新人教版小学语文五年级上册落花生教案.docx
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新人教版小学语文五年级上册落花生教案
落花生
一、教材分析
《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。
《落花生》是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。
因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。
这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简单平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。
另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。
《落花生》所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。
考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。
对谈及做人的两句话，为能正确、深刻地理解，同时体现一二课时的特点，本课设计将其放在第二课时解决。
第一课时
一、教学目标
1．认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。
2．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。
3．学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
4．理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
5．了解“借物喻人”的写作手法。
二、教学准备
1．根据需要制作多媒体课件。
2．布置学生预习：
读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。
三、教学过程
（一）谈话导入。
1．猜我的姓名。
知道名字寄托着希望。
2．猜谜语（花生）。
介绍花生，了解为什么叫“落花生”。
3．这还是许地山的笔名。
介绍许地山。
对这笔名有疑问么？
4．引出许地山的散文名篇——《落花生》。
板书课题。
进入课文学习。
（二）检查预习。
1．回顾预习要求：
读准字音；读通句子；理解生词。
2．读两组词语：
1、多音字；2、轻声词（本课出现较多）。
正音。
3．读一个句子：
“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。
”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通本文中较长的句子。
（三）初读，整体感知，梳理文脉。
1．朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：
这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？
2．指名回答。
（四）再读，品词析句，领会道理。
1．默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。
2．自由质疑。
简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。
预设：
（1）收获后为何用“居然”？
（2）父亲来为什么说“实在很难得”？
（3）为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”？
……
引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。
4．合作解疑。
提示：
联系上下文；联系生活经验；联系其他资料；大胆猜想。
问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。
5．全班交流。
预设：
（1）居然？
空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。
指导朗读。
（2）很难得？
父亲忙于公务。
指导朗读。
来不是为吃花生。
为下文埋下伏笔。
（3）最可贵？
——是说什么可贵？
为什么“最可贵”？
最，有比较。
和之前我们兄妹说的比：
有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。
点出“借物喻人”。
明白父亲前来的良苦用心。
有感情地朗读对话部分。
此外，结合问题的解决，引导学生发现：
文章简略处不简单，朴实处却深刻。
这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。
（五）存疑，结课。
父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样？
“我”到底有没有理解父亲的话？
又对我产生了怎样的影响？
下节课再学习。
第二课时（简案）
一、教学目标
1．正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲体面，而要对他人、对社会有用。
2．了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到钦佩。
3．能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。
4．能规范、美观地书写本课生字。
二、教学过程
（一）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等？
可让学生讨论，说真话，讲理由。
教师可做类似小结：
如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？
——不可取。
过渡：
我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。
（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
“体面”什么意思？
讲体面有错么？
只讲体面呢？
不能，要有用。
怎样就是有用？
举例。
（三）了解父亲的话对许地山的影响
结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。
产生敬佩之情。
并再次有感情地朗读全文。
（四）写字。
观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。
学生自己观察仿写其它字。
（五）课后小练笔。
课堂实录
【课前谈话】
主持人：
张老师为我们带来的是五年级上册的《落花生》，与老师一起上课的是银川二十一小学五（4）班的学生。
（掌声）
师：
谢谢主持人！
现场的各位老师，大家下午好！
同学们下午好！
我来自甘肃兰州，我叫张玉栋，张飞的张，玉米的玉，栋梁的栋。
我就是一会要给大家上课的老师了。
估计一路上大家都在猜想，会是一个什么样的老师给我们上课呢？
喏，就是现在站在你面前的这个小伙子了。
看看我，跟你想的有什么不一样？
师：
好，最后一位男生，你来说。
生：
我还以为是个女老师。
师：
没有想到是个男的。
喜欢男老师吗？
生：
喜欢！
师：
这么大声！
喜欢就好。
还有什么没想到的？
生：
你的名字像女的，但是你的样子是男的。
（一片笑声）
师：
名字像女的么？
呵呵，是个男子汉气十足的名字啊！
——栋梁的栋嘛！
生：
我还以为是一位年长一点的老师，没想到是这么年轻的老师。
师：
其实我告诉你，我已经28岁了，不年轻喽！
生：
一般名字里有栋的，应该是很胖的。
师：
结果呢？
生：
却很瘦。
师：
是啊，又高又瘦。
生：
我还以为是个戴眼镜的老师呢。
师：
结果没戴眼镜，不过长得也挺斯文的，是不是？
（孩子们传来一片笑声）听出来了，大家还算喜欢我，希望经过一节课的相处，我们能成为朋友。
我呢是第一次来到咱们宁夏银川，很想到处走走看看，当然也想吃吃咱们这里的美食，可是我又不了解。
你们是这里的小主人，要是给你个机会，给我当当小导游，你打算带我去哪看看？
生：
西夏皇陵。
师：
有什么好看的呀？
生：
呃……
师：
反正挺值得一看的，是吗？
有机会我一定去！
——你还打算带我去哪？
生：
黄沙古渡。
师：
那有什么好看的？
生：
那边沙漠超多，很刺激。
还有羊皮筏子，很好玩。
师：
是不是！
我一定去。
——你想带我吃点什么？
生：
我想请你吃点土豆干。
师：
土豆干，好吃么？
生：
好吃。
师：
你答应我的，课后别跑，呵呵，我找你请我吃土豆干。
生：
我想请您吃我们这边的羊肉泡馍。
师：
很好吃，是吗？
生：
是。
师：
这个孩子很有礼貌，还用您来称呼我。
——大家非常热情。
咱们中国人讲礼尚往来，为了感谢大家的热情好客，我想跟你们分享分享我家乡的美景美食。
刚才说了，我的家乡在哪儿啊？
生：
甘肃。
师：
兰州。
有人说我们兰州人出门骑骆驼，你信吗？
有信的吗？
我看看，哎呦，他差点举手了，你还真信啊？
告诉你吧，那只是个浪漫的猜想，我倒想出门骑骆驼来着，可惜没有。
我们兰州是黄河唯一穿城而过的城市，北有巍巍白塔山，南有峨峨皋兰山，也算是山水之城了，漂亮着呢！
不信，你瞧——这是夜色中的黄河两岸。
美吗？
生：
美！
师：
谢谢大家！
再去看看灯光璀璨的黄河大桥。
你还可以看到那座著名的雕塑——黄河母亲。
还有那随着黄河水悠悠转动的古老的水车。
你也可以走近它，跟这巨大的水车合张影。
如果你胆儿够大，还可以去坐坐羊皮筏子。
看过了，也玩过了，估计该饿了。
这个季节你去我们兰州，除了能够吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，还可以吃到——这香甜可口、洁白如玉的百合，浓香滋补的灰豆子。
我要隆重推荐的是这热气腾腾，风味独特的热冬果，要是遇上大冷天，一碗热冬果下去，哎哟，那个暖和，那个舒服，真是只有品尝过它的人才知道！
你们想吃吗？
生：
想！
师：
嗯，看来是真想。
那就欢迎大家来兰州做客！
到时候找我，我请客！
说到吃啊，我还对一样东西情有独钟。
是什么呢？
——就是它了，老醋花生。
不点别的菜，就一碟儿老醋花生，我就能吃下一碗米饭去。
你吃过什么花生做的食品？
生：
很多人家里一定都有煮花生。
师：
吃过煮花生。
喜欢吃吗？
生：
很喜欢。
师：
你还吃过花生的什么食品？
生：
花生糖。
师：
好吃吗？
生：
太甜了。
师：
你呢？
生：
我就是吃过我婆婆炸的炸花生，上面再放点盐。
师：
听着我都馋了。
你呢？
生：
我吃过花生酥。
师：
好吃么？
生：
好吃。
师：
瞧瞧你们，都吃过这么多花生做的食品。
大家看大屏幕，这些都是花生做的食品，琳琅满目啊！
哈哈，馋了吧？
你知道花生是怎么结出来的么？
还真有人知道，你说说吧！
生：
呃——在土里结的。
师：
土里结的，怎么结的呢？
土里不会凭空长出花生来吧？
师：
老师给大家介绍介绍。
花生啊是，它的花落了以后，原来长花的那个柄就越来越长，最后伸进土里，结成花生。
所以我们也叫它，什么？
生齐：
落花生。
师：
好，天儿就聊到这儿，也该上课了。
上课！
（铃声响起，正式上课）
【上课时间】
生：
老师，您好！
师：
同学们好，请坐！
师：
“落花生”不仅仅是这种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。
有的孩子要问了：
老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊！
——因为在古代还有许地山生活的那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。
你对这个笔名有什么疑问吗？
生：
好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？
师：
问得好！
今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题）。
师：
咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？
师：
课文都预习过了。
有信心把课文读对读顺的，请举手。
（学生举手示意）
师：
哟，都有信心，那我就考考你们。
也不多考，就考两道题，请看第一题。
（幻灯出示一组词语：
分辨尝尝便宜石榴）请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？
生：
我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。
师：
果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。
所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。
像这样——（师范读。
）（生再次齐读）
师：
好多了，第一关顺利通过，请看第二题（幻灯出示课文第一自然段）。
谁来读读这段话？
（一生读。
）
师：
你读得不错，孩子。
这段话可不好读了。
有几个多音字，他读对了其中的三个（幻灯片中“空地”、“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色），很不错！
这个词（指“播种”）有点疑问，在这儿应该读什么？
生：
是播种（三声）。
师：
为什么？
生，嗯，因为是翻了地再种它。
师：
老师提示你一下，看看前面那个词是什么？
（买种）买的是种子，再看后面那个词，翻的是？
（地）浇的是？
（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？
（名词）。
所以这个地方的意思是播撒种子。
要读什么？
生：
“种”（三声）
师：
看你们多聪明，大声地把这个词读一遍。
生齐：
播种（三声）。
师：
好极了。
多音字的读音要根据意思来判断。
师：
老师这里还有一个附加题，刚才这个字（指“园”）他也读错了，谁听见了？
他读成什么了？
你离得近，你来说。
生：
应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：
听得非常仔细。
可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢？
这俩字有什么区别？
猜猜看。
生：
院子是有很多人可以在里面玩耍，园子是可以种东西的地方。
师：
“园子”说的挺清楚的，“院子”有点问题。
生：
我发现院子的“院”是四声，园子的“园”是二声。
师：
你发现了读音的不同。
意思呢？
生：
我觉得院子的“院”应该是人们住的地方前面有个小院子，而园子是种农作物的地方。
师：
刚才两个同学都讲“院子”和人们住的地方有关系，准确说，它们俩的区别在于——（幻灯）院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。
这下明白了吗？
读书的时候要是分不清楚，别偷懒，查查字典。
师：
还是这段话。
第二关还没过完呢！
老师想请大家再读读这段话，看你能发现什么问题？
（课文的第一自然段。
之前作为检查预习的第二道题目，考察多音字及区分“园”、“院”）
（学生有困难，教师提示）看，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了？
生：
跳进我眼睛里的是那个“居然”。
我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢？
师：
从“居然”你看出来收获以后他的家人是想到还是没想到？
生：
没想到。
师：
没想到，所以用居然。
但是为什么就没想到呢？
别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。
（学生稍读书后举手）
生：
因为没过几个月就收获了。
师：
这个时间比他们想的——
生：
要短。
师：
还有别的原因吗？
看看母亲说的话，你能发现原因吗？
生：
因为它本身是亩荒田。
师：
你瞧瞧，他特别会读书，是什么地？
生：
荒地。
师：
荒地啊！
那能种出来是不容易。
没想到！
生：
我们姐弟几个这是第一次种花生。
师：
又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。
意外不意外？
生：
意外。
师：
仅仅是意外？
心情如何？
生：
高兴。
师：
意外的高兴用个词叫什么？
生：
激动。
生：
喜出望外。
师：
瞧，他说的词多好，喜出望外。
那是惊喜啊！
就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。
（师起，生齐读）
师：
看还能发现什么问题吗？
生：
“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。
师：
他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。
问的好，为什么呢？
猜猜看。
生：
我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。
师：
你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。
那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？
生：
不是。
也持续了一定的时间。
师：
说得好，这么一猜就有答案了。
其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。
如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——
生：
逗号。
师：
是的。
如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。
恭喜大家，两关都通过了。
师：
这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。
接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事？
（生自由读文寻找答案）
生：
还写了尝花生。
师：
你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿？
生：
“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。
”
师：
这会儿尝了没？
（学生摇头。
）还没呢！
真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。
说花生做的食品都——
生：
吃完了。
师：
是啊，就那么一句。
还写了什么事？
生：
还写了议花生。
师：
是。
其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种、收、尝都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。
作者为什么要这么写呢？
生：
因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。
师：
这是这篇文章的什么？
生：
中心思想。
师：
我给你个词——重点。
师：
重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得？
生：
少。
师：
不详细不具体叫什么？
生：
应该是略。
师：
简略。
师：
这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。
咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。
师：
下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起关于花生都谈论了些什么。
请大家默读课文的3—15自然段，有疑问的地方做上标记。
（生默读课文后自由质疑）
生：
为什么天色不大好，可是父亲也来了？
师：
后边怎么说的？
生：
非常的难得。
师：
你的问题是什么？
生：
我的问题是天色既然不是特别好，父亲为什么也来？
师：
父亲回家那不是应该的么？
问题在哪？
生：
为什么父亲来实在很难得？
师：
你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？
可是作者却说父亲来了很难得，实在很难得。
猜猜这是为什么？
生：
因为父亲工作太忙了。
师：
他根据生活经验猜想，父亲可能工作很忙。
孩子你猜对了！
可忙什么？
快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么？
生：
他的爸爸是一位爱国志士，可能……在和台湾交流。
师：
呵呵，倒不是。
因为大家不了解背景，我简单地介绍一下。
中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。
而那天晚上天色还不大好，父亲也来了，所以说——
生：
实在难得。
师：
是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。
（生齐读）
师：
是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲一样爱孩子。
你还有什么问题吗？
生：
父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。
这个可贵指什么？
师：
我可以这样理解吗孩子，你是在问，父亲说花生的好处有一样最可贵，为什么说它最可贵，是这个意思吗？
生：
对。
师：
你瞧瞧这个孩子问的问题，多重要。
他抓住了父亲的话来思考“为什么父亲说花生有一样最可贵？
”我想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵？
然后再想一想为什么父亲说可贵，（归纳问题，板书）
师：
问题提出来了，靠谁解决？
生：
靠自己。
师：
我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。
为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第十自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。
写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。
（生默读课文，勾画批注）
师：
好了，孩子们，我看大家都写的差不多了。
谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？
师：
呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了。
我最喜欢看到课堂上你们林立的小手。
你来说。
生：
我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、
默默无闻、不炫耀自己。
师：
一连说了这么多词。
有两个词我特别喜欢：
朴实无华，默默无闻。
谁能读读课文的原文？
父亲说花生的什么最可贵？
生：
“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”
师：
她读了原文，很好。
老师有个问题不明白，你们也想想：
父亲说花生吧就说花生，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀？
生：
因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样，张扬自满，我觉得很不好。
师：
其实大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗？
——摇头了。
不是。
那是它生长的特点呀，对不对！
它就长在那！
你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗？
师：
刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？
生：
作比较。
师：
聪明！
对比啊！
对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：
朴实无华、默默奉献。
外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。
让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。
师：
先自己练一练。
师：
看来练得差不多了。
谁来读？
（一生读）
师：
读得很流利，孩子。
请坐。
特别是你有勇气读，这就很好。
老师刚才听她读有点心痒痒，我也想读，可以吗？
生：
可以。
师：
你们允许了，我就试试。
（师读。
）
（孩子们鼓掌）
师：
看起来读得还不错。
你们能像我这样读吗？
生：
能！
师：
相信你们能比我读得更好！
（生读）
师：
刚才同学们说了，父亲说花生可贵是因为它朴实无华、默默奉献的品质可贵，这也正是父亲为什么说它最可贵的原因（擦去黑板上的问题）。
师：
课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗？
生：
不是。
师：
你们摇头了，说不是。
不仅仅是在说花生，是在干嘛？
生：
在讲做人的道理。
师：
哪句话明白告诉我们，在讲做人？
生：
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”
师：
真有眼光。
看看这句话，明白在讲做人啦！
你是怎么理解这句话的？
生：
做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
师：
她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。
少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——（幻灯出示：
“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”生齐读。
）
师：
我发现齐读的时候我听不出你的理解。
谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？
（一生读）
师：
我听到两个词，一个是“体面”，什么是体面？
生：
体面就是……
师：
有点困难。
看看我今天的穿得体面吗？
——好看吗？
还行。
穿的好看叫体面。
长的呢？
（帅）那也叫体面，长得体面。
体面就是外表光鲜好看。
——你继续说。
生：
不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。
师：
我听见她刚才强调——不要“只”，你再读一遍，把那个“只”读出来。
（生再读，强调“不要‘只’讲体面”）
师：
比刚才好多了。
这句话是讲人能不能讲体面？
讲体面有没有错？
生：
没有。
师：
比如说我今天穿的邋里邋遢地来是对你们的尊重吗？
不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——
生：
不能只讲体面。
师：
是的，不能只讲体面。
不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人。
我们再来读读这句话——
生齐：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：
再请一个孩子读。
不要做——
（一生接读）
师：
什么是有用的人呢？
生：
他得乐于帮助别人。
生：
就是对别人，对社会有用的人。
师：
能举个例子吗？
哪些人是有用的人？
生：
警察。
师：
警察是。
还有哪些？
生：
为人分忧的人。
师：
“为人分忧”，用得好。
还有哪些人？
生：
还有义工。
师：
义工？
说说看他们怎么了？
生：
就像地震中那个阿福为了救人而牺牲。
师：
说得多好啊！
谁能像他这样说说。
生：
我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。
师：
这个城市的清洁可离不开她们。
生：
我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默地给别人奉献，不图虚名。
师：
你的意思是说别人遇到困难的时候要去帮助他，是吗？
生：
我觉得老师就是这样默默奉献的人。
师：
比如说，看看台下。
生：
台下很多都是老师，大家每天都要紧着批作业、教课，很辛苦。
（台下听课教师鼓掌）
师：
谢谢你，孩子。
我替在座的老师谢谢你！
其实我想在座的老师和我一样，只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。
刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用。
我们做人就要做——
生：
有用的人。
师：
不要做——
生：
只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：
老师也想起了一个人。
这个人，他/留/学/西/洋/多/年/却/从不/穿/西/服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。
著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。
”他就是本文的作者——许地山。
他曾说说——（幻灯出示）
生齐：
我要做花生一样淳朴的人，有
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