大班幼儿观察记录欣欣.docx

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大班幼儿观察记录欣欣

ModifiedbyJEEPonDecember26th,2020.

大班幼儿观察记录欣欣

大班幼儿观察记录

郭欣欣

观察时间：

2010年10月

观察对象：

刘洵可

观察实录一：

刘洵可小朋友是个性格内向的孩子，无论什么活动都不积极、不主动，有时甚至站在一边，不敢靠近。

无论提出什么问题，气氛多活跃，她一向扮演的是观众角色。

在一次活动课上，我示意让她起来回答，可喊她名字三次，她都无动于衷。

还有与人交流时从来不说普通话，记得一次放学时，她妈妈来接她，她用土话和我说：

“老师，再见，”我故意和她说：

“可可，你说什么我没听见啊！

”并亲切的恳求她，“再和老师说一遍好吗”当时可可难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。

观察实录二：

每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。

有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可刘洵可说：

“老师，我手不脏，不用洗的，不信你看，”说着伸出了手。

面对这么简单的问题，我没有说话，其她孩子开口了：

“细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前一定要洗手的。

”然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。

实施措施与效果：

1.针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不积极、不主动，从不说普通话的可可，在日常生活中，我经常和她谈话，主动和她聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，并且让可可和性格外向的孩子搭配组合，为她的交往创造一个互补的环境，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己的交往充满自信，从而萌发表现的欲望。

经过努力，可可参加活动的积极性提高了，活动时经常听到她大胆的发言，有时还会主动的与老师交流，平时也经常看到她和同伴一起玩耍，一起说笑的身影，并且在我们大家的鼓励与熏陶下，她的普通话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了。

2.让孩子从小养成讲卫生的习惯非常重要，面对可可提出的问题：

手不脏，不用洗。

我想这个问题，对每个孩子来说，都会有明确的答案，所以我采取沉默，目的是把机会留给孩子，使可可潜移默化的受到教育。

针对这点，在日常生活、主题活动中，我还经常借助故事、游戏等向幼儿传授讲卫生方面的有关知识，让幼儿意识到良好的卫生习惯，不仅关系到她的身体健康，也是文明礼貌的标志。

逐渐的可可变了，不仅自己的卫生搞好了，班里的卫生也做得非常到位，现在的她真的成了一个爱清洁讲卫生的好孩子了。

评析：

每个孩子所处环境不同，她的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

所以，面对孩子存在的问题，我们要学会用各种应对措施去解决，用鼓励、表扬的方式去教育，这样才能使每个孩子健康、快乐的成长！

大班幼儿观察记录

郭欣欣

观察对象：

陈诗琪

基本情况：

聪明但不爱学习，比较贪玩

观察者：

郭老师

观察时间：

2010年11月

观察目的及由来：

琪琪是个聪明的孩子，但是贪玩，不爱学习，画画时不踏实。

这次他能战胜自己吗

观察项目：

琪琪在独立画画时的表现。

观察策略：

为了降低难度，我选择了比较简单的词语：

太阳。

并且让他挨着踏实的孩子进行画。

如果他还是出现和小朋友说话或者打闹的情况，我会适时提醒他，并鼓励他完成。

观察实录：

刚布置完，琪琪表现还不错，积极地拿出了本和笔，但是，还不到两分钟他就开始不安，坐不住，抬头看了看，看到我正在看他，他又低下头接着画。

然后，我适时表扬了琪琪。

但是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话，我就告诉他，现在上课了，下课再说。

然后他乖乖地转了过来。

可是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：

“我来看你写。

”琪琪是按我的要求完成的，所以我又表扬了他，这次他很高兴，也就安静的画画了。

虽然最后他还是没有完成，但是，过程还是比较好的。

分析：

琪琪从以前上课爱说话，不认真听讲，在我的帮助下能够比较独立安静的在短时间内认真画画，让我看到前一段时间教育的成果以及对他充分接纳，鼓励和帮助的意义。

虽然琪琪现在还不能按时按量地完成，但他能在短时间内较独立安静的完成，已经取得了一定成功。

建议：

1.充分接纳和鼓励幼儿练习：

接纳他偶尔的小动作，不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮助他培养耐性和增强自信。

2.继续锻炼他的耐性：

在美术课和书写课上，通过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成。

3.家园同步，帮助孩子更快提高：

建议琪琪家长，在最初阶段，他画画的时候，陪他一块写，监督他完成，然后他养成习惯后，再让他独立完成作业，这样有助于他更好的培养耐心，从而积极主动地完成作业。

大班幼儿观察记录

郭欣欣

观察对象：

李士哲

观察背景：

哲哲小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。

可自春节后开学不久，发现他与、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。

语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展智力的基础。

因此，从小培养连贯的口语表达能力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。

观察实录：

每天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：

“老——师好，我奶——奶送我来的”;每当与同伴时，一下就能辨出他与众不同的声音：

“我——的完成了，你——看漂亮吗”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：

“老师，哲哲怎么总是这么说话呢”然后模仿着哲哲的样子，接着引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。

观察分析：

面对哲哲的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和进行了交流，哲哲妈妈也非常着急。

和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，哲哲不听话，训斥过他，还威胁过他。

这样就能口吃吗我陷入了沉思。

并且查阅了有关口吃方面的知识，原来哲哲的这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。

造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。

是啊，前段时间，园里搞了‘故事大王’比赛，哲哲讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。

为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。

没想到会这样，幸亏现在时间还短，口吃还未养成，如果我们矫正及时，方法得当，相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。

实施措施及效果：

找到了哲哲造成口吃的原因，我便采取了“对症下药”的保教措施：

首先，以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立自信心。

哲哲回答非常积极，总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。

另外，每当完成一项作品，我会让哲哲展览及讲解自己的作品，为他创造一切表现的机会。

每当和哲哲交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。

在中，我常其他孩子，要多帮助他，多和他交谈。

对哲哲的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

其次是家园配合，我告诉哲哲妈妈，在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。

在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，通过这些综合保育措施，哲哲的口吃现象慢慢的消失了，现在的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈非常的感激，我更是无比的欣慰。

祝愿哲哲能够健康快乐的成长!

谈早期阅读——以分享阅读为例

观察记录及反思

时间：

2006年2月27日

地点：

本班图书区

观察目的：

观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

观察记录：

涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：

“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗我看了一半后面看不懂了。

”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：

“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。

”整个活动区时间他俩都在看这本书。

不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

分析：

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。

图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。

在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

反思：

当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。

阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。

对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读

活动有关的任何行为都可以算是阅读。

分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。

关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。

笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。

凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。

在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。

笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。

阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。

对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读

“真实”的谎言

案例一：

早上，王瀚翔的妈妈问：

“老师，昨天晚饭是不是吃了胡萝卜的晚上给他洗澡时发现他的衣服口袋里装了很多胡萝卜片，油腻腻的。

他说是老师发给他回家吃的。

”晕！

一定是他不喜欢吃胡萝卜，悄悄藏在口袋里带回家的，居然还顺便对老师进行了“栽赃陷害”！

案例二：

在去春游的路上，经过一段堆沙石的地方时，老师提醒小朋友走路小心，不要踩着沙石弄脏了鞋子。

6岁的杨田却故意使劲去踩，把灰尘扬得老高，鞋子和裤子上都粘满了灰。

老师和小朋友看见了，都批评他，他却一本正经的说：

“我没有踩啊，我也不知道泥巴怎么跑到我的脚上了。

”

案例三：

小朋友们簇拥着一身湿淋淋的君睿，七嘴八舌的来告状，“就是安春林玩水给他弄湿的”、“安春林还把曹恒逸的衣服也给打湿了”……可“罪魁祸首”安春林却笑嘻嘻的说：

“我又没有给他们浇水，水自己溅到他们身上的。

”

无论是老师还是父母，都会发现孩子有说谎话的时候，尤其是到了4——7岁的时候。

于是大人们都有一些恐慌，认为孩子说假话成了习惯，他的行为就会变成当面一套、背后一套，很容易走上犯错误、做坏事甚至违法犯罪的道路。

其实，孩子说谎是生长过程中很正常的现象。

他们为什么爱说谎呢通过一些调查发现，孩子说谎的原因有很多方面：

其一：

“弄假成真”的美好愿望。

有很多孩子特别喜欢班上的或别人的一件物品，就自己悄悄拿回家玩。

他认为如果自己非常非常想得到这个玩具，它就一定会是自己的。

孩子的这种“愿望成真”的想法很可爱吧！

其二：

“逃避责任”的鸵鸟意识。

一些孩子渐渐意识到说谎是解决问题或逃避惩