信息技术与英语学科整合教学案例.docx

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信息技术与英语学科整合教学案例

片段一：

在呈现本课重点句型“Whereis…?

”及其回答“It’sin/on/under…”时，我利用多媒体课件，将此句型形象深动地展现给学生：

T:

Boysandgirls,lookatthescreen,whatisit?

S:

It’sapencil.

T:

Whereismypencil?

It’sinthedesk.

课件变化铅笔的位置，教师继续呈现本课重点：

T：

Look,whereismypencilnow?

It’sonthedesk.

It’sunderthedesk.

片段二：

在操练和巩固环节，我设计了一个“捉迷藏”的游戏。

课件播放动画，本册书中的小松鼠Zip是本段对话的中心人物。

它不断地变换在森林里的位置，然后同学们和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。

（课件）Zip:

Hello,boysandgirls,I’mZip.CanyouguesswhereIam?

之后，画面变化，Zip藏了起来。

这时学生们开始猜测Zip的位置：

S1：

It’sunderthetree.

S2:

It’sinthehouse.

S3:

It’sonthechair.

…

学生们争先恐后地猜着Zip的位置，而且都能运用英语的方位词来表达。

课后反思：

在“片段一”中，教授英语方位词的表达比较困难，学生空间概念不强，如果没表达清楚，学生很容易混淆。

此时，运用事先设计好的多媒体课件，呈现本课新知，学生很感兴趣，注意力很快就集中。

根据画面的变化，学生很快理解了英语方位词的用法，轻松掌握了本课重点句型。

在“片段二”中，这是本课的操练和巩固环节。

如果进行单一的师生操练或生生操练，学生已经提不起兴趣了。

于是，此时我安排了一个表面是游戏，其实是一个操练和巩固的环节。

游戏中的小动物是学生们感兴趣的小松鼠Zip,它在课件的动画中和同学们打招呼，而且还不断变化自己的位置，让学生们来猜一猜它藏在哪里，并用英语表达出来。

学生们看得不亦乐乎，说的也不亦乐乎，在欢快和轻松的气氛中又一次的操练和巩固了本课句型，使学生的口语能力和水平在无形中也得到了锻炼和提高，也使本堂课达到了一个小高潮。

这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学

生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。

教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。

教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中

取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。

把信息技术作为英语课程整合的交流工具。

同时我们可以把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具。

教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。

在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。

这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。