智慧教育下语文复习课的设计与应用.docx

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智慧教育下语文复习课的设计与应用

智慧教育下语文复习课的设计与应用

--------以小学六年级《直述句改为转述句》为例

一、背景

传统的语文复习课，主要以教师的讲授、学生的背诵记忆和题海战术为主要训练形式，久而久之，师生都觉得索然无趣，效果堪忧。

如何突破语文复习课的窘境便成为语文教学中亟待解决的一大课题。

智慧教育是信息技术与教育深度融合发展下的一种教育形态，是“互联网

＋教育”状态下的产物，是未来教育的发展趋势。

华东师范大学教授祝智庭认为智慧教育是教育信息化的新高度，教育信息化的高级形态。

它以智慧学习环境为技术支撑，以智慧学习为基石，以智慧教学法为催化促导，也就是在智慧课堂环境下进行智慧学习、智慧教学［1］。

钟绍春教授提出，智慧课堂应以主动、轻松愉快、高质高效和提升学生智慧为根本目标。

换言之，智慧教育作为教育信息化发展的高级阶段和未来方向，就是要借助现代化的信息技术、网络

传媒等工具，以先进的教育理念为策略支撑，最大程度地提高学生学习语文的能力。

如何发挥智慧教育的诸多优势突破语文复习课教学瓶颈便是本文探索和思考的方向。

二、基于智慧教育的语文复习课设计

（一）分析教材与学习者特征，设计复习课教学内容

“直述句改转述句”这一内容在各年级的教学参考书中并没有明确提出，也未细化出各年级的教学要求，属于一个教参盲点。

针对这一知识点的考查，从三年级的语文测试中便开始出现，属于语文测试中的必考内容。

且所占分值较高，每个句子的改写占到2分的分值，更成为六年级学生一大丢分点。

无论从知识的纵向和横向联系来看，此知识点都占有举足轻重的地位和作用。

结合实际学情来看，多数学生表面知道改转述句的大致要求和方法，但碰到复杂的人称代词、指示代词、趋向动词的改变时仍然是错漏百出（见图1）。

学生具备在智慧环境中开展学习的能力和素养。

图1“直述句改为转述句”的教材分析

鉴于此，以《直述句改为转述句》为例，将学科教学知识设计为三个方面：

一是了解、区别直述句和转述句（此内容作为基础知识）；二是归纳总结“改转述句”过程中易错的七大问题及解决方法（教学重难点）；三是把本节课收获进行条理化、可视化的呈现，进而达到语文思维和综合能力的发展（拓展运用）。

（二）依托智慧教育背景，设计复习课教学策略

针对本节复习课和学情特点，尽管以知识点为主，但需要学生在阅读、情景中理解感悟最终达到知识内化的目的，本节课在借鉴数学复习课模式的基础上，设计了基于问题的学习（PBL）、翻转课堂、情境-陶冶、基于小组合作的探究式教学策略等。

（三）基于智慧教育环境，设计复习课教学流程

综合以上因素，在智慧教育环境下，确定本节复习课教学流程如图2。

图2基于智慧教育的语文复习课教学流程图

三、应用与思考

（一）基于智慧教育的教学应用

传统语文复习教学以学生“学会”为主要目的，而智慧教育则强调在智慧环境下，以学生为主体，强调学生主动参与学习探究，在原有经验的基础上生成知识，侧重于学生“会学”。

本节课教学过程如下：

步骤一：

课前研学

如何合理高效安排复习课的时间，最大可能地唤起复习的兴趣，并全面了解学生的学情呢?

翻转课堂可以较好解决以上问题。

翻转课堂充分利用智能电子设备及互联网，把过去重视知识记忆转为重视能力的培养，把大量时间花到训练评价和创造上，让技术给教学创造了条件，把获取知识的过程交给学生。

在课堂

上将时间用来做深度学习。

让学生创造新知识，运用新知识解决实际问题。

设计和制作微课就成为本节复习课重要一环。

焦建利认为：

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1]。

本次的知识点复习恰好吻合了微课的这一特点和要求。

教师首先确定好微课的设计思路：

区别直述句和转述句概念——辨析二者异同——总结改为转述句的四步法（提示语不变；改标点：

改人称；改通顺）——改通顺时候的几种特殊语境——例题讲解。

整个微课选择了以动画人物为主角，以动画配音为讲解配音，目的是为了更好激发学生观看和学习的兴趣。

接着，教师借助教学平台发布三项课前学习任务：

第一、观看微课视频《直述句改为转述句》。

第二、完成课前练习并以图片方式提交至教学平台。

1、姑娘对孩子们说：

“我可以喝你们井里的水吗？

“（改为转述句）

2、张老师对小明说：

“我今天中午有事情，不能到公园去了，请你告诉张春，叫他不要等我了。

”（改为间接引语）

第三、阅读名著从中找到的一处直述句和一处转述句，拍照上传至教学平台，并用录音留言的方式谈谈它们在写作中的作用。

微课视频《改为转述句》，借助富媒体富资源让学生提前进入学习状态，唤醒旧知，激发学习新知欲望。

两道典型的改写练习题目，有助于教师了解最新学情。

第三项先学任务充满语文味，把以“直述句改为转述句”知识点复习与大阅读、写作、生活紧密联系起来，学生借助网络搜集资料并在教学平台上传分享、点评，营造出浓厚的学习氛围。

步骤二：

推送材料，情境导入

上课伊始，教师利用教学平台推送了小笑话《小华学文化》的阅读材料和音

（视）频，师生分角色的朗读氛围迅速把课堂气氛活跃起来，学生在笑声中开始了新课学习，参与度高。

创设情境，营造氛围，不仅培养了学生问题意识，还引导学生感受转述的重要性，激发探究欲望。

借助推送的材料，不仅活跃了课堂气氛，又把语文知识点与生活、阅读、写作紧密联系在一起，弥漫着浓浓的大语文味道。

步骤三：

借助投票，生成主题

师生重温部分微课视频，并在小组内交流课前先学的收获、疑问，借机引导学生归纳出改转述句时的典型错误类型。

在小组合作归纳出改转述句过程中易错的七大问题（如；提示语、人称代词、标点符号、语气词、趋向动词、指示代词、句式变化），；教师实时发起线上投票功能（见图3）即时生成数据统计，产生七大问题的排序，首次筛选出重难点排序，确定本节课需解决的重难点问题。

图3即时投票

步骤四：

教师讲解难点一

借助ppt的动画演示功能，教师详细讲授点拨指导第一难点问题“改人

称”，让重难点变得可视化、浅显化,并从中归纳出：

当引用语中的“我”是说话人的时候，在改为转述句时，要把引用语中的“我”改为”第三人称（见图4）；当引用语中的“你”是听话人的时候，在改为转述句时，要把引用语中的“你”改为“我或称谓”（见图5）；在教学平台推送人称多选题，检测学情，巩固并解决“改人称”这一难点。

图4教师借助ppt动画讲解，改人称时“第一人称的变化”

图5教师借助ppt动画讲解，改人称时“第二人称的变化”

步骤五：

合作探究，突破其余重难点

在学习小组合作完成其余六大问题的探究过程时，教师适时推送小锦囊连线题（见图6）、小游戏，及时即时检测学情，实施分层练习、分层教学和个性

图6连线题

化辅导，再次巩固、排查、筛选出重难点；针对学生争议的“趋向动词、语气变化”两大难点问题，如：

妈妈对我说：

“今天我这儿有点事，你叫爸爸回来做饭吧！

”这道例句改为转述句的时候，我们通过观察发现有以下地方是需要改变的：

1、引用语用的人称有“我、你”，指示代词“这”，但是，还有一些细节需要关

注，“你叫爸爸回来吃饭吧！

”这是一句祈使句，在转述的过程中，语气都会发生相应的变化。

到底如何改变呢？

教师在教学平台及时发布“演一演，练一练”任务，引导学生以线下表演、线上摄录回放等功能定格画面，创设情境，加深对语境、语气的理解，把重难点可视化，教师相机点拨，强化突破易错重难点，最后总结出改转述句时的碰到特殊情况的对应改写方法：

转述的时候，语气发生了变化，问句和感叹句要改为陈述句；转述的时候，“这”改为“那”，”来“”去“也要变；转述的时候，祈使句前加上“让”或”叫“。

结合具体的情境，借助知识梳理，不难看出，上面的例句在转述时候应这样改：

妈妈对我说，今天她那儿有点事，让我叫爸爸回来做饭。

步骤六：

主题研讨，巩固重难点

紧接着，发布分组研讨任务，鼓励学生在学生端以思维导图、编顺口溜等形式展示课堂收获，并上传至教学平台展开分享和交流。

如：

学生们总结出四步改转述句的方法：

第一步：

提示语不变；第二步：

找人称关系，改人称；第三步：

改标点；第四步：

改通顺。

以研代教的形式，可以有效帮助学生梳理巩固知识、强化记忆，在归纳方法的过程中把知识条理化、系统化、可视化，以达到强化所学的目的。

互评活动，既实现了深度研讨，又促进思维的碰撞和知识的生成。

步骤七：

课后作业

在教学平台发布课后研讨交流，从课内延伸至课外，促进知识转化，达到学以致用、增强语文素养的目的。

（二）智慧反思

借助智慧教育环境，在实际应用的教学过程中，取得如下智慧教育效

果：

1、课前先学更充分

兴趣永远是最好的老师，一节成功的课堂教学应该是从课前开始的。

激发了学生情感，学生才能化被动为主动求知。

在智慧教育环境下开展的课前学习，让学生更充分、更深入、更广泛、更及时地参与其中，这正是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。

2、实现了混合式学习，让重难点突破更高效

张文兰教授认为，学习不是一个一次性的过程而是一个连续的过程，混合比用单一的传递方式有优势［2］。

“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［3］。

本次复习课各环节巧妙借助智慧环境，实现了混合式学习，正如古诗句中所云“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，不仅巧妙突破重难点，并充分实现了三种结合：

把传统学习和在线学习相结合；把各种媒体和工具巧结合；多种教学方法和学习技术相结合［4］。

既有学习环境、资源、方式的有机混合，又有教育理论的巧妙混合，水乳交融，浑然一体。

如依据翻转课堂的理念开展先学后教、以学定教；借助交互白板、ppt、智慧平台的多种功能解决重难点的突破。

3、评价更人性

“以评价促发展”教育理念中提到：

评价主体多元化，强调自我和同伴评价；把评价当做教育教学的一个重要部分；关注结果，更关注过程；在量化评价

和质性评价中，更注重质性评价；不仅评价学业，同时评价情感态度、价值观，以及创新精神和实践能力等综合素质。

借助教学平台，本节复习课的教学评价具有如下特点：

第一，具有高效性。

线上的评价既即时、及时、便捷，又开放、个性、民主。

第二，具有连续性。

在教学平台开展的教学评价作为教学过程的一部分，从课前预习延续至课后研讨，贯穿始终，余音绕梁三日不绝。

第三，主体多元。

借助教学平台更便于实施自我评价、师生、生生、亲子互评。

第四，内容丰富。

平台给予师生更宽松的评价氛围和技术支持，让大家有充分的思考时间来评价多元的内容，如评价学生的技术运用能力、小组合作的态度、学习的专注、倾听的品质和转述的细节等。

第五，形式多样。

在教学平台留言、点赞、语音、游戏闯关、情境回放，在教师发布研讨任务后，各小组自创锦囊妙计、思维导图、顺口溜等形式作为学习成果。

课中推送习题后，要求学生在教学平台对他人的作答用以下方式进行评价：

如果全对请给五颗星，如果没有全对请按照以下提示给出温馨提示：

A、提示语B、人称代词C、语气词D、趋向动词E、标点符号F、语气变化

G、指示代词。

此处没有要求学生以对或错的方式进行简单粗暴的评价，而是用“温馨提示”的方式进行善意的提醒。

这种评价方式新颖有趣充满人情味，既检查了课中所学知识，又激发和保护了学生学习探究的兴趣和欲望，对学习者的学习行为进行有效的校正和激励，让不同学习水平和能力、不同特点的孩子都能积极、愉悦地参与到学习中来，就像古诗中所讲“忽如一夜春风来，千树

万树梨花开”。

在教育从信息化走向智慧化的21世纪，评价方式也需要与时俱进，不仅包含对学生的练习、作业及测验的评价，也应包括对学生进行智慧学习的进程、行为、效果进行多元、立体、人性等的评价。

在评价时，只有充分落实“以人为本”的思想方能促进学生全面发展。

四、结语

诚然，真正的智慧教育应该是具备一双慧眼看破虚无繁华直达教育内核。

本节语文复习课的教学与实践，摒弃无用花俏的技术炫耀，实现了智慧课堂和智慧教育的高效与高级应用；既优化了教法生态，创建了新型旳的“主导一主体相结合”的教学结构，还实现了多种融合，如语文学科与数学学科教学模式的融合，技术与理念、课程的深度融合，听说读写思演综合素养的融合，学科知识与人、智慧环境的融合，应考技巧与大语文的融合等。

不仅创新了语文复习课的模式，还促进了学生多元智能的发展,有效提高了学生的语文素养。