三疑三探模式教学案例.docx
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三疑三探模式教学案例
三疑三探模式教学案例
——《海上日出》教学设计
教材简析
这是一篇写景散文。
课文通过写作者经过多次观察看到的天气晴朗的时候、太阳躲进云里、云多而厚的时候的日出景象，展现了大自然的魅力与神奇，表达了作者对这一景观的热爱之情。
教学目标
1、引导学生理解课文的内容，从作者描绘的海上日出的景象中，感受大自然的美。
2、在理解课文内容，了解叙述顺序的基础上有感情的朗读课文，背诵课文，体会作者遣词造句的妙处，注意积累词语。
3、学习作者观察事物的方法，培养认真观察事物的习惯，提高仔细观察事物的能力。
教学重难点
理解课文的内容，了解叙述的顺序，体会课文的思想感情。
体会作者遣词造句的妙处，积累词语。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出新课
1、谈话导入：
同学们，你们观察过日出吗？
谁能来描绘一下日出时的美丽景色？
指名回答。
2、引入新课：
身处山乡，我们每天迎着朝霞上学，踩着落日回家。
山中日出的美妙景色我们已经熟悉。
今天请大家和老师一道去遥远的海边，领略一下海上日出的美妙壮丽！
板书课题。
二、初读课文，疏通文意
1、出示自读提示，自由读课文：
（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）联系上下文或借助工具书了解不懂的词语。
（3）用“———”划出课文的中心句。
（4）请你用一句话简要的概括课文的主要内容。
2、学生自学，教师巡视。
3、检查预习的情况
（1）重点字音：
范（fàn）围一刹（chà）那
重点字形：
范镶
（2）指名分节读课文，注意纠错。
（3）请你朗读你划出的中心句。
（4）疏通文意，概括课文的主要内容，弄明白课文叙述顺序。
①谁来说说课文主要写了什么？
②课文先写了什么，再写什么，最后写什么？
（天气晴朗的时候——天空有云的时候——云多而厚的时候）
三、熟读课文，初步感悟
1、熟读课文，把你喜欢的句子、段落多读几遍，想想你喜欢的理由是什么？
2、找出你喜欢的词句积累下来。
第二课时
一、温故导入，质疑设疑
1、温故：
回顾课文内容，请你用一句比较简练的话说说课文的主要内容。
2、齐读课文的中心句：
“这不是伟大的奇观吗？
”
3、质疑并梳理问题：
根据这句话，你能提出那些有价值的问题？
预设：
1、“奇观”是什么意思？
2、“这”指的是什么？
3、为什么说“海上日出”是伟大的奇观？
梳理：
探究的中心问题
为什么说“海上日出”是伟大的奇观？
二、提示引路，解疑自探
1、出示自学提示，自读探究：
请同学们带着问题，采用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，在文中划出相关的语句；在你感受深的地方做上批注。
2、学生自读自悟，教师巡视指导。
三、多元对话，合探解疑
（一）、课文中写“海上日出是伟大的奇观”是从那几个方面来写的？
学生交流汇报，老师板书。
天气晴朗天空有云云多而厚
（二）汇报交流“为什么说海上日出是伟大的奇观？
”
1、天气晴朗
老师有感情地诵读课文二三自然段，请大家闭目想象日出时的景色，听后谈谈自己的感受。
（1）天空中色彩的变化
“天空中还是一片浅蓝，很浅很浅的”——“……一道红霞”——“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”
（你从中体会到什么？
）
（2）日出的过程
抓住句子找动词，结合简笔画的形式，引导学生想象归纳。
（动词：
出现上升冲破跳出发出）
“初升——上升——升起——放光——旁边的云的光彩”
品味句子的妙处：
“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵的，使劲儿向上升……”
①读一读，想象句子中描写的情景。
②想一想，加点的部分运用了什么修辞手法？
你从中体会到什么？
③品一品，指名读，边读边评议，自评和他评相结合，突出个性化阅读。
2、天空有云、云多而厚
学生自由交流，老师据学情选择出示句子。
“它的光芒给黑云镶（缀）上了一道光亮的金边”
“后来，太阳慢慢的透（突）出重围，出现在天空，把一片片云染（照）成了紫色或者红色”
（1）结合插图说说景色是什么样的？
（2）想一想，如果把加点字换成括号里的字好不好？
为什么？
（3）品读句子：
尝试有感情的读句子，体会句子中的思想感情。
（4）个性化朗读：
你认为该怎样读？
请把你的感受送回到文本之中，品味品味。
3、回顾课文，体会感情
（1）如果你就是巴金老先生，看到了这样的景观，你会发出怎样的赞叹呢？
（2）请你带着这种情感有感情的朗读课文最后一段。
四、读写结合，迁移运用
1、同学们，你认为巴金老先生能把海上日出描写得这样具体细腻，真实感人的主要原因在哪里？
引导读第一自然段体会。
2、品味读课文，体会作者的写作方法。
3、背诵自己喜欢的段落。
五、再次质疑，拓展延伸
1、浏览课文，想想你还有什么问题没有弄懂的？
引导学生自由质疑，并相机引导学生自主解疑。
2、请你以《山城日出》为题，仔细观察日出的美丽景色，仿照作者的写作方法写一个日出景物片断。
《题西林壁》
教材简析
这首诗是宋朝文豪苏轼浏览庐山时，在庐山西林寺的墙壁上题写的一首对庐山带有总结性质的诗，表达了对庐山的赞美之情。
诗句“不是庐山真面目”，蕴含哲理，成为成语，传诵千古。
教学要求
1、借助于注释理解诗歌的内容，了解诗歌描写的是怎样的景色，感受祖国语言文字的美。
2、在理解词句，了解诗歌内容的基础上，体会作者表达的思想感情。
讨论从诗中受到的启发。
3、有感情的朗诵古诗，背诵古诗。
教学重难点
理解古诗的意思，体会古诗表达的思想情感，明白诗中的哲理。
教学过程
一、谈话导入，破题质疑
1、位于长江边上的江西庐山，以其风光秀丽，气候宜人而备受游客的青睐，历来游览过庐山的文人墨客都留下了珍贵的墨宝。
在歌颂庐山的众多故事中，有一首却别具一格，千古传颂。
2、这节课我们就走近庐山，走进宋朝大诗人苏轼的《题西林壁》，感受庐山的美，板书诗题。
3、学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？
预设：
这首诗的意思是什么？
作者表达了怎样的思想情感？
二、潜心批读，自主探究——古诗意思
1、初读感知，把握大意：
（1）自由读古诗，要读通顺，读正确。
（2）同桌俩互读互听互评。
（3）指名读古诗，注意纠错。
（4）这首古诗给你留下了怎样的印象？
2、回忆一下你准备采用什么方法理解古诗的意思？
3、出示自学提示：
用自己喜欢的方式读古诗，先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边；然后用自己的话说说每句诗的意思，不理解的地方打上“？
”
4、学生自学，教师巡视，根据学情，留足时间。
三、多元对话，合探解疑——古诗意思
1、指名读古诗。
2、通过自学你明白了那些词语、诗句的意思？
3、你有哪些地方不理解的？
提出来，共同探究。
4、用自己的话，说说诗句的意思，指名说一说———议一议———再说说。
5、读诗句，想画面：
边轻声读边展开想象，把你脑海中所想象到的画面用自己的话描绘下来。
6、同桌俩用自己的话说说诗句的意思。
四、潜心批读，自主探究——体会情感
1、出示自学提示：
自由读古诗，边读边体会；自己从诗句中体会到什么？
是从哪些词语或句子体会到的？
把自己的体会批注下来；你认为这首诗该怎样读才合适？
自己试着读一读，要读出原诗的味道。
2、学生自读体会，教师照顾学困生的自学。
五、多元对话，合探解疑——体会情感、
1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。
2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。
预设：
（1）从“横、侧、远、近、高、低”等方面看庐山，景色一样吗？
从中你体会到什么？
（2）把后两句诗改写为先因后果的句子
因为我，所以。
（3）作者为什么看不清庐山的真面目？
怎样才能看清庐山的真面目呢？
由此你想到了什么俗语？
3、练习朗诵
带着自己的体会朗读古诗并评议或表演式朗诵古诗。
4、用自己喜欢的方式练习背诵这首古诗。
六、拓展练习，升华认识
1、自读古诗，区别异同。
望庐山瀑布
李白
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂千川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
2、交流自己的看法。
3、老师总结：
同样是写庐山的诗歌，可是表现的方法却不相同。
一个选取庐山瀑布为视角，表现庐山的秀美壮丽，想象大胆豪放，风格清新飘逸，而另一个却从不同的方面对庐山之美进行了总结，写出了庐山的气象万千，悟出了深刻的哲理，诗句活泼生动而韵味醇厚。
七、审视文本，放胆质疑
1、分角色朗读古诗。
2、古诗读到这里，诗句的意思读懂了吗？
诗人的思想感情和诗中的哲理弄明白了吗？
还有没有不明白的地方？
如果有，请大胆提出来。
3、随机质疑，相机引导学生自主解疑。
八、课外延伸，拓展探究
1、苏轼的诗精致秀美，千古传颂，请大家课后收集苏轼的诗词，选择最喜爱的一首背下来。
2、积累富含哲理的古诗名句。
“三疑三探”教学模式在数学课堂中的应用
一、教学模式在新知识课中的应用
“新知识”课是指学习概念、法则、定理等数学新知识的课，是最重要的一个课型。
这个课型的课在教学中要更好地体现“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度、价值观”三位一体的教学目标。
具体的教学操作流程如下：
（一）设疑自探
1．创设情境，提出问题
这一环节操作方法是：
教师创设情境，提出问题。
在这个环节中教师恰如其分的创设情境是基础，巧妙的提出问题是关键，学生自主探索是重点。
教师的任务是创设情境，提出问题，学生则是课堂的主体。
创设情境，提出问题目的是激发学生的学习兴趣，切入本节课学习的课题，指明探究的目标。
根据所学内容的不同和学生的原有知识水平，创设情境的方式主要有以下四类：
（1）创设具有实际生活背景的情境，提出问题。
创设具有实际生活背景的情境既可以是学生熟悉的工业、农业、交通、运输、旅游、政治、经济、环境保护、生态平衡等生产和社会生活方面的，也可以是学生身边的生活琐事、文化娱乐、儿童游戏、寓言故事、神话传说等方面的。
具有实际生活背景的情境，往往是新颖的、有趣的。
通过创设这样的情境，提出问题，既可以提高学生学习的兴趣，又有利于培养学生的应用数学的意识和能力。
但不是所有的内容都能创设出适当的具有实际生活背景的问题情境。
同时创设这样的情境要求教师要有丰富多彩的资料、渊博的知识，有些还需要教师要有较高的多媒体制作技术。
（2）创设具有其他学科知识背景的情境，提出问题。
特别是物理、化学、地理等学科里的许多问题都要用到相关的数学知识和方法，与数学有着密切的联系。
借助其他学科里的问题创设数学教学情境，既可以开阔学生的眼界，提高学生的兴趣，又可以加强知识之间的联系，培养学生综合运用知识分析解决问题的能力。
但低年级的学生缺乏必要的相关学科知识，因此只能在初中的中、高年级的数学教学中进行，要求教师也要熟悉初中相应年级其它学科的教学内容。
（3）创设具有数学内部知识背景的情境，提出问题。
数学知识之间是相互联系的，任何新知识都建立在其它知识的基础之上。
因此，在数学教学中的大多少情况下，创设的问题情境应该是纯数学知识背景的情境。
如常常采用在复习旧知识的基础上，引出新的问题，就属于创设具有数学知识背景的情境。
通过创设这样的情境，提出问题，不足之处是情境不够新颖，不利于提高学生的学习兴趣。
因此，在这种情况下，要求教师变换看问题的角度，创造性地创设情境，提出问题。
（4）创设简明的话语情境，提出问题。
以上三点都是文字、图形、图片、数学符号等综合呈现的问题情境。
有些内容的课并不需要这么复杂，只需教师三言两语就能引入正题。
这时，只需要教师创设简明的话语情境，引入学习、探究的问题即可。
以上创设问题情境的方式要灵活运用。
在使用时要根据教材的内容特点、学生的年龄特征和知识水平、教师的教学特长和掌握的材料多寡等选择恰当的创设问题情境的方式创设情境。
创设情境，提出的问题应注意以下几点：
（1）必要性。
要在教材的重点处、难点处、关键处创设问题情境，提出探究性问题，不能泛泛一般的提些不需要探究就能回答的问题。
（2）适中性。
设置的问题难易程度要适中。
要在“最近发展区”遵循“跳一跳摘桃子”的原则设置问题。
（3）明确性。
所提的问题必须明确无误，没有歧义，让学生明确探究的要求和方向。
（4）层次性。
所提出的问题应有层次性，有利于学生环环相扣、层层深入开展探究活动。
（5）铺垫性。
情境的设置，问题的提出要注意在复习旧知识的基础上展开新内容，使情境成为旧知发展为新知的桥梁。
（6）可操作性。
情境的设置，问题的提出应有利于学生动手操作、动口讨论、动脑思考。
要注重设计让学生口、手、脑多器官并用的活动。
（7）新颖性。
应注意变换角度提问题，把平淡无奇的内容通过变换角度提出的问题变得具有新颖性，从而增强可探究性，唤起学生的探究欲望。
2．自主探究
这一环节由学生独立完成。
即根据教师创设的问题情境和提出的问题，学生自主探究。
在这个过程中学生积极参加阅读教材、操作实验、演算或证明等数学活动，通过观察、实验、归纳、概括、类比、猜想等思想方法探究问题的答案，并运用演绎推理的方法对猜想得到的结论进行逻辑证明。
在这个环节中教师应注意以下几点：
（1）要给学生留充足的时间，让学生实实在在的独立探索。
切忌蜻蜓点水式的自主探索。
（2）学生活动必须是独立的。
教师不提示，也不允许问其他同学或相互商量，不准看课本直接寻找现成的结论。
即使有疑问也要等到合作交流时解决。
（二）解疑合探
这一环节的操作方法是：
在学生自主探索的基础上，生生合作、师生合作解决根据情境提出的问题，归纳小结形成知识和方法。
同时培养学生团结协作精神和数学语言表达能力。
学生探究知识、合作交流的过程，也就是数学知识的意义建构的过程。
在学生自主探索的基础上，合作交流，目的是解决自主探索中不能解决的疑难问题，提炼升华，形成规律性的数学知识，更进一步丰富数学活动的经验，体会有关的思想方法。
合作交流有两个步骤：
小范围合作交流和全班的合作交流。
小范围的合作交流是指在小组内或同位同学之间进行的交流活动，即我们所说的小组讨论。
全班的合作交流是指在学生探究学习后，教师提问学生回答所提出的情境问题。
即在教师的指导下进行反馈、小结。
学生回答前面提出的问题，教师进行点拨、指导，最终引导学生归纳总结规律，形成知识和方法。
对于难度不大的问题不需要小范围合作交流，在学生自主探究学习后即可进行全班合作交流。
在这个环节中应注意以下几点：
（1）保持良好的提问心境，形成民主、融洽的师生关系
只有营造和谐的、民主的氛围，形成融洽的师生关系，才能激发学生回答问题的激情，学生才能大胆地交流自己的想法。
因此，教师一定要保持良好的提问心境，形成民主、融洽的师生关系，给学生交流创设安全的心理环境。
教师的作用在于激励、唤醒、鼓励学生。
当学生有畏难情绪时，教师可以适当地运用“说说看”、“大胆的谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语言，消除学生的一些回答问题时的心理障碍。
对于学困生，还可以让他们回答一些浅显的问题，使其体现成功的喜悦，增强学习信心。
（2）让学生充分的发表不同意见，甚至是辩论、争论，最终达成一致。
教师不要急于下结论，使学生之间的交流徒具形式。
（3）教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的氛围，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往、讨论，引导学生学会听取别人意见，敢于发表自己的想法，进行相互间的情感交流，思维撞击，提高学生思维兴趣。
（三）质疑再探
在探究获得新知后，让学生质疑提问。
对于学生提出的问题，不是教师直接回答，而是先由学生解答，学生都不能解决的，由师生共同讨论解决。
这个过程也就是“质疑互教”的过程。
在这个环节中要注意以下几点：
（1）尊重学生的提问权，鼓励学生质疑
初中学生是有好奇心且思想活跃的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或问题，如果不把这些想法或问题暴露出来，并加以解决，就会形成一个个思维障碍。
因此，教师一定要留给学生质疑提问的时间和机会，让学生提问题。
学生是学习实践活动的主人，教师要鼓励学生质疑，把自己的想法或问题说出来供大家探讨，不论学生在课堂上提出什么问题或说出自己的想法，教师都要尊重学生的提问权，保护学生课堂交流的积极性。
教师要热情地为学生创造吐露思想的机会，对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
（2）如果学生提出的问题涉及到后续学习内容时，教师要肯定学生提出的问题具有前瞻性，鼓励学生课后继续探究。
这时教师可以这样鼓励：
“这位同学提出的问题很好，具有前瞻性，请同学们课后继续探究，看谁能在明天上课前把这个问题的答案告诉给老师。
”
（四）运用拓展
1．迁移应用
知识只有在应用中深化，在应用中建立起与其他知识之间的联系。
因此数学知识的应用是教学的一个重要环节。
在学生初步建构了数学知识的意义后，就要练习、应用。
这个环节包括例题学习和巩固练习两个步骤。
在这个环节的教学中要注意以下几点：
（1）例题的处理方法：
如果例题比较简单、容易，可让学生独立完成后对照教材，自主纠错。
如果例题比较复杂、难度较大，教师可以通过设置系列化的问题引导学生分析题意，探索问题的解决方法，然后让学生独立解决。
（2）练习题目应该包括基本题目和拓展题目。
基本题目可以起到解释当前学习的数学模型，进一步理解新知识的作用。
拓展的题目，有助于加强知识之间的相互联系，应用有关的数学思想方法，有利于形成数学知识模块，提高解题能力。
传统的初中数学教学注重“变式训练”的做法是很值得称赞的，在数学新课程教学中要继承和发扬。
（3）在例题和习题的处理中，要重视让各个层次水平的学生板演，这样可以直观的暴露问题所在。
在例、习题的评价过程中，要注重让学生交流解题思路和质疑。
（4）课外作业的设置要体现分层要求的原则。
即作业要包括必做题、选做题和思考题三类。
2．反思提高
在意义建构和应用拓展的基础上，要深化对知识的理解，提高数学能力，就必须进行反思。
通过反思，让学生回顾探究知识、获取方法的过程，加深理解所学数学知识，积累探究学习的经验，丰富学生的隐性知识。
反思就是通常小结的教学环节。
一般，教师可以通过提出问题，引导学生反思回顾。
最常见问题有：
“通过本节课的学习，你学到了什么？
”、“本节课中你对你的表现有什么感受？
”、“你从同学身上学到了什么？
”、“你还有什么疑问？
”、“你对老师在本节课中的教学有什么评价和建议？
”等等。
在这个环节中应注意以下几点：
（1）这不是一个可有可无的环节，每一节课必须要有。
只有让学生不断的回顾反思，才能积累更多知识和经验。
（2）这一环节的主体仍然是学生，教师总结的再好也不如让学生自己总结出来使学生受益大。
（3）回顾反思（小结）的内容要全面。
除了本节课所学习的数学知识和应注意的事项之外，还应该包括有关的思想和方法，以及探究问题、获取知识、发现规律的方法、学生数学活动的情况、学生的疑惑或问题等等。
这些内容可以概括为两点。
即自己的收获和存在的问题。
（4）这一环节要留给学生充足的时间，如果时间太少，只能流于形式，实质上学生没有收获。
因此这一环节应留3-5分钟时间，让较多学生交流自己的收获或说出自己的疑惑和问题。
“三疑三探”课堂教学模式的前三个环节：
“设疑自探、解疑合探、质疑再探”是三位一体不可分割的。
“设疑”是“探究”的前提，“探究”是“设疑”的目的。
在探究学习中，“自探”是主题和基础，“合探”则是“自探”的补充和深化。
“再探”是升华，是为了解决个别学生的疑惑或探究个别学生提出的问题。
“再探”可能在课堂上不能完全解决，需要延伸到课外。
这一教学模式的显著特点和亮点是“质疑再探”，因此，在教学中一定不能缺少这个环节。
二、教学模式在习题课中的应用
“习题课”是指以解题为主，基本没有新知识学习任务的课。
这类课的任务是巩固数学知识和思想方法、培养学生探究能力、丰富学生解题的经验策略。
因此这类课的一般操作流程是：
1．引导学生回顾有关的数学知识和思想方法。
目的：
复习有关的知识和方法，为解题做铺垫。
2．出示例题，引导学生分析题意。
操作：
（1）教师出示例题，学生阅读理解题目；
（2）教师提出问题，学生独立思考，探究解答思路；
（3）学生小组讨论，初步解决疑难问题；
（4）教师提问，师生交流，明确解题思路。
目的：
引导学生观察题目特点，深挖题目中的隐含条件，明确已知与未知之间的联系，制定解题计划，形成解题思路。
3．学生独立解答题目。
操作：
个别学生板演，其余学生在练习本上完成。
教师巡视。
目的：
实施解题计划，完成题目解答。
4．引导学生评价板演作业。
操作：
提问学生评价板演题目
目的：
学习掌握例题的解题格式;肯定成绩，查找错误原因，形成共识。
提炼升华，总结规律，丰富解题经验。
5．质疑再探
学生质疑或提出问题，由学生尝试解答，教师指导，师生共同答难释疑。
目的：
解决部分学生的疑难问题，培养学生的质疑能力和问题意识。
6．运用拓展
操作：
（1）出示练习题目，学生独立完成。
（2）简评、纠错。
目的：
进一步巩固应用所学知识，培养学生数学能力。
注意：
练习的题目应包括基本题、变式题和拓展题三类。
7．回顾小结，反思提高
操作：
引导学生回顾反思本节课的收获，总结有关的知识应用和思想方法。
目的：
避免为解题而解题。
作到以解题巩固知识，以解题掌握方法，以解题训练思维。
三．教学模式在复习课中的应用
数学复习课是一种重要的课型。
在复习课教学中有以下几个任务：
（1）变换角度深化对所学知识、方法的再认识、再理解；
（2）掌握有关的新、旧数学知识之间的联系，使知识系统化；（3）强化应用，使技能操作熟练化，思想方法能力化；（4）解决个别学生的疑难问题。
因此，复习课教学的一般流程是：
1．提出问题
操作：
教师出示问题。
学生阅读理解问题。
目的：
创设再认识所学知识的问题情景，为学生探究复习指明方向，激发学生探究学习的兴趣。
注意：
（1）应变换角度提问题。
尽量不要提直接回答概念、定理、公式、法则的问题。
（2）所提问题应有利于学生手、口、脑并用，有利于学生动手操作、动笔演算、证明与动脑思考相结合。
2．自主探究（复习）
操作：
学生根据复习题自主探究复习；教师巡视。
目的：
变换角度再认识教材内容，加深对所学知识的理解；培养学生探究意识和能力。
3．合作交流
操作：
（1）小组讨论：
（2）教师提问，师生交流；
目的：
通过小组讨论和师生交流，解决疑难问题，加深对有关知识的理解；
4．质疑再探
操作：
鼓励学生提出问题或疑惑，共同探究。
目的：
培养学生的质疑意识和数学语言表达能力。
注意：
要注意归纳使知识系统化；要注意强化学生的疑难问题的理解。
5．巩固应用
操作：
（1）典例分析；
（2）强化训练。
目的：
典例引路，强化训练，使技能操作熟练化，思想方法能力化。
巩固学生对知识的理解，培养学生运用知识解决问题的能力。
注意：
（1）例题的选择要具有典型性、针对性和示范性；例题的处理方法同习题课中例题的处理方法相相同。
（2）强化训练的题目既要有全面性，又要突出重点、难点；既要有基本的题目，又要有拓展的题目。
题量要适当。
“三疑三探”教学模式在英语课堂中的应用
按照课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“三疑三探”教学模式的教学过程大致可分为三个阶段、五个步骤。
三个阶段即：
语言理解阶段，语言能力养成阶段和语言运用阶段。
五个步骤：
复习导入、设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。
五个步骤的全部内涵就在于使
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