桃花溪古诗教学设计.docx

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桃花溪古诗教学设计

桃花溪古诗教学设计

桃花溪古诗教学设计范文

教学重点：

1、学习课文以渔人行踪为线索安排材料的.方法。

2、作者塑造的“世外桃园”所寄托的作者的社会理想。

教学难点：

文章的主题。

预习要求：

1、给下列字注音：

缘旷豁髫诣骥

2、朗读并试背课文。

教时安排：

二课时

第一课时

教学目标：

根据渔人的行踪理清文章的结构，整体感知课文；讨论课文1—2节的词语。

一，导入新课：

1、根据《扬子晚报》的一则消息“云南发现“世外桃园””引入新课……

2、板书课题：

桃花源记

作者：

陶渊明

强调：

源：

水的源头。

桃花源即，桃花溪的源头。

补充：

陶渊明，名，潜别字，元亮东晋文学家。

指导：

课后查找资料，了解陶渊明的其他情况。

二，检查预习：

1、找学生朗诵课文。

2、给下列字注音：

缘旷豁髫诣骥

集体订正

三、明确本课的学习重点：

整体感知课文；讨论课文的结构；重点学习1—2节的词语。

四、学生分组阅读课文，并讨论就文章的结构设计问题：

疏导：

结构方面的问题，一般包含：

线索，段落等问题。

可以结合课文阅读重点一考虑。

总结可以讨论问题：

1、文章以什么为线索来安排材料的？

（只将阅读重点一开变一下）

2、标出文中表现渔人行踪的词语。

3、据此划分课文的层次。

明确：

1—2两个问题的设计可以参考课后思考题五。

五、学生再一次阅读全文，师生共同讨论完成1—3题：

总结明确：

1、以渔人行踪为线索安排材料。

疏导：

行踪可以理解为：

地点的转移。

2、表示行踪变化的词句：

板书：

缘西行，忽逢桃花林，复前行，便得一山，从口入，复行数十步，停数日，既出及郡下遂迷，不复得路

《生于忧患死于安乐》教学设计及教学反思

《生于忧患死于安乐》教学设计一

教学重难点：

1、掌握文中实、虚词的用法。

2、弄清各段之间的联系。

3、弄清本文的论证方法及其特点。

4、理解标题的含义。

教学过程：

一、导入新课。

二、本文的中心和结构。

1、中心：

论述……的道理。

2、结构：

第1、2段：

举例论证人材要在困难中造就的道理。

第3段：

从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。

第4段：

提出论点。

三、指导阅读。

1、第1段.

（1）释词。

重点古今异义词：

发，举，筑，士。

（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点?

（3）列举事例有什么作用?

（作论据，以便议论。

）

2、第2段.

（1）释词。

故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

（2）这段内容是什么?

（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。

）

（3）本段与上段有什么联系?

（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。

）

3、第3段.

（1）释词：

4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。

色，发，喻，入，法家。

（2）这一段主要阐述了作者的什么观点?

4、第4段.

（1）句子翻译。

（2）最后一句在文中起什么作用?

（是全文的中心论点，是本文主旨所在。

）

5、本文的论证方法。

（特殊论据——一般论据——中心论点。

）

6、本文写作特点。

（正反对比论证，排比手法。

）

四、总结。

五、作业。

《生于忧患死于安乐》教学设计二

教学目标：

1.朗读翻译，积累文言词汇。

2.理清论证思路，把握观点。

教学重点：

朗读翻译，积累文言词汇。

教学难点:

理清论证思路，把握观点。

教学时数：

1课时

教学过程：

一.直入课题（教师板书）

二.揭示目标幻灯出示，学生齐读。

三.朗读课文。

1.抽一个同学读。

师生正音。

2、教师范读。

明确停顿。

（幻灯）

2.学生齐读。

四、疏通文意。

1、学生结合课下注释，自己疏通文意。

疑难处，做上记号。

（不能借助参考资料）

2、学生小组内解决疑难。

3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。

答对的学生，请他说出理由。

如果都不会，教师解答。

教师引导总结文言文词语常用推断方法（板书）结构分析法成语联想法新旧联系法语境推断法等

4、逐句翻译。

5、运用常见推断方法，尝试回答中考课外文言题。

（幻灯）

五.理解分析

学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。

这样划分可以吗?

学生思考，讨论请学生回答理由

最后，幻灯明确观点和思路.

六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。

《生于忧患死于安乐》教学反思

人教版教材九年级下册第六单元的《生于忧患死》于安乐一文论证层层推进、步步深入，结构非常清晰，极富有说服力，是历代传诵的议论文名篇。

但文言文语言晦涩，教起来也比较枯燥，难以使学生领会其精髓。

所以，我在课前精心准备，希望能够通过比赛的方式检测学生对字词句的理解，通过合作探究让学生学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，通过“逆境成才”与“顺境成才”的辩论让学生理解逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。

然而，令我意想不到的是对学生一时错误的估计，竟使我所有的预设成为泡影。

具体情况分析如下：

一、对于学生的知识掌握情况估计过高，致使教学设计脱离学生实际。

课前我曾安排学生对本课进行过一定的预习，便以为学生对于本课的字词句的理解掌握不成问题。

所以，我试图运用比赛的方式扫清字词障碍。

这样既可检测学生对字词句的预习情况，又可调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，可以做到一举三得。

出乎意料的是学生的预习仅是停留在朗读和背诵上。

学生很难抢答出本课的古今异义词和词类活用的词语，重点语句的翻译也不够准确。

原本10分钟左右能够完成的任务占据了大半节课的时间，致使后面的任务难以如期完成。

真是一招棋错，满盘皆输。

二、没有针对学生知识掌握的情况及时而灵活的调整课堂教学，致使教学活动的开展显得紧张而压抑。

根据课前的预设，本节课的教学重难点是学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，理解逆境成才的道理。

由于前面占用的时间比较多，此项任务难以圆满完成，应该留待下节课来解决。

但我考虑到课堂教学的完整性，依然按计划进行自己的教学活动。

结果，时间仓促，学生只能蜻蜓点水似的了解了一下，未能深入理解。

事实上，结合学生上面所存在的疑难，让学生继续复习巩固字词，并进行朗读训练，本节课依然是完整的。

而我却忽略了学生的学习需求，没有及时对自己的教学活动灵活调整，使学生在紧张而压抑的氛围中勉强完成了教学任务。

那种情景，真令我遗憾至今。

三、多媒体教学操作不熟练，耽误了学生宝贵的时间。

为了提高学生的朗读能力，培养文言语感，我截取了本课的范读录音，但在课堂上播放时，却怎么也弄不出声音，让学生在期待中等了很长的时间，。

另外在比赛检测环节，正当学生情绪高涨时，部分词语的展示怎么也不出来，最后只能在演示文稿中单张放映了。

与原来预想的效果真是大打折扣。

做更好的自己教学设计

做更好的自己教学设计

教学目标知识目标：

1．知道积极接纳自我是理性和智慧的选择。

2．学会欣赏自己。

3．掌握做更好的自己的要求。

4．正确认识每个人之间潜能的异同，懂得发掘潜能的方法。

能力目标：

1．通过自主学习，培养学生学会从材料中搜集、提取有效信息和分析问题、解决问题的能力。

2．通过教学活动，把知识学习、能力发展、情感培养结合起来，使学生在活动中认识到如何做更好的自己，同时也有利于提高学生合作学习和探究、交流的水平。

情感、态度与价值观目标：

1．积极接纳自我，并学会欣赏自己，展示风采。

2．认识到每个人之间潜能的异同，了解发掘自身潜能的方法，做更好的自己。

3．培养学生良好的品格，发现自我、完善自我，确立积极向上的人生态度。

重难点突破

重、难点：

做更好的自己。

突破方法：

“做更好的自己”，既是本课的教学重点，又是本课的教学难点。

为有效突破这一知识点，教师可以先帮助学生分析：

1．如何积极接纳自我；2．学会欣赏自我；3．如何做更好的自己；4．发掘自身潜能的方法?

?

通过一步步地分析这些问题，并针对在不同板块中出现的问题，进行灵活的调整和处理；然后分别由教师引导学生回答，并进行归纳。

教学中注意充分利用学生已有的经验，加强学生之间的合作与交流。

探究新课堂

一、直接导入，启动思维方法1：

创设情境导入。

【设计意图】充分利用多媒体技术手段，发挥视、听觉获取知识的渠道作用，给学生创设一个生动形象的学习氛围，让学生带着问题进行学习，提高了听课效率。

过程：

1．播放刘翔参加比赛获得110米栏世界冠军的激动场面的视频。

2．请同学们描述一下刘翔获得冠军时的心情及当时的比赛场景。

3．作为一名中国人，知道这个消息，会有怎样的想法？

4．请学生代表发言并交流感受。

5．引出课题：

做更好的自己。

方法2：

活动导入。

【设计意图】通过“运用你的经验”（教材P31）板块，结合学生实际开展活动，导人本课，降低认知难度。

过程：

多媒体呈现：

“运用你的经验”（教材P31）。

进入初中以后，晓蓉比以前更加关注自己了，她觉得自己是这样的：

学习勤奋，做事很认真，对自认为重要的事情会思前想后，对别人很关心，在音乐方面有些天赋，在穿着打扮上比较保守，遇到一些事情喜欢哭?

?

有时候，晓蓉会为自己感到骄傲，但有时候，她又很羡慕别人：

别人能把她认为平淡无奇的事情神采飞扬地讲出来，并引来一群听众和阵阵笑声；别人对她认为重要而需要思前想后的事情却一笑了之；别人打扮时尚而自己太过保守；她甚至觉得自己的名字也有些土气?

?

有时，她会学着别人的样子讲话、做事，这又让她觉得很累。

你怎么看待晓蓉的累？

你是否有过类似的经历？

如果有，它们给你带来了怎样的影响？

你是如何理的？

1．结合材料，针对提出的问题，分小组讨论，教师指导。

2．各小组代表对讨论的结果进行交流发言。

3．教师归纳，引出课题。

二、自主探究，信息搜索

学生根据教师提出的自学提纲，自主阅读教材相关部分内容，思考并解决提出的问题，必要时教师作指导。

【设计意图】自主学习将改变学生的学习方式，更大限度地激发学生的学习积极性，让他们在学习中体会自信与快乐。

更多地为学生提供自主学习和体验成功与挫折的舞台，这对学生意志品质、交往能力的培养和学习动机的强化都很有意义。

自学提纲：

1．我的风采。

（1）为什么要接纳自己？

接纳自己，包括哪些内容？

（2）学会欣赏自己的方法、原因和意义分别是什么？

2．我要飞得更高。

（1）怎样做更好的自己？

（2）每个人的潜能不尽相同，主要表现在哪些方面？

（3）发掘自身潜能有哪些方法？

三、全员互动，交流共享

要求通过小组合作、探讨、交流，找出相关问题的答案，教师纠偏。

【设计意图】《新课程标准》倡导学生独立思考、合作学习。

通过师生互动、生生互动、探究式学习的方法，让学生体验现实、感悟生活，让他们学会了与同伴交流，在传递信息中相互影响，在活动中相互启发，学生可超越自己的认识，更深刻地理解所学的知识。

把课堂这个大舞台更多地留给学生，才能激发他们内在的学习潜能。

在教学活动中，教师饱含期待、深情的话语，也可以激发学生学习的热情，有利于学生今后的学习和发展。

过程：

活动1：

“阅读感悟”（教材P32）。

在这个世界上再也没有第二个我。

我和某些人可能会有些许相似之处，但没有一个人能和我完全相同。

我的一切都真真实实地属于我，因为都是我自己的选择。

我拥有自己的`一切：

我的身体，以及我的一切行为；我的所有感觉——愤怒、喜悦、沮丧、友爱、失望和激动；我的嘴巴以及由它说出的一字一句——或友善亲切或粗鲁无礼，或对或错；我的声音：

或粗犷或轻柔；还有我的所有行动，不论是对自己还是对他人。

我拥有我自己的想象，自己的梦想，自己的希望，自己的恐惧。

......

我就是我，自得其乐。

——节选自维吉尼亚·萨提亚：

《新家庭如何塑造人》过程：

1．学生阅读材料。

2．教师提出问题：

接纳自己，包括哪些内容？

3．小组探讨。

（如：

身高、性别、体形、行为习惯、家庭、学习成绩、相貌、性格、优点、缺点等）

4．学生代表交流。

5．教师归纳答案：

积极接纳自我，需要接纳自己的全部。

既接纳自己的现在，也接纳自己的过去；既接纳自己的优秀，也接纳自己的不完美；既接纳内在的性格、思想，也接纳外在的身体、相貌；既接纳自己与他人的相似之处，也接纳自己与他人的不同之点。

活动2：

“探究与分享”（教材P33）过程：

1．多媒体呈现：

教材P33“探究与分享”。

杨修之死优秀教学设计

杨修之死优秀教学设计

【教学目标】

1、掌握文章内容，分析人物性格。

2、培养学生独立读、述、评、析的能力。

3、培养学生读名著的兴趣。

【教学重点】

目标1、2、3

【教学难点】

目标2。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：

一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。

经受了一番刀光剑影的洗礼。

是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。

我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的?

（生：

诸葛亮）一位是知人善任的?

（生：

刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。

（师板书课题）

二、了解故事发生的背景

《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。

当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。

但终因蜀兵积极防守，难以进取。

“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

三、学生初读课文，掌握字词

庖官主簿谮绰刀恃才放旷

（给加粗的字注音，用“恃才放旷”造句。

）

四、学生熟读课文，整体感知

1、将文章分为三大部分，并归纳段意。

学生讨论后明确：

第一部分（第1～3自然段）写杨修被曹操所杀。

第二部分（第4～9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分（第10～12自然段）写曹操兵败班师。

2、初步思考：

杨修和曹操给人留下什么印象?

明确：

杨修：

恃才放旷。

曹操：

阴险虚伪、狡诈奸猾。

（关于这个问题的'回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。

）

第二课时

一、深入阅读

1、学生读第一部分：

师提问：

⑴杨修为什么会命赴黄泉?

⑵曹操杀杨修是否有理?

明确：

⑴因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。

被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。

⑵有有理之处，也有无理之处。

有理之处：

杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

无理之处：

一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任;二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

（学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。

各抒己见，只要答案合理，不强求一致。

）

2、生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。

然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。

师将问题总结如下：

⑴本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化?

（下列内容板书）

杨修卖弄聪明1、破字忌

2、分酥恶

杨修揭穿曹的心思3、破梦愈恶

杨修参与曹的家事4、吴质事件愈恶

5、教植出门怒

6、教植作答杀修之心

⑵第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?

本部分与题目有什么关系?

明确：

补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

3、学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下：

⑴本部分内容与题目有什么关系?

明确：

意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

⑵曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么?

表现了曹操什么性格?

明确：

曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。

曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。

这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

（本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性）

二、拓展迁移

你如何评价杨修和曹操?

从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获?

让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。

【板书设计】

杨修之死

罗贯中

杨修卖弄聪明1、破字忌杨修：

恃才放旷

2、分酥恶曹操：

阴险虚伪

杨修揭穿曹的心思3、破梦愈恶狡诈奸猾

杨修参与曹的家事4、吴质事件愈恶

5、教植出门怒

6、教植作答杀修之心

【评点】

整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。