《自己的花是让别人看的》课堂实录.docx
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《自己的花是让别人看的》课堂实录
《自己的花是让别人看的》课堂实录
河南省济源市大峪镇第二小学冯娟娟
【教材简析】
《自己的花是让别人看的》是人教版小学五年级下册第七单元的课文。
本文是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：
“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”。
最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
它不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
【课标选编意图】
1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。
2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
【单元目标】
1、抓住课文主要内容。
2、了解不同地域风俗与风情的特点。
3、揣摩作者怎样写出这些特点的。
4、积累语言
【教学目标】
1、通过读，让学生初步体会德国风情特点。
2、通过多层次的朗读，积累语言。
3、学会抓住关键句、段，质疑中学文。
4、联系上下文、实际生活，受到“人人为我，我为人人”的教育。
【教学过程实录】
课前交流
师：
在作自我介绍以前，我要就几个简单的问题采访几位同学。
（走到一个学生跟前）你认识我吗？
生1：
不认识。
师：
你猜猜！
生1：
（不好意思的笑笑）猜不出来。
师：
猜不出来使劲猜！
生1笑笑坐下了。
师：
（走到另一个同学面前）你知道我姓什么吗？
生2：
不知道。
师：
猜猜！
生2：
姓王。
师摇头，接着又请几个同学猜，都没猜对。
师：
同学们，刚才的这个采访，有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声？
生：
《打电话》
师：
我是其中的哪个人？
生：
啰唆。
（是相声中的一个人物，因语言啰唆而得名）
（苏霍姆林斯基说“在教学中，要争取使你的学生喜欢你，喜欢你的这门课”因此，在课前交流时，我不仅仅要和学生尽快熟悉，还要通过幽默的情景创设、语言、表情，调动每个学生和我一起学习的兴趣。
事实证明，这个课前活动，为我和学生创设了和谐、愉悦的学习氛围，为接下来教学的顺利进行奠定了基础。
）
师：
是呀，老师这样啰唆确实耽误了大家的学习时间，谁来给老师提个建议？
生：
你说话应该“啰唆“点。
（轻松的氛围，让学生发言也变得大胆了）
（学生的这个发言是始料未及的，但是看着她快乐的眼神，我知道这不是挑衅，而是智力的挑战。
直觉告诉我，绝不能直接说‘你错了’，这会伤害学生快乐、跳动的思维。
）
师：
（略加思索，语气欢快的）哦，你这个“啰嗦”是加上引号的吧！
生满意的笑着坐下。
（我在心里也为自己的急中生智微笑）
接着又有几个学生给我提出了建议，大意是
“说话应该简洁、明白、生动。
”
师：
好，现在我就按照大家的要求，来做一下自我介绍。
（幽默的加上一句）这次要来真格的了。
师做自我介绍。
师：
刚才，老师做了介绍，也想认识大家，请你向我来介绍你自己或你的学校。
学生沉默良久，有少数几个人发言。
（在我做了自我介绍后，应请学生简单评价一下我的发言，帮助他们明确自我介绍的要点，以及怎样让介绍生动起来，这样学生的发言一定更精彩。
）
一、导入新课
师：
今天我们来学习第25课《自己的花是让别人看的》。
（师板书课题，学生书空，齐读课题。
）
二、初读，感知“美丽”
师：
请快速默读课文，然后告诉大家德国给你留下了什么样的印象。
生默读文章。
（苏霍姆林斯基说过“在小学里，要使所有儿童的阅读达到一种自动化的程度——即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过‘出声地读’的能力”。
在已有第一课时的朗读基础上，只需让学生静静地默读、浏览，他们就能完成这一教学目标，而且这个问题的概括性和整体性，也决定了他应当是学生静思后的结晶。
）
在学生读文时，老师巡视，用眼神督促那些读书不够认真的孩子。
师：
如果谁读完了，请举手示意。
学生都读完了。
师：
刚才在读书的过程中，我发现一些同学读得特别认真，尤其是这位小姑娘，读完了还小声嘟囔着在练习发言呢。
（在学生读书时，教师应力求避免‘无所事事’的状态，观察学生良好的读书习惯、及时督促学习态度不端正的学生、给学习困难的学生一些帮助等，这都需要我们在课上时时保持一颗敏锐的心。
刚才的这个表扬，正是我在学生读书时观察的结果，它不仅及时肯定了这位同学的好方法，而且对其他同学也起到了引领的作用。
）
师：
让我们一起交流对德国的印象。
生：
德国的人都是“人人为我，我为人人”。
师：
真了不起，一下子就读懂这么一句含义深刻的话。
生：
德国是一个花的海洋。
师：
德国是一个花的海洋，真美啊！
生：
德国的人“人人为我，我为人人”，自己种的花让别人看，自己也可以闻它的芳香。
师：
虽然不能看了，但还可以闻到它的芳香，真好！
（这个同学的理解本身就是文中‘人人为我，我为人人’的一种体现，我却未能抓住这个机会，予以肯定和点拨。
可以把评价改为“你和德国人有着同样无私、美丽的情怀，看得出你也是个心胸宽广、坦荡，心灵美丽的好孩子！
掌声送给你！
”）
生：
走过每一个街道，都可以看见家家户户窗子前的鲜花。
生:
德国是一个爱美的国家。
三、质疑，走进“美丽”
师：
同学们，我们接下来的学习，老师想给大家一个挑战——以前我们学习课文总是从头学起，今天，我们先来学习最后一段。
师：
我想请一名学生来读读最后一段，其他人边听边想‘其中有哪些句子你认为是重要的，并从中提出问题来’。
指名读文后交流。
师：
同学们，抓住关键句、段质疑探究，能帮助我们快速学懂文章，谁来试试？
（朱熹说过“学贵有疑，疑则进也。
”可以说，提出一个疑问比解决问题更了不起。
这个训练，就是想教给学生一个简单的质疑探究的方法，也能起到锻炼学生质疑能力的作用。
可是，面对这么聪明的学生，我不得不说，他们回答问题的能力高于其质疑能力，这是需要引起我们注意的。
）
生：
‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老师，我想问，“思乡”，这‘乡’指的是哪儿？
师：
本文的作者是季羡林老先生，他的家乡就是咱们的祖国——
生：
中国！
生：
我说‘变化是有的，但是美丽并没有改变。
’这句话是什么意思？
师:
对呀，到底有哪些美丽的东西没有改变呢？
待会让我们在文本中找找答案。
生:
多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
是怎样奇特的民族？
怎样奇丽的景色呢？
师：
（小结）同学们，刚才，大家从最后一段中提出了不少问题，老师概括一下，主要有两个问题——“美丽的东西包含有哪些东西？
”“有哪些奇丽的景色？
是怎样奇特的民族？
”今天，就让我们大家一起带着我们的疑惑，来感受德国的‘美丽’吧。
板书“美丽”
四、细读，理解“美丽”
第一种美丽
师：
在德国美丽的风景中，给你留下印象最深的是什么？
生:
花。
师：
找出相关句子读一读。
生找出句子，同桌练习朗读。
指名读，评价。
师：
他把哪些字作为重音来读？
指名学生交流，及时肯定听得认真、评价好的同学。
（在评价中，学生更加明白该怎样抓住重音有感情朗读。
在指名学生评价时，我其实故意找了一名听读不够认真的学生，他思索片刻，按照自己的理解说了刚才同学读的重音，既然他能部分回答正确，我也就不必揪住不放，顺势夸奖他“你听的很认真，要继续认真的听吆！
”他果然明白我的意思，脸有些红了。
达到了及时规劝的作用，又没伤及尊严，正如赏识教育家周弘所说“赞扬和赏识永远要比批评和讽刺更有威力”。
）
师：
听完这段文字，请你再来描述‘德国给你留下印象最深的风景’。
想要你的语言更加生动，可以借鉴书中的语言。
（“朗读旨在积累语言”这也是本课一个重点教学目标。
通过第一个层次的朗读，引导学生引用书中语言描述花的美景来积累、运用语言。
）
学生描述，并尝试运用书中的精妙语言。
生：
德国有“花团锦簇”“姹紫嫣红”的花。
师：
“花团锦簇”本身就是说“有很多的花”，所以这样说是矛盾的，应该说‘在德国，我看到了姹紫嫣红、花团锦簇的景象。
’
（从事语文教学，作为老师的我们首先要对词、句有高度的敏锐感受力，这样，在学生随时都可能发生的语法错误中，我们才能给予及时的指导。
）
师：
花团锦簇，你们怎么理解这个词语？
生：
美丽的花，多的拥在一起。
师：
你能告诉大家这个词中哪个字与‘拥在一起’是相照应的？
生不能回答，其他学生在思索片刻后，答道‘簇’。
师：
你们能用动作告诉老师怎么样是‘花团锦簇’吗？
学生好多身体紧靠着，或是相互拥抱着。
师：
我们的身体哪些部位还可以做出花朵的形状呢？
先是女生把几双小手摆出花朵的形状凑在一起，接着全班同学都加入了这‘花的海洋’。
师：
老师想感受德国街道上‘花团锦簇’的景象，当我从每一条街穿过的时候，请让你的花朵尽情绽放。
用手势表明‘过道’就是‘街道’。
接着，师边读边从孩子们用手簇拥的花团中穿过，接着再请两名学生和我一起边读边欣赏。
（这是第二个层次的朗读，通过学生的动作体会，理解‘花团锦簇’的含义，并且，在两次朗读中，继续完成积累语言的学习目标。
）
在走的过程中，有几个孩子故意用‘花朵’把路挡上，师顺势指导了“如入山阴道上”这个短语，并通过两次读加深理解。
师：
德国的街道上到处都是花团锦簇的景象，这是多么美妙的风景啊！
让我们一起再读读这两句话，如果你能背的，就和老师一起来背一背。
师生齐读。
（这是第三个层次的朗读，旨在‘熟读成诵’中完成积累语言的目标）
第二种美丽
师：
德国的美丽仅仅是因为这些姹紫嫣红、美丽的花吗？
请听老师读这句话——“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。
”作者为什么会吃惊呢？
（此处问题提的不明白，导致学生接下来的理解走了弯路，应改为‘作者为什么会对德国人爱花感到吃惊呢？
德国人是怎样一个爱花、爱美的国家呢？
’）
生：
他们养花不像中国人那样把花养在屋里……
师再次明确问题后，学生回答
生：
他们家家户户都在养花。
生：
家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：
对啊，只有在如此爱花的国度，我们才能时时处处看到美丽的鲜花。
（第一段也集中写到了德国是个爱花的民族，学生没有提到，可我完全能够引领学生学习，可惜因为备课的疏忽，造成了我课堂上的疏忽、遗漏。
）
生：
我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
（这句话在文中起到了情感反复、照应开头的作用，能帮助学生更清晰的理解德国‘爱养花’的民族风情）
师：
我听到你强调‘又是’，为什么要这么读呢？
生不能回答，我以生活中常见的事情打比方，使学生明白‘又’说明是曾经吃过、做过或看过的。
师：
作者曾经看过这样的景象，那是——
生：
四五十年以前。
师:
四五十年以前德国人爱花，四五十年以后他们依然爱花，养花已经成了他们不变的——
生：
风俗习惯
师：
老师更愿意称之为‘美丽的民族风情’。
板书风情恒久不变
（在教学时我引导学生与第二段开头相呼应，进行学习，学生从时间跨越上，轻而易举的理解了“德国人爱养花是一种不变的风俗”。
）
师：
为什么讲到‘德国的美丽’，老师要提到‘德国人爱花’呢？
举生活中的小例子，帮助学生体会‘追求美好的人也有一颗美好的心灵’。
第三种‘美丽’
师：
德国的美丽还体现在他们截然不同的养花习惯上。
生:
他们养花是给别人看的。
生：
他们每个人都是‘人人为我，我为人人’。
师：
‘人人为我，我为人人’，这是一种颇耐人寻味的境界，需要我们用心体会。
请同学们小组合作读文，一边体会德国的美丽风情，一边找找能体现这种境界的句子、段落。
学生小组合作读文、学习。
师巡视后交流。
（在巡视过程中，我其实发现了最后一小组的成员学习不够投入，我也有时间去解决这件事，可我却‘一笑而过’。
对于这一点，在反思整堂课时，我认为是自己最失败的地方。
）
生：
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
生：
他们的花不像在中国那样，养在屋子里……
生：
我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧？
她莞尔一笑，说“正是这样！
”
师：
女房东的这句话说的多好，让我们一起来读一读。
生齐读。
师：
读了这句话，我想把季羡林先生的原句做个修改，我觉得这句话体现的是德国人——“我为人人，人人为我”的境界。
板书我为人人人人为我
生：
女房东觉得养花让别人看，是一件再好不过、再正常不过的事情。
生：
她觉得自己先把花养在外面让别人看，别人也把花养在外面，每个人就都能在街上看到美丽的花。
师：
这就是——
生：
我为人人，人人为我！
师:
在我们的班级中，你与朋友之间是怎样互帮互助的呢？
师：
（指名一个学生）我想问问，你有没有借过别人东西？
生：
有，我借给朋友笔用。
师：
你每天都会借给他们尺子、橡皮、铅笔、本子，你不烦吗？
生：
（立马反驳）不烦，他们都是我的朋友！
师：
老师明白，他们也经常这样帮助你，对吗？
生:
对！
师：
这就是——
生：
我为人人，人人为我！
师：
不仅如此，你们还因此收获了深厚的——
生：
友情！
师：
咱们济源市正在申报——
生：
全国文明城市。
师：
走在宽敞的街道，我们不随口吐痰、不乱扔垃圾，就能享受洁净、美丽的环境，这也是——
生：
我为人人，人人为我！
（在学习这句颇耐人寻味的句子时，我引导学生联系实际，从班级小事到社会大事，层层推进，让学生受到‘人人为我，我为人人’的教育，完成了第四个教学目标。
如果时间宽裕的话，能让学生自己举例说明，他们的体会会更深入。
）
五、祝福，升华“美丽”
师生小结本课主要学习内容——德国的美丽，体现在他们美丽的风景，体现在他们恒久不变的爱花习惯，体现在他们‘我为人人，人人为我’的美丽风情。
师：
最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美丽，拥有美丽，去实现自己的美丽人生！
谢谢！
（文本中，德国的美丽沁人心脾，我的教学设计也紧紧围绕感悟“美丽”进行，结束本课时，送上这样的祝福，会让这节课的美丽在学生心中升腾，点燃学生心灵中向美向善的美好情感，受到潜移默化的思想熏陶。
）
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