校本课程的开发与管理.docx

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校本课程的开发与管理

龙舟xx中学xx

一校本课程

1、校本课程：

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

2、校本课程的基本特征

（1）课程目标的针对性

A、针对学生的个性发展需求和兴趣爱好；

B、针对学校的办学宗旨、办学传统、教师状况、学校资源；

C、针对社区环境、社区条件、社区需求和社区特色。

（2）课程内容的开放性

A、课程开发者的广泛性决定了内容的开放性

B、学生需求的不同决定了内容的xx

C、社会、经济、科技的发展决定了校本课程的动态性

（3）课程决策的民主性

A、课程是校内外资源及各类人员智慧的集合

B、学生对校本课程的选择有自主权

C、在校本课程实施与评价中学生、教师有主动权

（4）课程形态的个性

A、体现学校的特色、风格、个性

B、体现学校教师、领导的素养及xx

C、体现与社区、社会发展的同步性

3、校本课程的意义

（1）作为一种新课程的开发策略，体现了课程开发及课程决策的民主化

2）能更好地体现学校的办学思想、办学宗旨，促进学校特色的形成

在过去必修课一统天下的格局下，我们的办学宗旨只能通过校园的环境建设、课外活动等有限的途径表现出来，在系统性、结构性、连续性、效果等方面都有很多限制，而通过校本课程建设，可以比较系统的、结构化的把学校的办学宗旨办学特色体现出来，拓宽学校发挥教育能动性和创造性的能力。

（3）作为国家课程和地方课程的重要补充，满足了学校发展和学生个性发展的需要教师最了解学生的兴趣与爱好，由于他们广泛的参与校本课程的开发，使校本课程能更加贴近和更好的满足学生的兴趣与需要，从而丰富学生在校生活体验，并进一步的激发学生的需要与兴趣。

（4）能充分利用教育资源，提升学校的整体育人功能是具体落实国家、教育主管部门在课程方面的各项规定的重要措施。

（6）能够为教师的发展提供更多的机会

要求学校成为吸引教师工作的场所，提高教师的专业地位，形成支援、激励和合作的氛围，这些条件的创设也是提高教师素质特别是提高教师研究能力的一个有效途径。

过去，教师的主要任务是讲授别人已经编写完成的，甚至连参考书都已经备齐的教科书，教师的能动性主要体现于教学方法一个环节，专业能力发展受到极大的限制，校本课程开发可以使教师有机会全面地了解课程的编制过程和把握课程的纵向与横向结构，更加深刻的理解国家教育方针和办学宗旨，为教师提供一个积极主动和创造性地发挥自己教育智慧的空间。

二、校本课程开发

1、校本课程的界定

2、什么是校本课程开发

校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。

其中“开发”是指从课程目标的制定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程实施与改进等一系列的课程行为。

校本课程开发包括两大范围：

一是校本课程的开发；二是校本的课程开发。

学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的课程开发，这时，学校是课程的权力主体，所开发的课程叫校本课程，它就成为一个课程板块，与国家课程、地方课程相对应，可理解为校本课程的开发。

学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造，国家仍是课程计划的权力主体，学校教师更多的是课程开发的参与主体，这时，开课程目标已经明确规定，课程内容也基本确定，但学校教师仍然可以根据学校的特点和条件，就课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法和考核方式等课程议题进行自主决策，可理解为校本的课程开发。

它既包括校本课程的开发，也包括国家课程和地方课程的校本化实施。

3、澄清两个易混点

（1）校本课程开发与校本课程不能混

（2）校本课程开发指向的是一个动态的不断完善的过程。

而校本课程则属于校本课程开发的产品和结果，一般表现为学校自主决定的可供学校选择的课程计划或方案。

校本课程开发的意义不仅体现在校本课程开发的产品上，更体现在校本课程开发的过程中。

校本课程开发既可以自主开发自己学校的独特课，也可以针对国家课程进行校本化改造，从而使国家课程更加符合具体的学校教学情境，但它并不改变国家对于课程权力的主体性质。

而校本课程的权力主体显然是学校，因而准确的说是校定课程，而且属于校本课程开发对象范围的一部分。

（2）“校本课程开发”与“校本的课程开发”不能混淆

“校本课程的开发”重心落在“校本课程”上，即把校本课程看作一个课程板块，它与国家课程和地方课程相对应，它们共同构成基础教育课程体系的有机整体，这时，课程开发活动，开发的主体可以是国家层面的，也可以是地方层面的，还可以是学校层面的即“校本”的，这种开发活动既可以只针对部分课程，也可以针对全部课程，其范围是不确定的，因而，其享有的权力和承担的责任就会很大，也就是说“校本的课程开发”在理论上享有对学校全部课程事务进行自主决策的权利。

4、开发校本课程的三种模式

（1）需求主导模式

以学生需求为主要线索开发校本课程的模式，即以学生的需求为开发校本课程的主要依据。

其开发活动优先考虑的是满足学生的实际发展需求，通过对学生需求的满足，逐渐发现学校办学的生长点和突破口，形成学校的办学特色和办学目标，培养和提高教师和校长的课程意识，提高学校的办学质量。

（2）条件主导模式

以学校资源条件为开发校本课程的主要依据。

校本课程开发活动有限考虑的是学校的现实可能，学校在现有的条件下能够做什么，能够开发怎样的校本课程。

其它因素只能服从资源条件的限制，校本课程的生长点和突破口都有赖于学校的资源条件，包括硬件条件、软件条件、教师条件等。

比如，有些课程可能是学生很需要的，但学校没有条件开设，只得割爱；有些课程，学校开设出来学生不一定特别需要和喜欢，但开设了也没什么特别的不好，学校还可以继续开设，可以通过努力来培养和激发学生的需要。

（3）目标主导模式

以学校的办学目标为开发校本课程的主要依据。

校本课程开发的活动优先考虑的是学校的办学思想以及办学思想指导下的具体办学目标，其它因素只能服从或服务于学校的办学目标，通过落实学校的办学思想和办学目标，逐渐形成学校的办学特色。

学校发展的生长点和突破口是通过学校的办学目标来引导和带动的。

比如，有些课程的开设与学校的办学思想和办学目标是一致的，但却不一定是学生喜欢的，只要学生不是特别反感的，学校就会坚持开设，通过培养学生的兴趣，逐步吸引和激发他们进入课程与教学过程；有些学校现有资源条件并不具备某类或某门课程，但只要有利于学校办学目标的实现，学校就要想方设法创造条件开设。

5、校本课程开发方案

（1）学校层面的开发方案

A、开发校本课程的依据

一是政策依据，尤其是三级课程管理政策在本地区的具体落实；二是描述本校学生实际需要和特点，主要说明校本课程的需要空间；三是描述本校的现有资源条件；四是描述学校的办学理念和思路，主要说明学校的发展方向。

B、校本课程的总体目标（概述的目标不易太多、太复杂）

C、校本课程的大致结构

一是按内容性质进行规类；二是按管理性质进行规类。

（3）教师的课程说明

为了更好的了解教师所要开设的校本课程，教师最好撰写一份针对学生的课程说明，课程说明要尽量突出课程内容与活动安排的意义和特点，增强课程的吸引力。

三、校本课程开发的方法与策略

1、校本课程开发的基本步骤

（1）分析阶段

分析学生：

学生的基本状况、学生的需求状况；

分析学校：

学校的办学宗旨、哲学思想、传统特色等；

分析教师：

教师的素养、能力、特长、优势；

分析资源：

校内外教育资源；

分析社区：

社区氛围、家长状况、社区特色。

分析阶段需要形成的材料：

校本课程开发的基础、条件及资源状况分析。

（2）选题阶段

根据分析确立学校校本课程开发的项目及项目框架

第一步：

确立校本课程开发的目标及开发意向；

第二步：

在教师、学生、家长代表中征集校本课程开发的内容、项目、专题（特别应注意教师个人的选题）；

第三步：

学校广泛听取意见，对所征集的选题进行筛选；

第四步：

由学校校本课程开发领导小组审查开发项目或主题。

选题阶段应形成的材料：

一是校本课程开发方案；二是学校校本课程开发项目说明。

（3）设计阶段

根据校本课程领导小组审定的项目，组织教师及有关人员进行项目或专题设计第一步：

落实项目的分类（可采用招标制、自荐制、小组承担制、群体开发制等方法）；第二步：

组织校本课程开发人员学习校本课程开发纲要（校本课程开发纲要编写的主要内容包括两方面：

一是一般内容，它包括主讲教师、课程类型、授课时间、授课对象及教学材料。

二是具体内容，它包括目标陈述、课程内容、活动安排、课程实施、课程评价）；第三步：

具体进行课程开发纲要的编写与材料的撰写；

第四步：

学校校本课程开发领导小组审查并通过纲要。

（4）实施阶段

A、校本课程实施的两种基本形态

必修校本课程（共性：

体现学校特色、传统）

选修校本课程（个性：

体现个性发展需要）

B、校本课程实施的基本方法（有讲座式、自学式、研讨式、体验式、实践式）

C、校本课程评价（有主体评价、发展性评价、过程评价、动态评价、多元评价等基本评价思路）

3、校本课程开发的基本类型

A、特色类：

体现学校办学思想、办学特色和社区特色的校本课程。

B、社会类：

开发与学校紧密相关的并具有开发价值的事件、人物、团体、单位及其它。

C、兴趣类

D、科技类

E、艺体类

F、人文类

四、校本课程开发的管理与评价

1、校本课程开发的管理

学校成立以校长为组长的校本课程开发领导小组或成立课程开发委员会或相应的工作小组，不仅为整个校本课程开发提供必要的组织保证，而且本身也应该成为一个进行宣传和动员，提供支持和服务，增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感的过程。

所以，该组织成员应该具有广泛的代表性，并且要体现学校教师主体的特点。

它的工作程序要有民主、开放、科学、合作的精神，要有利用于教师专业自主性的充分发展和体现。

A、规划、策划本校校本课程开发工作

B、制订、编制本校校本课程开发的方案、计划及开发纲要

C、审定开发成果（主要指纲要、指南、资料、材料等）

D、组织对校本课程实施与管理，并制定相应的措施对校本课程实施进行有效监控

E、对课程质量的管理

实施前，对课程目标的合理性、教师开发校本课程的能力以及开展教学的资源条件（现有条件承受力与课程成本）。

实施后，对效果管理可根据学生的总结和反映，教师自己的总结与同事的反映，管理部门抽查结果等信息来决定校本课程的进退。

F、对学生选课的管理（开学时，给学生一周的自主选课时间，太长会干扰正常的教学秩序）

G、对上课常规的管理

H、对学生学业成绩的管理

根据对学生的考勤记载，学生提交的作业和总结、报告、小组评议等给出学生的课程成绩，并将成绩记入学生学习档案。

2、校本课程的评价

A、评价的基本原则（发展性原则、针对性原则、主体性原则、动态性原则、实效性原则）

B、评价的基本方法（资料袋评价法、个人发展评价法、综合评价法、过程及效果概述法）

C、评价处理

校本课程评价应纳入对学生总体评价范畴，其评价结果要记入学生成绩报告单（或素质

1、学校特色：

学校特色是学校所特有的突出的风格和特点

2、学校特色的基本特征

积淀性、相对稳定性、社会性、兼容性、发展性等特征。

3、决定学校特色的基本因素

A、学校及校长的办学思想

B、具有良好素质的教师群体

C、学校的传统优势及特征

D、学校潜在的发展能力及初显的特色因素

E、学校、社区、社会的资源条件

4、学校特色与校本课程的关系（互相依存、互为发展）

（1）学校特色是校本课程开发的基础

A、学校特色为校本课程开发提供了丰富的开发资源

B、学校特色通过校本课程开发更具有系统性、传统性、发展性和规范性

（2）校本课程是学校特色的生长点

A、校本课程建设应为生成和发展学校特色服务

B、加强校本课程建设能加速学校特色的形成

5、校本课程开发与学校特色建设的基本思路、方法、途径