的其他学科，数学老师要教某个公式、法则，必先自己讲题；音乐老师教唱某首歌，必先示范唱上几遍，一句一句领唱，体育老师教前滚翻，必先讲解示范，在垫子上滚上几个来回……唯独语文老师教作文，’君子动口不动手“，这是不正常的。
经常动笔用比喻的说法说，就是“下水”。
教师只有“下水”多动笔写东西，才会深知作文的甘苦，才会具有实践经验，给学生的指点才会到点子上。
建议每单元教习作之前，教师自己先写一篇，再教，必能教得更好。
参考资料：
1、《怎样写作》叶圣陶
2、《语文随笔》叶圣陶
3、《文章作法》夏丐尊刘薰宇
4、《课程改革中的习作教学》崔峦
5、《关于改进作文教学的建议》崔峦
6、《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》苏霍姆林斯基
7、《好妈妈胜好老师》尹建莉
其中有些句段来自以上参考资料，每个句段的出处未一一列明。
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