教师的幽默技巧.docx

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教师的幽默技巧

在平时的教学实践中，经常见到这样的情形：

一些教师态度严肃、讲话语调刻板或常以树立“师道尊严”为己任，导致师生关系紧张。

而另一些教师则注重语言技巧，富于幽默感，因此课堂气氛活跃，很受学生欢迎。

雨果认为：

“人生是一串由苦难组成的念珠，我们应笑着数完它。

”在苦短的人生历程中，能不能笑着行走，会不会笑着行走，是人生高下优劣的标志。

人们都喜欢具有幽默感的人，学生也不例外。

如果你是教师，并希望在这个岗位上一直干下去，那么，千万别忘了幽默。

最近，网络上的一篇文章，更是毫不客气地指出：

不幽默，你就别当教师.

谁不想用幽默的语言，风趣的谈吐，去淡化冲突，协调师生关系，创造最佳的教育氛围呢？

问题是，怎样使自己的语言变得幽默？

最近看了一本书，就指出：

幽默也是有技巧的。

一、自我嘲讽。

就是要求教师通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺点，在学生面前主动贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离。

如某教师较胖，在接手所教班的开始，就自我介绍道：

“我最大的特点就是能够超水平地发挥带头作用，出门的时候，你们跟在我后面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎么样，欢迎我这个带头人吗？

”又如某教师很矮，他就对学生说：

“我一无所长，却身不由己，但民主意识很好，与同学平起平坐，绝不会高高在上，小心我会借你的漂亮小衣服来穿。

”再如，有一个梁老师，每到一个新的班级，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再介绍自己姓梁，是栋梁的梁，让学生别把它写成高粱的粱，把老师当粮食给吃了。

几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，后面的授课便如顺水行舟。

当然，运用自我嘲讽这一技巧时也要注意一点，就是对自己的缺点要尽量说得玄乎一点，要有显而易见的虚幻感，荒谬感，如果说得太实，难免起不到幽默的效果，而造成对自己的伤害。

二、以愚启智，

装傻刺过。

就是教师故作蠢言，故作大言，以激起学生反驳或跃跃欲试的激情，运用的关键就是要让学生一目了然荒谬之处，而教师要不动声色地装傻，例如：

如程少堂老师（引自网络上的一篇文章）在学生背《世说新语·咏雪》后，对学生说：

“没学过也能背下来，不错！

你年纪这么小就可将这首诗背下来。

我小时候只能背《毛主席语录》的。

（笑声）毛主席是男的还是女的？

”（哄堂）有学生说是男的。

：

“啊，那你比我聪明。

我小时候以为毛主席是女的，（哄堂）因为毛主席的头发很长”。

又如有个学生将讲台上放着的捐献给灾区小朋友的图书拿走了一本，教师为了启发学生把书送回来。

就说：

“这本书一定是先到灾区去侦察灾情去了，我们现在需要打个电话给它，要它遵守纪律，马上归队，同大部队一起出发”。

再如：

在学了《守株待兔》后，教师为了让学生反复吃透课文，故作愚言启发学生：

“学了后，老师觉得这是一个好办法，决定不教书了，也到那个地方去白捡撞死的兔子，同学们，你们赞成老师的想法吗？

”学生在哄笑中急切地表达自己的聪明，这恰好是愚言激发出来的。

三、偷换概念。

概念被偷换得越是隐蔽，产生的幽默效果越是强烈，第一，可以利用概念的多种含义，由一种含义突然向另一种含义转移。

例如：

学生问班主任，到底是王老师还是李老师能干一点？

班主任趁势说：

“什么叫能干？

”学生回答：

“就是说话能逗我们笑。

”班主任马上说：

“恐怕鹦鹉要能干一点。

”在这里，偷换了“人说话”和“鸟学舌”的概念，巧妙避开了对其他老师做评价的尴尬话题。

又如：

有个学生甲私自拿了乙的一个玩具，第二天他问老师：

“如果老师你知道有个同学的玩具——变形金刚跑到别人的书包里了，结果会怎么样呢？

”为了启发学生把玩具送回去，老师说：

“其实老师早就知道这个故事的结果是——变形金刚认识到了自己的错误，又变成了汽车，悄悄开回主人的车库里了。

第二、运用语义双关。

因为同一个概念包含一明一暗两层意思，比如学生问老师，我的这些检讨书中，哪一张写得最好？

老师说是最后一张，这里，就把“文字好”变成了“效果好”，从而使“最后一张”包含了两层意思，明里好象是指“这些”中的最后一张，而实际是指变好之前所写的最后一张检讨，用双关语对学生提出了迅速改正错误，不再重犯的希望。

又如，在考试之前，可以对那些喜欢作弊的学生，提醒说：

“争取考个好成绩但不能想方设法”。

四、运用反语。

反语即说反话，要求是声东击西，“睁着眼睛说瞎话”，把真话往反里说，把反话说绝，说得明显不符合实际情形。

例如，有名学生在教室里高声夸口说：

“我从来不复习，照样得60分，”恰巧被教师听见，这名教师就说：

“还是你最能干，同学们看，得60分多好呀！

可以看爸爸表演‘吹胡子瞪眼睛’，可以听妈妈演唱‘唉声叹气’，还可以整天玩得‘提心掉胆’，将来升学了，更可以得心应手地运用‘一筹莫展’……”此时同学们心领神会的笑声，实际上就给了该同学善意的嘲讽。

再如，对班上学生抽烟的现象进行幽默语批评：

“今天我向大家讲讲吸烟的好处：

第一,可以防小偷。

吸烟会引起深夜的剧烈咳嗽，小偷怎么敢上门呢？

第二，可以节省衣料。

咳久了就成了驼背，衣服可以做短些。

第三可以演包清天，从小吸烟，长大了脸色黄中带黑，演包清天不用化妆。

第四，永远不老，因为有资料统计，吸烟的历史越长，越短命，当然活不到老了。

”正话反说，使严肃的说教反而显得生动有趣。

五、巧言归谬，

就是把学生的话加以推理，引到一个显而易见的错误上去，从而指出其错误，让师生在笑声中消除对抗情绪。

例如，一教师讲评作文：

“这次的作文要求记一件好事，同学们有一半多的人捡到了钱包，老师真羡慕你们的运气，我活了这么大的年纪，还从未捡到过钱包，你们能不能开个经验交流会，给老师也介绍点经验呀？

”此时，老师用笑声批评了学生的千文一面，虚构故事的不正文风。

在运用巧言归缪的时候，其一、是模仿学生的荒谬，不动声色地将他的荒谬向更荒谬推进。

例如，上课了，张老师走进课堂，发现黑板上赫然画了一座坟，旁边写了“张老师之墓”。

张老师发现后，不动声色，稍停后，对全体学生沉重的说：

“张老师不幸逝世了，让我们为他默哀3分钟。

”学生听了后一片愕然，而后，张老师脸上阴转晴，“张老师被同学们的深情厚谊所感动，又起死回生了，下面开始上课。

”学生不禁捧腹大笑，同时也被老师的机智深深折服，在此间隙，画画者飞快溜上台擦掉画迹。

这一过程中，想要制造幽默，教师必须要沉住气，不动声色，才能以笑声后发制人。

其二、直接对学生荒唐的推理反戈一击。

例如：

有个老师问学生：

“你为什么上课不能专心听呢？

”学生回答：

“因为我有两只耳朵。

”老师说：

“很好，那么，现在你用左脚到教室里去上课，同时用右脚回家去把你家长请到学校来。

”这里，就巧妙地利用学生的荒唐推理形式，批评了他的小聪明，同时也避免了正面冲突。

六、语言移植，

就是故意对词语互乱搭配，以造成不协调。

例如：

教师发现教室里的地面很脏，就指着地面对学生说：

“我们班的物产可真丰富呀！

你看地上，有五彩斑斓的碎纸片，还有灰黄色的‘龙涎’。

我们总不能光生产不出口啊！

”用轻松的语言进行了严肃的批评，容易收到好的效果，气氛也好。

又如在课堂上提问的时候，学生一时回答不上来，课堂气氛也较紧张，教师就说：

“线路不通，短路了。

”在学生的笑声中缓和了气氛。

七、胡乱攀比，

就是乱打比方。

例如：

下课了，教室里追追打打，闹声冲天，这时候新班主任走入，立即鸦雀无声。

老师说：

“怎么，刚才还在上演《孙悟空大闹天宫》，一会儿就变成《森林里来了大灰狼》了？

”笑声中学生的感情防御很快就自行瓦解了。

但是，带有贬抑色彩的胡乱攀比只能用于嘲讽教师自己，否则就弄巧成拙了。

八、以正导反。

就是先从正面加以肯定，在学生毫不防范，甚至沾沾自喜的时候，突然从反面加以解释，让其在措手不及中接受教训。

例如，学生手中拿了一叠漫画，洋洋自得，大声说：

“这是我上课偷偷给老师画的漫画！

”这时候正好教师走进教室，见此情形，马上说：

“能借给我几张吗？

我女儿最近也喜欢画漫画，我想给她借鉴借鉴。

”学生由疑惑而微笑。

老师突然又说：

“看了你的漫画，再看看你的成绩，我想，她或许上课不会再偷偷画漫画了。

”在防范意识还未形成之前给以如此旁敲侧击的批评，学生产生反抗情绪恐怕就难一些了。

九、体态夸张。

有时候教师用夸张的态势语，也能形成幽默。

例如，在同学回答问题的时候，声音很小，于是教师就走近身边，做出努力倾听的样子，然后，大家会心的笑声无疑会提醒了回答者要声音大声点。

再如，有学生经常忘记去掉小数末尾的0，教师就利用一个学生在黑板上演算时将得数写成了6.200的机会，用手做一个剪刀的模样，对着黑板上小数末尾的0夸张地做剪的动作，学生先是一愣，接着便恍然大悟。

教师这才说：

“还有哪位同学要我帮他剪尾巴呀！

”一片笑声。

如此形象的记忆，根除毛病就容易得多。

又如，有位教师在上《虎假狐威》这一课时，一位同学把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。

他“啊”了一声说：

“把嗓子拉长？

”说完，又用双手做了个拉喉咙的动作。

动作作完了，问：

“这能受得了吗？

”全班学生捧腹大笑。

列宁说过：

“幽默是一种优美的，健康的品质。

”因此，教师在运用幽默艺术的时候，一定要追求高雅，是轻松的诙谐，是机智的含蓄，是挚爱的微笑，而不是油滑，不是哗众取宠，更不是恶意嘲讽。

就让我们用笑声熔铸孩子们的灵魂，用笑声拓宽青少年的胸襟。

在笑声中把学生带进美好的未来！

教师怎样培养幽默感？

幽默的语言总让人觉得轻松，如果教师在课堂上偶尔来点幽默，那么原本枯燥的课堂就会变得丰富多彩，学生就有好的心态，学生的思维更敏捷，思路更开阔，知识掌握得更牢固。

我们知道，教学中最难的就是调动学生自主的学习，而老师的幽默，能很好的活跃课堂气氛，并且学生思考更认真，比教师单调的讲解要有效得多。

实践表明，在一个概念的教学之后，老师讲一个小趣事，再巩固一下，学生掌握得要牢固。

幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，

达到黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”“放出精神的火花”的境界。

要使语言具有幽默感，子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有这样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考分析的乐学情景。

实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。

因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生学习兴趣。

精心设计是教学幽默与生活幽默的区别点，精心设计的幽默能更出色地反映教师的教学艺术水平。

在通常情况下，教学内容不都是对学生有强烈吸引力的，教师往往需要事先准备和设计教学情境，以期在教学过程中抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

如果教学中没有事先精心设计的幽默方式，要想取得理想的效果是不容易的。

精心设计幽默不仅有益于教学，有益于学生，对教师本身来说也有重要意义。

经常设计幽默情景，可以使教师把幽默逐渐内化为自身素质，在课堂上以一种善于幽默的姿态出现，而使教学活动进入幽默和谐的境界。

幽默无处不在，而在课堂教学中，由于环境的因素幽默显得难能可贵。

课堂中的幽默离不开老师精心的设计，幽默要给学生以智慧的启迪，与一般的讽刺不同。

幽默是课堂上一种高超的艺术，是创造性的高度体现，也教学机智的反映。

课堂是老师设计学生喜闻乐见的形式，教学方法新颖。

例如在课堂小结时，学生来提问，学生会有许多新奇古怪的问题，学生会提出代表整体学生疑惑或者喜欢的问题，自然而然就产生研究的愿望，这与幽默也有异曲同工之妙，例如在教学种子的传播方式时，老师作了形象的比喻，莲子，椰子的种子是依靠水路传播，相当于海军，蒲公英，木棉的种子在空中传播，相当于空军，而绿豆，苍耳的种子在地上传播，相当于陆军，八仙过海，各显神通，学生们发出会意的笑声，对这些知识，学生最感兴趣，许多学生同时就看一些军事方面的知识，学生很容易就记住了植物种子的几种主要的传播方式，教学《岩石》一课时，学生自己带来材料，老师上课讲：

“同学们，现在有各种各样的博览会，今天我们也来开个石头博览会”，同学的很高兴，学习展开在良好的气氛中，学生会思维敏捷。

教学《营养要均衡》一课时，老师鼓励学生“今天我们来当个营养师”，给出一些食物，学生选择。

体育教育中演示一些典型的失误，学生在笑声中掌握了动作。

教师怎么培养幽默感呢。

（1）老师要有乐观向上的心态，爱好广泛，才能感染影响他人。

幽默就是一个人积极心态的反映。

（2）博览群书，搜集一些小故事，小趣事，小笑话，以及注意生活中一些幽默的元素，幽默无处不在，在生活中处处有幽默，记下来，不断积累。

（3）注意挖掘教材中的幽默元素，教材本身是知识的浓缩，其中缺少幽默的元素，教学中的幽默是为教学服务的，不能成为无源之水，离开了教学内容，幽默就失去

意义

（4）课堂上的幽默，如同备课，不可预设，课堂上学生的回答等等都可以作为幽默的素材。

使用幽默的注意事项

1．幽默的运用要有目的性，不可盲目幽默

幽默是本身并不是目的，只是更好地实现教学目的的手段。

教学中运用幽默，不论是为了什么目的，都是为了服务于教学。

因此，幽默的运用必须适应教学的需要，不能为了幽默而幽默。

否则，如果教师只追求幽默效果，离开了教学计划和重点，东扯西拉，也许会逗得学生满堂大笑，学生听得津津有味，但却会分散学生对教学内容的注意，减少课堂上知识传授的容量和密度，不免给人以哗众取宠之嫌、喧宾夺主之感。

2．幽默要注意对象，品位高尚

幽默是服务于教学、服务于学生学习的，因此，要注意从学生的实际出发来确定幽默的内容和方式。

首先，幽默的品位要高，不能为了取悦于学生而采用粗俗的语言，荒诞的故事，其次，幽默要注意对象，不能伤害学生人格和自尊。

拿学生开玩笑，用幽默嘲笑学生，不仅有损教师的威信，也有伤学生自尊，容易使学生产生抵触情绪，影响教学的正常发展。

3．幽默要适度

一节课中，幽默并不是越多越好。

运用太多，会导致课堂气氛活泼有余，严肃不足，必然影响教学任务的完成和教学质量的提高。

总之，作为教师，请把你的微笑留下！

一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。

一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。

不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣。

事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的神奇要素。