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在小学里培养学生书写的能力非常重要

浅谈如何培养小学生英语书写习惯

在小学，培养学生书写的能力非常重要。

好的书写不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且也会为将来的学习奠定扎实的基础。

小学生的英语书写要求主要有：

能正确书写字母和单词；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

具体地说来，小学英语教学要求小学生在四线三格本上能正确、熟练、清楚地书写，能做到大小写占格正确、笔顺笔画正确、字母，单词间的距离标准、句子的标点符号和格式正确。

由此可见，重视培养学生的书写技能不仅有助于学生整洁、心细品质的形成，更对英语学习的全过程起着十分重要的作用。

因此，在小学低段教学中，教师在教学中应适当突出写的地位，加强小学生书写的基本技能训练和细心认真的良好习惯的培养。

那么怎样才能使小学生在开始学习英语时就能养成好的书写习惯呢？

一、要重视书写习惯的培养。

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养才形成的。

PEP教材安排学生从三年级第二册开始接触字母；四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习；四年级第二学期要求学生能在四线格上书写句子；对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。

可见，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。

小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。

就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。

对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。

而汉字与英文在书写上差异很大，即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。

因此，我们必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，在每节课上对学生英文书写进行严格的训练。

小学生一开始学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。

小学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。

因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。

对此我在教学中进行研究，运用“比较法”教学，将英语中的字母和语文中的拼音进行对比，加深学生印象，遇错及时指正，教学效果很好。

二、扩展视野，激发书写欲望。

兴趣是决定能否把事情做好的关键。

要想让学生打好书写基础，将来写一手漂亮的英语，就必须激发他们的书写欲望。

在教授书写之前我找来一些英语手写体范本，让学生欣赏，而且把书写优秀的作业展示给学生，使学生从内心深处燃起书写的欲望之火，学生都表示一定要学好英语，更要写好英语。

对初学英语书写的学生，我要求他们用铅笔书写，而且一定是HB铅笔。

因为自动笔虽然省去了削笔的麻烦，写出来的字看起来却缺少力度。

三、认真板书，规范书写。

“师者，人之模也”，书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

所以，教师在学生开始学习英语时，就应给学生做出明确的手写体示范，办法是除了利用课件展示字母书写之外，更重要的是让学生亲视教师的板书，观察教师书写字母的行笔过程及在四线三格中的位置，为学生能正确书写做规范的样板。

同时，教师还要循序渐进地教给学生正确的书写规则、书写姿势和运笔动作等，如字母略向右倾斜度一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。

教师在讲授每一个规则时都要以手写体来规范学生，同时，教师还可以让学生在动笔书写之前伸出手指跟着自己进行书空练习。

这种规范的做法要持之以恒，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为以后的书写教学奠定一个坚实的基础，学生才能逐步养成良好的书写习惯。

四、严格要求，规范正确。

每一种文字都有统一的形体标准，英语也是如此。

在入门阶段，对学生的书写就要严格要求。

在学习字母书写时，除了要求学生能区分印刷体和手写体，明确按手写体来书写之外，还要要求学生掌握字母正确的大小及笔顺、笔画，尤其要求学生对字母的大小写的笔顺一定要掌握好。

有些字母的笔顺较容易错，如大写的F笔顺是竖横横而不是横竖横。

书写每个字母前，教师要认真做好示范，从起笔到收笔或停笔，用几笔写成都要示范清楚。

其实很多学生抄写字母的难处在于格式，也就是四线三格的书写，为了能让学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写，可教他们认格子儿歌、口诀。

这些对学生学习英文字母的书写有一定的辅助作用。

像：

字母书写有规律,右倾五度正合适。

大写一律上两格，上不顶线是原则。

小写字母怎么办？

请你耐心往下看：

头上有“辫”上两格（b,d,h,k,l），有“尾”下面两格拖（g,q,y），无“辫”无“尾”中间格（a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z），惟有f,j,p占三格，i,t中上一格半，对照课本仔细看，养成书写好习惯，关键还要反复练。

这样，学生很容易记住每个字母的位置。

在单词的书写过程中，要求学生严格掌握大小写及字母之间要紧密的原则。

除此之外，单词的拼写要准确，要正确使用标点符号等。

书写时要求尽量写得美观端正，字迹一定要整洁干净。

只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。

五.开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。

小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。

听说活动具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面作业，特别是抄写就显得有些枯燥。

那我们可以采取各种不同的形式对其进行训练和提高。

在低段英语教学中，经常布置单词设计的周末做业；对于高段学生，我们可以要求学生在每个单元学习完后出一份以该单元话题为主题的手抄报进行比赛，比赛的评分以书写规范、拼写正确、为主要标准。

另外，我们要定期举行英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。

小学阶段的英语教学是启蒙性教学。

启蒙时期学习的东西，给人的印象最深刻，形成的习惯最难以改变，甚至对于一生都有重要影响。

良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师的细心引导。

我们身为英语启蒙老师，对待小学英语学习的基础的英语书写教学，应当有计划地、有步骤、有方法地对学生进行训练，为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。

五、激励评价，不断进步

书写是小学英语的一项基本功，要处理好这部分教学就需要教师善于发挥小学生活泼好动、好胜心强的特点。

可以让字写得漂亮的学生帮助老师做单词卡片，或定期在班里举行“WritingShow”，如：

平时经常可搞一些书写比赛：

写字母、单词、句子比赛等。

经常开展有趣的书写竞赛活动，不但可以激起学生的“攀比”欲，也给学生提供了相互比较、相互交流英语书写技巧的机会，让学生知道英语可以写得多好看，有利于激发学生探究英文书法之美的积极性。

而对于书写有进步的学生，教师及时给予积极的肯定，热情的鼓励和真诚的赞扬。

学生尝到成功的喜悦后，就会满怀着创新的激情，成功的信念去不断探求新的领域。

六、练习多样，兴趣持久

小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。

为了避免打击学生学习英语的积极性，开动脑筋设计形式新颖的书写练习（如搭配、改错、替换等），会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写字母也要变换着方式，如按元音归类抄写、按大小写字母分类抄写、按容易混淆的字母比较抄写。

教师把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和乏味的感觉。

与此同时，教师除了给学生布置课外的书写练习外，在课堂教学过程中，也要设计写的活动，有些教师误认为小学低年级学生不需要练习写英语，只要会听、说、读、演就行了，尤其是在上公开课时，总是以给学生设计了写的活动就使得课堂气氛不活跃为理由，尽量不给学生写的时间，这是对课程标准理解上的误区，实践证明，要想让学生的语言能力得到全面发展，教师既要重视学生语言的输入，也要重视学生语言的输出，一堂好的英语课应包含有学生写的练习活动，写的方式可灵活多样，如在练习本上写、在黑板上写、在自制的卡片上写等。

因此，教师要努力做到每节课至少给学生5分钟的时间，让他们静静地去写，而且在写的同时，教师要细心观察学生的书写情况，并有针对性地进行个别指导、发现问题及时点拨，适时纠错，而且教师要把握好小学生书写的度，课堂上书写的量不宜太大，尽量让绝大多数学生在课堂上完成书写任务。

这样既能让书写较差的学生得到训练，也能让书写较好的学生的欲望得到满足。

总之，习惯是一种动力定型，必须经过长期、反复的训练，才能形成。

在小学英语教学中，教师要根据新课程标准对小学生写的等级目标和要求，贯彻以学生为本的教学理念，从学校和学生的实际出发，有系统地加强对小学生书写的训练，培养他们的良好习惯，切实把写落实到教学之中。

培养小学生良好的书写习惯是小学英语教学任务之一。

小学英语教学中，写包括书写和写作。

书写要求学生有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词、句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。

下面我结合自身教学实际来谈谈如何培养小学生良好的英语书写习惯。

1.有意识有计划地培养学生英语书写习惯

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的。

英语书写也不例外。

PEP教材安排学生从三年级第二册开始接触字母；四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习；四年级第二学期要求学生能在四线格上书写句子；对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。

可见，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。

根据教材安排四年级上册正式进入字母和单词书写教学做好充分的准备。

由于小学生模仿能力强，通过实物投影仪书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。

四年级上册，教学中要更加注重模仿性教学。

我们充分利用与教材配套的英语抄写本，要求学生先将抄写本上标有笔顺的描红部分的字母按正确的笔画顺序写得干净，再进入模仿书写部分。

对初学英语书写的学生，我要求他们用铅笔书写，而且一定是HB铅笔。

因为自动笔虽然省去了削笔的麻烦，写出来的字看起来却缺少力度。

2.师生一起归纳书写技巧

教育家波莉亚认为：

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

尽管我们可以通过各种途径得到儿歌、口诀对学生英文字母的书写进行辅助教学，像：

字母书写有规律,右倾五度正合适。

大写一律上两格，上不顶线是原则。

小写字母怎么办？

请你耐心往下看：

头上有“辫”上两格（b,d,h,k,l），有“尾”下面两格拖（g,q,y），

无“辫”无“尾”中间格（a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z），

惟有f,j,p占三格，i,t中上一格半，对照课本仔细看，

养成书写好习惯，关键还要反复练。

然而，儿童的想象力是很丰富的，三年级的时候他们可以自己在教师示范了几个字母的手势之后自己编出更形象的手势来。

到了四年级随着创造想象力的发展，学生们自己都能对字母进行形象的描述，孩子们对自己的描述更能加深印象。

如：

有的学生说大写的G像一个小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上。

下面都是学生通过想象总结出的一些生动有趣的字母形象：

一把弓（D）、曲项向天歌的鹅（e）、小海狮顶球（i）、一把伞（J）、漂亮的蝴蝶结（k）、小鸡出壳（Q）、两个山谷（W）、两扇门（ｍ）、隧道入口（ｎ）、一个树杈（Y）等等。

结合学生的总结和想象，再在教室的英语角粘贴英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。

在四年级下册的句子书写教学时，一首顺口溜来强调句子的书写要领：

“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。

词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。

”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。

总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意事项的效果和效率都要高得多，为学生的规范书写奠定比较扎实的基础。

3.运用“比较法”教学，分清易混淆字母

我们在作业批改中经常发现小学生容易混淆以下字母：

a和d，a和u，f和t，m和n，u和v，n和r，v和r，i和j,g和y，p和q，I和l,以及J和l。

那么如何采用比较法进行教学呢？

相似字母的认读，抄写和听写是笔者采取的递进式比较法教学手段。

我发现四年级学生中甚至是优生都出现过teacher写成tencher的情况。

经过观察和学生之间的谈话发现，原来是印刷体a和u惹的“祸”。

在经过易混淆字母的比较教学后，张冠李戴的现象明显减少。

4.利用Pronunciation教学，渗透拼读规则，提高单词拼写准确率

语音意识对学生的读写会产生长远的影响，同时语音意识的高低是预测儿童将来阅读能力的重要指标。

PEP教材从四年级下册开始安排了“Pronunciation”,系统地教学字母和字母组合的发音，笔者结合Readandwrite的教学提前渗透字母或字母组合的发音，在教学活动中设计听音-辨音-写音或选音的活动引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，加深学生对单词构成的理解记忆，减轻学生记忆单词的负担。

如在四年级下册第1单元的pronunciation部分是字母a在开闭音节中的读音，在Let’slearn部分教学canteen时，加入fat，cat，，cake；在Readandwrite教学中加入含有i字母的light与night，让学生进行听辨音活动，调动学生的积极性和求知欲。

根据孩子们的喜好，本人还结合let’sdo中的句子编出调皮的chant：

Cat,cat!

Gotothecanteen.Eatacake.Lookatthecat.Itisfat!

Turnoffthelight.Gotobed.Say“Goodnight”!

琅琅上口的chant深得孩子们的偏爱，而且很快记住了字母a的两种发音以及light和night的读音区别，同时也为Readandwrite中的单词拼写埋下伏笔。

经过四年级的语音意识渗透，大部分学生就能少犯字母混淆的低级错误，减少或杜绝把bag写成bog，把pen写成pan的现象。

5.开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣

小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。

听说活动具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面作业，特别是抄写就显得有些枯燥。

那我们可以在低段英语教学中，经常布置单词设计的周末做业；对于高段学生，我们可以要求学生在每个单元学习完后出一份以该单元话题为主题的手抄报进行比赛，比赛的评分以书写规范、拼写正确、为主要标准。

另外，我们要定期举行英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。

总之，习惯是一种动力定型，必须经过长期、反复的训练，才能形成。

在小学英语教学中，教师要根据新课程标准对小学生写的等级目标和要求，贯彻以学生为本的教学理念，从学校和学生的实际出发，有系统地加强对小学生书写的训练，培养他们的良好习惯，切实把写落实到教学之中。

结束语

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。

”小学阶段的英语教学是启蒙性教学。

启蒙时期学习的东西，给人的印象最深刻，形成的习惯最难以改变，甚至对于一生都有重要影响。

良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师的细心引导。

我们身为英语启蒙老师，对待小学英语学习的基础的英语书写教学，应当有计划地、有步骤、有方法地对学生进行训练，为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。

众所周知，我们要掌握英语这一门语言，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还需要训练扎实的听、说、读、写能力。

英国教育家洛克说过：

“一切教育都归结为养成学生良好的学习习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。

”小学英语教学中，写包括书写和写作。

书写要求学生有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词、句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。

英语字母书写是小学生的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响。

具有良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。

小学生英语书写存在的问题

常听高年级的英语老师抱怨孩子们的英语书写中总出现这样那样的字母、单词和句子书写方面的毛病。

英语句子的书写对于已经入门的学习者来说，是小菜一碟，但是对于初学英语的小学生来说，确实是一个不小的难题。

常听高年级的英语老师抱怨孩子们的英语书写中总出现这样那样的字母、单词和句子书写方面的毛病。

确实，在几年的教学实践中，我发现小学生英语句子的书写一般有四种常见的错误，主要表现在以下四个方面：

一、句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。

英语句子跟汉语句子一样，也应该有完整的形式，这其中当然包括应该书写标点。

但在实际书写过程中，我发现很多小学生要做到这一点有一定的难度。

本来，按道理说，这应该是一个比较容易解决的问题，因为在平时的语文书写中，这方面的练习应该也为数不少，但在实际的书写过程中，效果却不尽如人意。

What’syourname?

MynameisWangBing.等等句子时，有很多同学就不能写上标点。

通过与班主任和任课教师的谈话了解到，原来这些同学在平时的语文作业中也有这方面的毛病。

可见一定的语文基础对于英语学习也是有积极作用的。

也有的同学在书写句子时，标点运用错误。

如：

Howareyou?

等问句后，有一部分同学在写这些问句的时候运用的标点符号为句号。

主要是这部分学生对句子的意思不太理解，因此，出现了这种错误。

所以要在平时的教学中加强学生对这些句子的理解。

二、句子开头字母不大写。

英语句子开头第一个字母应该大写，对于绝大部分人来说是一个不值得讨论的问题。

但是在我的教学实践中，我发现这个问题并不象我们想象的那么简单。

因为在小学生的世界里还从来没有过这种经历，这是一个全新的概念，在我们的汉语学习中也从来就没有句子开头大写这种习惯，所以我想学生出现这种错误也是在所难免的，也不值得大惊小怪。

要解决这个问题，我觉得我们可以在教法上作些改进。

例如：

我们在学写第一个句子What’syourname?

时，教师可以把这个句子先呈现出来，让学生自己仔细观察，找一找这些字母中有哪一个跟别的不同，通过这种比一比，找一找，说一说的方法，既加深学生的印象，又培养学生的观察能力，效果比较理想。

三、句子中单词没有分开。

我们大家都知道，英语句子在书写的过程中，单词与单词之间应该空一个小写字母a的距离。

在实际的书写过程中，总是有一部分学生把句子中所有的单词都写在了一起，真的是眉毛胡子长在一块儿了。

例如，在写句子：

Howareyou?

时，有学生就出现了这种错误，把此句子写成了：

Howareyou?

出现这个问题的主要原因是，学生没有听清老师讲解书写句子的要领。

要解决这个问题，我们可以通过比一比，说一说的方法。

让学生比比英语句子和汉语句子的书写，说一说它们之间的不同。

然后告诉学生由于英语是拼音文字，连在一起容易产生误解。

既给了学生感性的认识，又给了他们理性的知识，印象非常深刻,能够达到理想的效果。

四、书写单词时混淆字母的印刷体和手写体，

学习英语的人都知道，英语书上呈现给我们的一般都是印刷体，这对于刚接触英语的小学生来说，无疑是一个很大的挑战，他们甚至没有弄清26个字母，就要开始学习认知印刷体，这对刚接触英语的孩子们来说是一个很大的挑战。

在这个过程中，他们经常会出现这样那样的错误。

如把小写l写成大写I,把大写的J写成小写的l；y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。

要解决这个问题，我们可以通过比一比，说一说的方法。

让学生把26个字母的手写体和印刷体拿出来比对一下，有那些是不一样的。

这样既给了学生感性的认识，又给了他们理性的知识，印象非常深刻,能够达到理想的效果。

最后通过对印刷体的认识，可以让学生把树上有印刷体和手写体不同的地方给改过来。

小学生英语书写存在问题的的原因

小学生在书写中出现各种问题，作为小学英语教师，我们有不可推卸的责任。

但实际上，在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，越来越多的小学英语老师开始重视学生书写的教学。

我们在平日练习及各种测验中也发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高，很多教师平时也经常在强调这些问题，但学生还是出现错误，令许多老师感到困惑和纳闷。

那么为什么还会出现这些情况呢？

通过一段时间的观察和分析，我发现：

首先是小学生的记忆特点决定的，我们都知道小学生记得快忘得也快，要使学生的书写意识得到提高,就要做到时常督促和提醒。

其次是由于少年儿童智力发展水平处于低级阶段，意志的自控力弱，注意力时常分散，观察不够认真细致，所以就有可能把teacher写成tencher，把first写成frist等。

第三、班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检”，缺乏针对性的指导，也是导致小学生书写出现问题的原因之一。

小学生英语书写习惯的培养策略

下面笔者结合自身教学实际来谈谈如何培养小学生良好的英语书写习惯。

1.有意识有计划地培养学生英语书写习惯

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的。

英语书写也不例外。

PEP教材安排学生从三年级第二册开始接触字母；四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习；四年级第二学期要求学生能在四线格上书写句子；对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。

可见，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。

根据教材安排和教参要求，我在三年级教学字母的发音时就开始着手字母书写的指导：

在板书时注意规范自己所写的字母和单词以及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。

在教学Blookandlearn这一部分时，将其中的单词作为字母认读的教学手段之一来操作。

在期末复习阶段安排机动时间利用实物投影仪指导学生字母的书写，为四年级上册正式进入字母和单词书写教学做好充分的准备。

由于小学生模仿能力强，我发现，通过实物投影仪书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。

到了四年级上册，教学中要更加注重模仿性教学。

教师应该利用与教材配套的英语抄写本，要求学生先将抄写本上标有笔顺的描红部分的字母按正确的笔画顺序写得干净，再进入模仿书写部分。

特别要提出的是对初学英语书写的学生，教师都要求他们用铅笔书写，而且一定是HB铅笔。

因为自动笔虽然省去了削笔的麻烦，写出来的字看起来却缺少力度。

2.师生一起归纳书写技巧

教育家波莉亚认为：

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

尽管我们可以通过各种途径得到儿歌、口诀对学生英文字母的书写进行辅助教学，像：

字母书写有规律,右倾五度正合适。

大写一律上两格，上不顶线是原则。

小写字母怎么办？

请你耐心往下看：

头上有“辫”上两格（b,d,h,k,l），有“尾”下面两格拖（g,q,y），

无“辫”无“尾”中间格（a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z），

惟有f,j,p占三格，i,t中上一格半，对照课本仔细看，

养成书写好习惯，关键还要反复练。

（注：

以上歌谣摘自网上的《字母书写歌谣》）然而，儿童的想象力是很丰富的，三年级的时候他们可以自己在教师示范了几个字母的手势之后自己编出更形象的手势来。

到了四年级随着创造想象力的发展，学生们自己都能对字母进行形象的描述，孩子们对自己的描述更能加深印象。

如：

有的学生说大写的G像一个小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上;当笔者问他们小写的f占几格时，有学生说它该顶天立地的，所以三层楼都让小f给占了（四线三格被学生形容成三层楼）。

下面都是学生通过想象总结出的一些生