浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用.docx
《浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用
浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用
［摘要］本文从故事教学法的界定入手，分析了故事教学的意义，并通过具体案例说明了小学英语故事教学法在显性课程和隐性课程中的应用。
［关键词］小学英语教学 故事教学
英语故事是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。
通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。
下面我就自己教学中的实际情况谈谈对故事教学提高英语课堂教学有效性的几点看法。
一、故事教学的优点
1、故事教学吸引学生兴趣。
捷克教育家夸美纽斯指出：
兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
实践证明：
让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。
学生的兴趣在哪呢？
我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。
无论是经典的“TheLittleRedRidingHood”还是流行的“TomandJerry，孩子们都如数家珍。
为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。
2、故事教学能培养学生的语言表达能力
学习语言是为了运用语言。
人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。
事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。
而故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。
比如在教“There’sa…in/on/near/infrontof/behind…?
”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。
如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：
“Thereisawolfinthecave.”第二次说：
“Thereisawolfbehindthetree.”….让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了方位词的意思，而且也达到了学以致用的效果。
3、故事教学有利于培养学生多元智能。
根据故事教学的容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。
这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。
故事教学首先要求学生听故事。
这就很好地锻炼了学生听的能力。
听故事的同时学生要理解故事。
这就使他们的理解力得到提高。
听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力。
让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。
还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。
总之，教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、语言技能等多个方面来培养和提高学生的英语能力。
故事教学法还能让学生获得学习英语的成功感。
故事教学能让学生树立起学习英语的自信心，为他们日后的学习打下良好的情感基础。
为了听懂故事中的容，学生会好奇地，有目的地去听，听懂了，会有一种满足感。
特别是听不懂时，学生借助已有的知识经验，弄懂了故事大意，会产生一种成功感与自豪感。
这样，学生就会有兴趣进一步去理解故事、讲述故事、表演故事或创编故事。
因此，从教育心理学的角度看，故事教学法是激发学生学习动机的积极方法。
4、故事教学能很好地渗透文化意识。
语言和文化是两个互相关联的统一体，语言中有丰富的文化涵。
语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化学习则是得体运用语言的保障。
小学英语教学中文化意识培养的意义就在于：
了解文化涵，增强文化意识；理解跨文化因素，提高交际能力；了解外国文化，加深对本国文化的认识；传授文化知识，提高跨文化交际意识；促进文化理解，提高人文素养，因此，老师在教学中应对跨文化意识培养予以足够重视，使学生了解中外文化的一些差别，初步建立跨文化意识，初步掌握基本交际策略，养成良好的文明行为习惯。
故事本身可能包括生活常识、历史地理等丰富学生各方面的知识：
而进行故事教学的同时，也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育和文化意识渗透。
通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。
如：
故事：
“Snail’sDream”Snail:
Ihaveadream.Iwanttofly.Creep,creep,canyouhelpme,MissFish?
Fish:
Sorry.Icanswim.Ican’tfly.Snail:
Creep,creep,canyouhelpme,Mr.Pig?
Pig:
Sorry,Icanjumpanddance.Ican’tfly.Cat:
Hi,littleSnail.Letmehelpyou.Snail:
Thankyou.Cat:
Putonthehelmet.Nowyouareapilot.Snail:
Ok!
Ha,ha,Icanfly!
通过这个故事教学，让孩子们明白“有志者事竟成”的道理。
二、故事教学的时机
在故事教学中，我们倡导“故事型”英语课堂教学模式。
即是用孩子们喜闻乐见的经典故事或符合孩子心理年龄和心理需求的教师编的故事，以所要学习的英语单词或句子为主体,运用一切可以运用的资源,如:
多媒体，教师肢体语言,教学环境等进行英语学习的一种方式。
PEP新教材以话题为单元都有词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学。
这套教材很适宜故事教学。
小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。
虽然故事素材无穷无尽，如果课堂教学中频频出现，久了学生会厌倦。
因此，我们要选择有利的教学时机，收到最佳的教学效果。
下面，我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的时机。
教学时机：
指根据教学要求设计时机、根据教学进程安排时机、根据思维特征捕捉时机。
故事教学有利时机是指教师在进行故事教学和的过程中，根据学生掌握英语知识的特点及教学目标,选择最适合并能产生最大效果的时间。
在教学中,这种时间是：
在呈现阶段；在操练阶段；在发展阶段；在学生学习疲乏阶段。
它体现了故事教学的灵活性，对指导教师进行有效的英语课堂故事教学具有重要意义。
（1）呈现阶段。
以已学的词、句为主要容，编说故事，铺垫下文；或是从新的语言点出发，创设情节简单，而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。
如：
教师在教学getup时，以情节简单的情境，导入新知。
假设了一个让学生入睡的情境，教师口中念Ticktock,ticktock.It’stimetogotobed.使学生逐渐入睡，仿佛进入了梦乡，突然铃声响起来，教师说：
getup!
It’stimetogetup.教学getup,如此把学生带入了一个真实的语言情境当中。
这样缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。
又如：
讲解“ChristmasDay”时，问学生有没有听过圣诞老人的故事，听过的同学，把这个故事说给大家听听。
圣诞老人最喜欢听话的小孩，每年圣诞节，他都在夜深人静时，悄悄从烟囱里下来，送给孩子们最喜欢的礼物。
然后又用大屏幕显示情境，学生们热情高涨，很快从大屏幕上学会了这一课的单词、短语和相关文化知识。
（2）操练阶段。
传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。
像这些机械重复的读，学生会很厌烦。
为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。
《牛津小学英语》3AUnit2的重点是学习颜色类单词，针对本校学生在一年级就已经接触过颜色类单词，在教授本课单词时，笔者设计了以下的英语故事复习巩固这些颜色类单词。
首先，以儿歌《Thelittleblackbear》导入，接着讲述了小黑熊爱画画的故事，最后小组活动和小黑熊一起来画自画像。
Colourtheheadbrown.Colourtheeyesblack.Colourthebodyblackandwhite.colourhisshirtred.colourhisshoesbrown.整个教学过程由于有了故事的引入，避免了单词学习的枯燥乏味，学生们学得轻松愉快。
再如：
在感知操练重点句型“Isthata…？
No,itisn’t.It’sa…”时，我们设计这样一个故事：
Rabbit和Duck去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Duck不停地提问题：
Duck（看见一只绵羊）：
Isthatadog?
Rabbit:
No,itisn’t.It’sasheep.
Duck（看见一只山羊）：
Isthatasheep?
Rabbit:
No,itisn’t.It’sagoat.
……
最后，Duck看见一只老虎，Duck一边走一边问：
“Isthatamule?
”Rabbit大惊：
“No,itisn’t.It’satiger!
Help!
”这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣。
又如：
在教学人教版小学英语第六册Unit5Let’slearn.容为动词短语的ing形式flying,jumping,walking,running,swimming.我设计了一个有趣的chant故事概括和巩固所学的新知：
Lookatthebird;itisflying.
Lookatthefish;itisswimming.
Lookatthecat;itiswalking.
Lookatthepig;itisjumping.
Lookatthetiger;itisrunning.
Ahhh!
!
!
Help!
让学生的全身器官都参与到操练中去，达到了教学效果。
（3）发展阶段。
英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。
我们抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。
如：
这次活动中来自的一位老师严节节，在教学完Friends这一课后，编了一个故事：
T：
Thisismybestfriend,Garfield.However,heissadnow,becausehecan’tfindhisfriend.Let’shelphim.Let’sgo!
Mouse:
AmIyourfriend?
Garfield:
Oh,no.Heisbigandstrong.
Panda:
AmIyourfriend?
Garfield:
Oh,no.Hehassmalleyes.
Rabbit:
AmIyourfriend?
Garfield:
Oh,no.Hehasbigears.
Monkey:
AmIyourfriend?
Garfield:
Oh,no.Hehasashorttail.
Pig:
AmIyourfriend?
Garfield:
Oh,no.Hehasalongnose.
Mouse,Panda,Rabbit,Monkey,Pig:
Who’she?
通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识化后，在拓展巩固中输出。
达到了有利的教学效果。
（4）学生学习疲乏阶段。
小学生不可能像大人一样长时间保持有意注意，在英语的学习和语言的接受过程中容易分散精神，产生疲劳，影响学习效率。
这个时候，我们就可以运用有趣的故事，吸引学生注意力，提高学习兴趣，化消极为积极。
三、故事教学实施的条件
第一、教师应该有丰富的想象力和童趣。
故事型的课堂以故事为整堂课的框架，也就是说故事的好坏关系到一堂课的整体印象。
如何设计或引用一个故事，就要看教师本身。
教师如果能让自己的想象插上翅膀，让思维自由的翱翔，那么他/她的故事自然生动，如果再加上教师很有童趣，能理解孩子的快乐，那么故事自然有趣，生动有趣的故事就构成了课堂成功的必要条件。
第二、较强的课堂感染力。
故事需要教师去呈现，教师的投入度就成了最重要的因素。
当课堂开始时，教师应该是最快投入课堂的人，进而全身心地融入。
如教学动物单词中，可以通过“Whoiscoming?
”这个活动来引入单词，教师先把食指放到嘴唇那，神秘地“嘘…”，示意孩子们竖起耳朵听听谁要来了，老师的情绪感染了孩子们，他们立刻满脸期待盯着屏幕。
当孩子们兴致盎然地提出一个个动物的名称时，教师不置可否地说maybe，孩子们更急于知道答案。
在公布谜底时，教师特地用了倒计时：
3，2…1,孩子们也激动地跟着数,直至教室里一阵欢呼,答案出来了。
在教师全身心投入课堂的情况下，我们会自然的发现教师会有着丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调。
肢体语言成了一个教学载体，如教学单词：
run,dance,jump等，我们就可以通过跑一跑，跳一跳等动作来进行展示。
再如夸的瞪大眼镜大嘴，表示strange,皱眉摇头表示“no”，笑容满脸表示“agree”，通过这些肢体语言能比较到位的表现故事的情节。
游戏,歌唱,舞蹈等经常采用的活动形式也都能灵活地在课堂上运用。
教师声音是展示课堂魅力的另一个点。
一成不变的声音容易让学生形成疲劳，从而降低课堂效率，只有当教师注重这一点，让自己的声音富于变化，孩子们才能更好地被课堂所吸引。
比如：
尖尖的声音是mouse,粗粗笨笨的声音是pig,bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子,bird是机灵快节奏的声音。
第三、能利用各种媒体，增加课堂的灵动性。
如：
简笔画，图片，多媒体都是一些有效的教学媒体。
充分利用网上资源，搜索有用资源。
如.magickeys./books/，en.childrenslibrary.org/ .britishcouncil.org/learnenglish等。
简笔画，方便实用，一手漂亮的板画可以给课堂增色不少。
图片，快捷的呈现途径，节省教学时间。
多媒体，让我们的课堂更加生动，让故事的呈现给学生更多思考的空间，更多想象的空间。
故事教学的最终目的也是为了提高小学英语课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。
在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。
让学生感到英语好学也就是体现易学（easytolearn），让学生乐学（enjoyoneself）,培养学生自学的能力。
（studyEnglishbyoneself）然而，要实现这些目标并不容易。
它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标，也就无愧了。
参考文献：
１、王林锋.“故事中心”英语教学策略研究[D],硕士论文,2008
２、如丽.小学高年级段英语故事教学[J].基础英语教育,2005,Vol.7.No.4
３、林红.小学英语故事教学的编写[J].教育，2006年第21期
升级会员 