教学简案 文档.docx

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教学简案文档

老人与海鸥

教学目标：

1.学习生字，正确读写并理解“乐谱、吉祥、抑扬顿挫”等词语的意思。

2.练习用较快的速度阅读课文，把握文章的整体结构和主要内容

3.抓住文中的重点词句，通过品读、引入资料等方法，体会在表情达意上的效果，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

4.有感情地朗读课文，积累重点句段，感受人与动物和谐相处的动人画面，体会老人与海鸥之间如亲人一般的感情。

教学重点:

练习以较快的速度阅读课文,抓住主要内容，体会思想感情。

教学难点:

揣摩作者是如何将海鸥对老人的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

第一课时

一导入新课课：

“美丽”背后的追问

师：

（板书海鸥）。

同学们，这个词念一遍。

见过海鸥吗？

师：

海鸥是一种海鸟，大家猜猜，它们一般生活在什么地方？

师：

对，但有这么一群鸥鸟，留恋云南昆明的翠湖公园。

老师带了一张照片，大家看看，再读读下面的文字。

【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。

四周环路，车水马龙，高楼林立，人声嘈杂，游船荡漾，翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了今天的壮观景色。

】

课件出示：

昆明翠湖鸥鸟群飞的照片:

师：

哪位同学能用一个词来形容这幅照片的情景？

师：

你用的这个词是形容鸥鸟飞行的样子。

你说——

师：

同学们那原本生活在海边的海鸥为什么留恋昆明的翠湖公园？

孩子们，这和一位老人有关，老人与海鸥相伴了十多来年，想知道他们之间发生了什么吗，今天就让我们走进21课《老人与海鸥》（生齐读课题）在这个真实的故事中，你很快就能从中找到答案。

1请同学们打开课文，选择自己喜欢的方式读读，要求读准字音，读通句子，难读的句子和本课的生字词语请用笔做上记号多读几遍。

2同座位同学相互检查纠正读音。

3检查词语

老师出几个词语考考你们。

指名读纠音正音。

这些难读的词语中有一个是本课的生字也容易写错，我们一起来看看，谁能当小老师提醒大家书写的时候要注意什么？

指导区分形近字。

随即指导书写“抑”.学生书写

4观察一下，屏幕中蓝色的词语都是描写？

（海鸥）红色的词语都是描写？

（老人）这样我们大概就知道课文中的主人公就是“老人与海鸥“（板书）

二理清文章脉络，概括课文内容

1再读课文，理清脉络

师：

那么课文到底写了老人与海鸥怎样的情感呢，让我们再一次走进课文在文章的字里行间中去体会揣摩吧！

（媒体出示：

老人——海鸥；海欧——老人还是板书？

）请同学们放声朗读课文，注意，在读的时候自己读自己的注意调整语调使自己的声音尽量优美，把刚才读不好的词语或句子，多读几遍读好读流利。

然后，课文内容和你们的理解，在两个横线上各填上一个字。

（生放声读课文）

师：

好读完课文，谁能在上面两个横线上填上恰当的字？

先说第一个吧！

预设生：

爱生：

喂生：

伴生：

唤

师：

不简单，读完一遍课文就能说出这么多。

哪个字最准确呢？

生：

伴

师：

理由？

生：

老人每年的冬天都去给海鸥喂食，与海鸥为伴。

生：

老人喂鸥的过程中还写了呼唤海鸥、和“我”谈海鸥。

师：

你把课文中的条理都理清楚了。

这样读书叫“推敲”。

随即板书：

喂海鸥唤海鸥谈海鸥

师：

第二个横线你们会填什么？

生：

纪念

师：

不符要求，用一个字来表达。

生：

陪生：

望生：

送

师：

真棒，不过，我还是喜欢“送”字。

谁来试着把三个字送到横线上读读。

生：

海鸥送老人。

生：

海鸥望老人。

生：

海鸥陪老人，

师：

你看，是不是填“送”字更贴切？

师：

同学们，知道这篇课文讲了什么故事了吗？

根据刚才横线上填的字，把故事简要的介绍一下？

生：

一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随。

当老人与世长辞时，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，纷纷送别自己的亲人。

师：

很好，这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。

这篇课文既写了老人与海鸥相处的故事，也写了海鸥送别老人的故事。

师：

课文中那几个自然段描写了老人爱海鸥，请同学们默读课文找出相关段落，并在你印象深刻的句子旁做上批注。

1小组交流读后感受。

（根据汇报理解：

节奏抑扬顿挫乐谱生动词语的含义，随即指导朗读）

2【出示课件：

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——‘独角’、‘灰头’、‘红嘴’、‘老沙’、‘公主’……”】

师：

这段话你们读到了什么？

生：

老人喂鸥的描写，我认为老人非常小心。

（指名个性化朗读）

师：

他读到了老人的小心，你说——你真细心，还观察到了这些，你平时见过别人喂动物吗？

有什么区别，生：

我从“亲昵”这个词感受到老人与海鸥之间的情感。

（指名个性化朗读）

师：

你来用朗读表达他们你所感受到的情感！

（指名）

生：

我从“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，”这句话中感受到海鸥已习惯了老人的喂食办法，说明老人喂鸥不是一次两次的事情了。

（师表扬）师：

介绍老人喂鸥方法的由来。

因为人们总是把食物扔到湖边，食物加上湖水的浸泡很容易变质，海鸥吃了会腹泻生病，所以老人就——学生读。

师：

这个节奏是指海鸥多，吃的快老人就放的？

快，吃的慢就放的？

慢，（你来试着读读这富有特色的节奏，和乐谱，）

师：

从表面上看是海鸥随着老人的节奏起起落落，实际上是老人依着海鸥的节奏边走边放，老人是多么精心地去喂养海鸥啊请同学把自己的感受带进读一读，边读边想象这一美丽的画面。

齐读师：

同学们的朗读真是字字入心啊！

生：

我从他喊老人的名字中体会了，他对海鸥像孩子一样。

（你来学着呼唤一下海鸥，指名读）

（若读的不好，师示范）师：

听了老师的呼唤，你琢磨出抑扬顿挫这个词是什么意思了吗？

指名讲

（读的很好）师：

好的很那。

声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。

师：

从老人抑扬顿挫的亲昵的变了调的呼唤声中你听出什么来了？

（熟悉得意）

所以课文中有这么一句话：

（男生读）谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

就像每位父母谈起自己的孩子那样自豪的神情，（女生生深情地读）

师：

好的，这就是中国文字的魅力在字里行间中我们感受到老人对海鸥的真情。

下面看看，我把这段话这样改一改，谁来读一读，按你的理解读出味道来。

（此处，请同学们根据图来写一首诗，然后在出示老师的诗）

老人

顺着栏杆

边走边放

海鸥

依他的节奏起起落落

排成

一片翻飞的白色

飞成

一篇有声有色的乐谱

（生读）

师：

你看，一个故事，一幅画，一首诗。

同学们，把这首诗写在课文中的插图旁边吧！

教师总结

同学们，这节课我们从老人精心地喂海鸥、得意地唤海鸥、自豪地谈海鸥这三件事中感受到老人对海鸥的爱，下节课我们将继续体会老人与海鸥不是亲人却胜似亲人的深厚情感。

第二课时

一对话：

普通老人的“不普通”

上节课我们从老人精心地喂海鸥、得意地唤海鸥、自豪地谈海鸥这三件事中感受到老人对海鸥的爱，现在让你用一个词来形容他们之间的关系你会用什么词？

（亲人，朋友）

是啊，就像亲人像朋友，那么用心付出了自己全部的爱，那么他又是如何对待自己的呢？

快速浏览课文找找相关句子做上批注。

1学习老人的外貌出示：

△他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

⑴自己来读读这段话，读着读着你仿佛看到个怎样的老人？

（勤俭、贫穷）（抓三个“褪色”。

）

⑵你真会读书，同学们，褪色的背后还有个小故事呢？

【师讲述故事：

老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。

1995年每月才拿308元的退休工资。

一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。

他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。

他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：

“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。

”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。

】

此刻你又看到的一位怎样的的老人吗？

（指名说，带着自己的体会读好这句话（读出褪色背后的东西来）指名读齐读师：

这位爱海鸥胜过自己的老人，（生接读）读师：

这位待海鸥如儿女的老人（生接读）

（3）情景想象，感受老人的“十多年”

师：

同学们，老人独身一人，以鸥为伴，海鸥就是他的亲人。

师：

同学们，课文中作者邓老师看到的只是一次喂鸥的情景，老人仅仅是这一次吗？

【诵读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

”】

师：

同学们，闭上你们的眼睛想象，就是这个背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布偶然性，连装鸟的大塑料袋也用得褪色了的老人”。

这十多年的每一个冬天……他都没有间断过给海鸥喂食。

这十多年他经历了什么？

同学们发挥想象写故事，可以自己写，也可以按照老师的提示写。

【配乐想象写故事：

配乐想象写故事：

这是一个怎样的十多年呀？

这是一个怎样的十多年的冬天呀？

十多年来的，每年；每次他都穿着，提着。

来到。

十多年来，每年——，不论，还是，不论，他总是。

】

二体验：

与“亲人”永别的动人画面

师：

同学们，老人就这样坚持了十多年。

作者邓老师的朋友邀请他再去翠湖看看海鸥老人，来到湖边，见老人站不住，就扶他到公园里坐着歇歇。

老人坐在石凳上，硬撑着把食喂完，没再久留，去买了一袋饼干就回家了。

谁知道这就是最后的告别，不久他去逝了——请同学们一起读一下最后一个自然段。

（CAI齐读最后自然段）

师：

同学们，你们想说些什么吗？

师：

老人心中想着海鸥，海鸥感受的到吗？

它能说出来吗？

生：

不能

师：

不对，海鸥不能像我们人一样直接和老人交流，但海鸥的一切言语都化作行为。

大家默读15—18段，划出文章中描写海鸥行为的句子想想海鸥想要表达怎样的话语。

【教师巡视，提示默读的要求：

最高境界，在心里默默的读不发出声音，有一定的速度，偶尔会有思考。

学生划：

海鸥翻飞盘旋，急速地扇动翅膀，纷纷落地站成两排。

】引导读这句话

师：

海鸥用他们的行为来表达内心的痛苦，此时此刻你若是海鸥，你能用语言来表达你内心的感受吗？

我来采访一下翠湖边的海鸥们：

（面对学生说）独脚海鸥，你看到老人的遗像，大声鸣叫是想说些什么？

——

师：

“老沙”你站在那肃立不动，如白衣天使，你是在——

师：

当我们收起遗像的时候，你们像炸了营似的朝遗像扑过来，你们这是——

师：

此刻：

配乐读（引读：

因为海鸥们不敢相信老人离开的事实，所以，当看到老人遗像的时候——指名读“竟想不到····像是发生了什么大事。

”

老人就是海鸥的亲人，每天的朝夕相处怎么舍得亲人离我们远去，所以——指名读“海鸥们急速扇动翅膀····像是为老人守灵的白翼天使。

”

难以割舍的情感所以当我们不得不去收起遗像的时候——齐读“海鸥们像炸了营···白色漩涡中脱出身来。

”用它们特有的语言来表达对亲人的不舍。

仅仅只有这些吗？

是的，想表达的还有很多，所以这一段作者用了（生：

省略号。

）

师：

同学们，现在，你们明白了本应生活在海边的红嘴鸥为什么留恋翠湖了吗？

生：

因为有老人对海鸥的一片痴情。

师：

（视频）同学们，老人的一身虽平凡，但不普通。

老人吴庆恒故事感动着昆明人，许多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。

2005年为纪念红嘴鸥莅临昆明20周年，一个叫杨帆的女孩投书媒体，建议为吴庆恒老人塑像纪念。

建议得到了社会各方面的热烈回应。

企业家来了，市民们来了，小学生带着压岁钱也来了，大家纷纷解囊，为老人塑一座青铜雕像。

青铜塑像安放在吴庆恒老人生前喂鸥的地方。

云南诞生了第一座普通市民为纪念普通市民创作的雕像。

三叩问：

“老人与海鸥”给我们的人生思考

为什么大家要为一个普通人立雕像？

生：

老人得到了后人的敬重。

生：

老人的行为得到后人的发扬。

师：

你读懂了老人的心。

老人没有想到自己从中得到什么，也没有想到海鸥会给昆明带来什么，更没有想到后人对他的行为而敬仰。

老人的一切都是自然的行为，一切都出于人性的一种本能，一切都是为了一个目的，就是把红嘴鸥留在昆明。

因为，他把这个小精灵视为自己的孩子，自己生活的一部分。

“老人与鸥”的雕塑是昆明人的骄傲，是善良与和谐的象征。

师：

课件出示：

万物都有感知爱的灵性。

师：

同学们，这句话是作者邓老师博客上读者的留言，生：

（读）

师：

同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，老人数十年如一日得关照着海鸥，一位平凡的老人就用自己的晚年点亮了海鸥栖息昆明的自然风光.。

从吴庆恒老人过世，昆明上空被一种爱的精神感染着，大家用行动把他的精神延续下去为了是在翠湖建起红嘴鸥的家。

也让我们行动起来，爱护动物和他们共处和谐！

下课！

谢谢同学们！

老人与海鸥

老人爱海鸥喂鸥

亲人唤鸥

谈鸥

海鸥送老人