雨巷.docx

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雨巷

雨巷

【学习目标】

1.知识目标

⑴分析、理解本诗的意象和象征意味。

⑵能有感情地诵读诗歌。

2.情感目标

领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。

3.能力目标

通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。

【教学重点】

诵读、意象分析、感情把握。

【情境素材】

1、《雨巷》配乐以及相关的多媒体课件。

2、戴望舒的生平资料以及1927年的时代背景。

3、丁香花的相关资料和图片

【教学时间】

１课时。

【教学过程】

教学过程

教师活动

学生活动

组织教学

师生问好

师生问好

情景导入

细雨如丝的江南，悠长寂寞的小巷，一把孤寂的油纸伞和着雨的叹息，撑出了一个青年诗人哀婉的心曲。

今天就让我们一起来走近戴望舒，与诗人一道去领略雨巷的风景，去追寻丁香姑娘的芬芳。

请大家合上书本，闭上眼睛，我们先一起来聆听这一段录音。

【素材】背景音乐和多媒体课件图片展示

（配乐朗诵和图像资料意在使同学们在音画结合的氛围中更好的培养其赏析《雨巷》的情感氛围，对全诗的情感基调有初步认知）

学生听录音

知识准备

让学生课前搜集关于戴望舒的生平资料和关于四一二政变以及白色恐怖氛围的相关资料。

加深同学们对诗歌创作背景的了解，在诗歌鉴赏时能够更好的做到“知人论诗，知世论诗”。

由学生来分享作答课前搜集的相关资料，再由老师进行补充归纳。

【学生的课前搜集有限且比较杂，但是这个学生自己动手动脑的过程是必要的，因此在师生共同配合下来完成背景认识效果比单方面的讲解作答更好。

】

通过教师的配乐诗朗诵以及课件展示，建立起对诗歌氛围的初步体验

一、整体感知，确立诗歌感情基调

1.好，听完录音了。

这首诗歌叫什么名字呢？

大家回想一下，我们刚刚在听得时候，这首诗歌给你最强烈的情感体验是什么？

它是欢欣鼓舞、斗志昂扬、激动人心的，还是忧愁哀伤的？

没错了，这首诗歌从头到尾笼罩着一层淡淡的忧愁，所以我们读的时候，要用什么样子的感情基调去朗读呢？

那么我们读的时候要用什么速度来读啊？

好，请大家翻到课本，我们请一位同学来试试看，朗读一下这首诗歌的前两节，请哪位同学呢？

2.读得怎么样？

读诗歌我们主要是注意一些节奏停顿。

在一些你觉得需要重点突出的地方，就应该适当地加以停顿或者是读重音，这样就会使得这首诗歌更加地有韵味，我们来试试看，好不好？

学生齐读

（《雨巷》）（教师板书）

生答：

（教师板书：

基调——忧郁、哀怨），

（生回答），

对了，一般来说，如果是表达比较热烈奔放的感情，我们读的时候语速要稍快一点，但是如果是表达这样一种忧郁、哀怨的感情，我们读的时候要用比较缓慢的语速来读。

（生朗诵）

（好）掌声鼓励。

好，接下来给大家三分钟的时间自由朗读，一定要放开声音来读，想象一下，你就是诗歌中的“我”，此时此刻，下着淅淅沥沥的雨，而你正撑着伞，走在青苔斑斑的石板路上。

【在音画结合的情境中体会雨巷情感基调，在脑海中构筑诗歌画面。

】

再品诗歌，对诗歌脉络有整体把握，找出诗歌的意象。

二、品味诗歌意象

【问题】

好，时间到。

我们已经完整地读完这首诗，大家找找看，这首诗里边，总共描写了多少位人物？

分别是谁呢？

没错了，那我们在讲前边的诗歌时，用了一个专门的术语，我们说这个术语是用来形容诗词中所描写的具体事物，这个术语是什么呢？

所以，这首诗歌中出现的意象，从人物方面来讲，就有“我”和“姑娘”，那在诗歌中，“我”和“姑娘”有着怎样的联系呢？

“我”在悠长的雨巷中彷徨，是为了什么呢？

是希望逢着姑娘。

说明“我”是想要追寻这个姑娘。

请大家找找看，诗歌中用了哪些语句来描写这个姑娘？

【问题】2.好，请一个同学来找出诗歌中描写姑娘的语句。

第一节：

丁香一样地/结着愁怨；

第二节：

她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁/哀怨/彷徨；

第三节：

彷徨/撑着油纸伞/默默彳亍着/冷漠，凄清，又惆怅；

第四节：

静默地走近/投出太息一般的眼光/像梦一般地飘过；

第五节：

静默/走尽这雨巷；

第六节：

太息般的眼光/丁香般的惆怅；

第七节：

丁香一样地/结着愁怨；

【问题】3.我们从刚刚同学的回答可以看出，诗人用了大量的篇幅来描写姑娘，描写姑娘的动作，描写姑娘的情绪，他还用了许多别的意象来衬托这个姑娘，首先他写到，姑娘是出现在一个什么地方？

好，请大家发挥自己的想象力，细雨朦胧中，你走在这条悠长悠长又寂寥的巷子里，这里远离尘嚣，远离热闹，你的脚下，踩着幽暗的、湿漉漉的青石板，透着寒气，透着冷清。

在这样的一条雨巷中，你感觉到了什么？

你的心情怎么样？

所以，雨巷这个意象，首先给我们规定了这个姑娘出现时候的大环境，是朦胧的、阴沉的。

【问题】4.我们也知道，这首诗歌用了大量的篇幅来描写姑娘，但是，我们从这些描写中，是否看到了姑娘的样子，她是大眼睛呢还是丹凤眼，她是圆脸呢还是瓜子脸，我们看得到吗？

不仅我们看不到，诗人也看不到，为什么呢？

因为她撑着一把油纸伞。

请同学们注意这把油纸伞。

在你的印象中，你在哪里见到过油纸伞。

对了，而且往往是一些以古代人们生活为题材的电视剧，因此呢，油纸伞具有复古、怀旧在特点（单独提问），这样一把伞出现在姑娘的肩上，更加给这个姑娘增添了一层神秘、朦胧的色彩。

【问题】5.而在首诗歌里边，诗人还多次用了同样一个比喻来形容姑娘，他将姑娘形容成什么呢？

丁香是一种？

那假如这样，我换成别的花，牡丹花、玫瑰花，行不行啊？

（不行）为什么不行啊？

要解决这个问题，我们必须先了解丁香这个意象在文学作品中的含意。

丁香一般是开在暮春时节，花的颜色主要有两种，淡紫色和白色，开花的时候有一种淡淡的芬芳，它给人一种柔弱、纯洁、素净的感觉。

所以，在古典诗词中，丁香一般象征着美丽、高洁。

另外一方面啊，我们刚刚讲了，丁香是开在暮春时节，也就是春天快要结束的时候，再加上它虽然娇美，但是非常容易凋谢，所以古人对着丁香，容易伤春，因此，丁香又可以用来象征愁怨。

在我国的古典诗词中，就有不少有关诗句涉及到丁香，

比如说李商隐的《代赠》：

“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，

还有南唐李璟的《浣溪纱》中的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”

这些诗句啊，都是将丁香和愁怨联系在一起。

回到我们这首诗歌中，丁香般的姑娘并不仅仅指这个姑娘有着丁香一样的愁怨，还说明了这个姑娘有着丁香一样地美丽，丁香一样的高洁，丁香容易凋谢，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

【问题】6.我们再看到诗歌中的另外一个意象——“我”。

首先我们看到第一个意象“我”，我们总结一下就可以得知“我”的形象是彷徨、迷惘而寂寞的，再结合我们之前讲过的背景大家可以想一下，这里的“我”代表的仅仅只是诗人自己吗？

我在寂寥的雨巷中独自彷徨，希望能够逢着一个丁香般的姑娘，终于，姑娘出现了，她也跟我一样，撑着油纸伞。

姑娘慢慢地走过来，越走越近，我感觉到她投来太息般的眼光，可是，正当我想说句什么话的时候，她跟我擦肩而过，而且，慢慢地远离我，越走越远，消失在雨巷的尽头。

只剩下我，仍然独自撑着油纸伞，彷徨在雨巷中，继续等待，继续追寻。

在这首诗歌中，我是以一个等待者，一个追寻者的姿态出现的。

学生回答

（两位）

（“我”和“姑娘”）

（意象）（板书）

【学生活动】引导学生找出五大意象“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香姑娘”、“篱墙”，感知意象对构筑意境的重要性。

请同学来回答。

一节一节地找。

学生回答

教师补充

（“太息”什么意思啊？

叹息的意思）；

（雨巷）

【素材】雨巷图片

（朦胧的、阴沉的）

【学生活动】引导学生得出“雨巷”是整首诗歌的大背景，不仅是地点背景，也是时代背景，雨巷的特征正是那个时代的特征：

阴暗、风雨飘摇……

（看不到）

（电视中）

丁香，她像丁香一样结着愁怨，她有着丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，所以丁香也是我们这首诗歌中的一个重要意象（板书：

丁香）。

（花），没错了，丁香花。

【素材】丁香花图片

（以便同学们更好的认识丁香花，从丁香花引伸出对丁香姑娘乃至全诗的认识）

学生讨论发言，教师补充总结

【学生活动】结合诗歌和丁香花的图片找出丁香花的特征：

美丽、高洁、忧愁。

再从丁香花是修饰姑娘的，两者特征想通来引导学生找出丁香姑娘的特征。

【学生活动】通过结合诗歌的创作背景和象征主义创作手法，讨论的出这里的“我”不仅仅是指诗人自己，还包括如诗人一样的革命热血青年。

走进诗歌，联系背景，解析诗歌主旨

三、探寻诗歌主旨

【问题】1.所以啊，有人认为，这首诗歌是一首爱情诗，是一首男子追寻、等待姑娘的诗歌，

但是另外一方面，又有人有别的看法了，他们认为，这首诗是一首政治诗，诗歌中的这些意象，雨巷、丁香姑娘，都有它们独特的政治象征。

你们赞同哪一种看法呢，这首诗究竟是一首爱情诗，还是一首政治诗？

下面给大家三分钟的时间小组讨论，请各个小组选出发言的代表，你们小组赞同的是哪种看法，为什么？

2.小组代表发言。

（有道理，所以这是一首爱情诗）

（确实，诗歌里边没有任何明确的写政治的语言。

其他小组呢，有没有不同看法的？

）

【对表现好的小组给予表扬，提高学习积极性

对表现不够好的小组给予鼓励。

】

3.能够坚持自己的看法，非常地不错。

刚刚我们同学提到了一点，不知道大家有没有注意到，分析这首诗歌主旨的时候他联系了作者身处的社会环境、时代背景，这种方法，早在几千年前，孟子提出过，他说，读任何一篇作品，都要做到知人论世，要研究作者的身平，要研究他所处的社会环境。

我们一起来看一看，这首诗歌的作者是——戴望舒。

【素材】诗人生平

戴望舒（戴望舒1905——1950），浙江杭州人，原名戴梦鸥。

1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。

1926年参加共青团。

《雨巷》写于1927年夏天，当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。

早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。

【素材】时代背景

1927年的白色恐怖，使原来热烈响应了革命的青年，一下子高峰堕入了深渊。

他们中的一部分人，找不到革命的前途。

他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。

《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。

雨巷这个朦胧阴沉的意象，正象征着此时黑暗的社会现实，而丁香姑娘，是他们美好理想的象征。

关于这个时期进步青年的这种彷徨，我们在学习必修一的时候讲过一篇散文，作者在当时也是身处于这种彷徨中。

是哪一篇课文啊？

刚才我们已经讨论了姑娘的象征意义，那么，她究竟是象征着爱情呢，还是象征着革命青年的美好理想呢?

我们无法确定。

这首诗歌充满着象征色彩的，对它的这些朦胧意象，我们可以有不同的解读。

而这首诗歌的主旨是指对于爱情的追求呢，还是对于美好革命理想的追求呢，我们无从知道，都有这个可能性，一千个读者有一千个哈姆雷特，只要言之成理都可以。

我们唯一能够确定的是，这个姑娘是美丽高洁的，她可以是任何美好事物的象征。

（这个问题有一定难度，但是这个问题也是解读诗歌的关键，所以要引导为主，在老师的引导下让学生自己思考自己作答。

）

【学生活动】

组A：

我们小组认为是爱情诗，这首诗已经明确地写清楚了我希望能够遇到丁香姑娘，虽然这个爱情故事的结局不完美，但是我还是站在原地等待着丁香姑娘。

组B：

我们小组也认为是爱情诗，因为在诗里边看不出政治因素。

组C：

我们小组的成员认为是爱情诗，但是我自己觉得是政治诗。

（为什么?

）戴望舒所处的时代比较多战争，社会环境也比较乱，可能作者当时想表达什么，但是又不敢明明白白地说出来，所以只能写得比较朦胧。

所以我觉得表面上是爱情诗，实质上是政治诗。

【了解诗人生平及时代背景，知人论诗，知世论诗，为赏析诗歌做好背景铺垫。

】

【学生活动】由学生来分享作答课前搜集的相关资料，再由老师进行补充归纳。

《荷塘月色》。

这个问题有一定难度，但是这个问题也是解读诗歌的关键，所以要引导为主，在老师的引导下让学生自己思考自己作答。

【这里要注意对理想的解读，丁香姑娘是象征理想的，那么理想的特征也就和丁香姑娘相通，在分析时要诗歌本意与象征义相结合。

】

感受诗歌语言美，对诗歌的语言进行分析

四、感受诗歌音乐美

【问题】

最后我们从形式方面来感受诗歌的音乐美。

这首诗是1928年发表在《小说月报》上面的，当时《小说月报》的主编叶圣陶看完这首诗之后，就给戴望舒写了一封信，在信中他说，《雨巷》这首诗“替新诗的音节开了一个新纪元”，这个评价是非常高的。

确实啊，这首诗歌听起来悦耳、和谐，读起来一唱三叹，迂回反复，为什么我们会有这样的感受呢？

A.我们都知道，诗歌读起来琅琅上口，在音节上面必须——押韵。

这一点这首诗歌可以说是做得非常成功的。

这首诗歌主要押一个韵，大家看看能不能找出来。

没错了，ang，而且，不仅是节与节之间押韵，每一个小节的内部，相隔不远的行里重复一次韵脚，比如说，我们看第一小节，押ang韵的主要有哪些呢？

（巷、娘）；再看第二小节，（芳、愁）。

其余的五个小节也是这样子。

诗人有意地使一个音响在人们的听觉中反复，不断地在我们的耳边构造回荡的旋律。

B.从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。

C.另外，语言上用反复，如“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，诗人不断地迂回往复，使一个寂寥而又哀伤的旋律紧紧萦绕在我们的心头。

单从这三点来看，这首诗歌能够给我们这样强烈的心理体验，也是必然的。

【学生活动】由学生来分享作答，再由老师进行补充归纳。

我们一起来找找看。

小组内讨论

找出韵脚

音乐美

五、齐读诗歌

下面我们一起来朗读这首诗，再次来感受这首诗的音乐美。

拓展延伸

鉴赏现代诗歌的方法：

这节课我们鉴赏了《雨巷》这首现代诗歌，但这个不是最重要的目的，更重要的是，我们要学会通过这节课的学习，来掌握鉴赏现代诗歌的方法。

请大家回忆一下我们这节课的学习步骤，试试看能不能概括出鉴赏现代诗歌有哪些方法。

1.诵读，整体感知。

（读诗）没错了，读，读了一遍没有感觉，再读。

2.确定诗歌感情基调。

读到你能够确定出诗歌的感情基调为止。

3.品味诗歌意象。

那么，感情基调我们已经确定下来了，第三步应该怎么做呢，没错了，分析诗歌的意象。

4.知人论世。

那分析诗歌意象的时候，我们还要注意结合作者的身平和作品的时代背景来分析，用一个成语来讲就是知人论世。

5.探询诗歌主旨。

而从对意象的分析和对作者身平和时代背景的了解，又有助于我们分析诗歌的主旨。

6.感受诗歌语言美。

最后一个步骤，还应该对诗歌的语言进行分析。

这就是鉴赏现代诗歌的几个基本的方法，大家在以后的学习中要学会触类旁通、举一反三，用这些方法来鉴赏别的诗歌。

当你看到一首陌生的诗歌时，第一步应该怎么做？

结合本节课的学习，小组讨论，每组请一位代表概括总结

【学生活动】由学生来分享作答，再由老师进行补充归纳。

小结

这节课我们共同阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》，我们在读诗歌的时候感受到了它这种忧郁、哀怨的感情基调，我们还分析了这首诗歌的五个主要意象，品味了诗歌的内容，我们还根据姑娘这个意象探讨了诗歌的主旨，最后，我们通过对诗歌形式、语言的分析，感受到了诗歌的音乐美。

这首诗歌，还有许多地方值得我们探讨和分析，这些就留给大家课后自己去品味。

学习一首诗歌不仅要理解它，习得其创作方式，更要体会创作的灵感来源，因此要鼓励学生多做课后工作来巩固课堂所学，让学生在自己的劳动下更好的再现《雨巷》。

【教学反思】

　本课的授课对象是中职一年级的学生，在初中时，他们对古典诗词背诵比较多，但是在对现代诗歌赏析这一块，还出于混沌状态。

所以，在本节课上，我注重引导他们欣赏诗歌的情境美。

另外，“授之以渔”，把本首诗作为一个范例，希望在引导他们欣赏诗歌情境美的同时，渗透诗歌赏析的基本方法—从理解意象到把握意境再到领会情感。

这点，我觉得应该是这堂课做得比较成功的地方。

罗生布拉特曾说：

“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。

”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。

没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言。

所以我希望通过图画情境帮助学生理解感悟诗意，使此时较为成熟的感受与自己原始的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

这点，亦是我在本堂课做得比较好的地方。

然而，本堂课还有些地方值得我不断探索。

首先，我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。

这对于《雨巷》这首有着朦胧凄迷的优美意境的诗歌来说显得尤为重要。

所以，在赏析《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》的音乐烘托气氛。

进入诗歌赏析前，先用有关江南的诗句和景物导入《雨巷》，目的是能引发学生的相关联想，创设江南小巷的情景，这对学生学习《雨巷》有了一个知识与情感上的准备。

并且在朗读课文时，通过播放雨巷课件与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。

其次，我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗意化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：

语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。

这也引发了另外一个问题，那就是对于学生的情感关注不够，虽然我在教学设计时充分考虑到了发挥学生的能动性，但是，因为没有考虑到学情，造成学生在课堂上显得木然。

诗歌是中华民族的瑰宝，但是，对于现在的很多学生来说，这种文体显得曲高和寡。

所以，要让学生真正把自己融入诗歌，而不仅仅只是听教师赏析，还需要教师在调动学生学习诗歌积极性方面下功夫。

　创造一个师生互动的生动课堂，这是我的目标，我会一直努力迈进！