布鲁姆和加涅的教学目标分类理论.docx

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布鲁姆和加涅的教学目标分类理论

布鲁姆和加涅的教学目标分类理论

加涅的教学目标分类理论

郭　成

1969年加涅在《美国心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，预示着教学心理学成为一门独立的学科。

加涅被认为是教学心理学的奠基人。

《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两书集中反映了加涅的学习理论、教学理论和教学设计思想。

加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。

学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。

所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。

加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。

在《学习的条件》1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，从而形成了五类学习。

在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言语信息（verbalinformation）、智慧技能（intellectualskills）、认知策略（cognitivestrategies）、动作技能（motorskill）、态度（attitudes）。

五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。

（一）智慧技能

智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。

加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。

智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。

其典型的形式是规则。

智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。

如，小学生计算算式“22÷33－25÷56”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激—反应行为。

智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。

（1）辨别。

辨别是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。

基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。

（五）态度

态度指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。

例如，一些人可能更愿意选择打乒乓球等体育运动为其业余活动，而另一些人却更愿意阅读文学作品。

2011-02-25  摘自《课堂教学设计》

布卢姆的教学目标分类理论

郭　成

对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。

其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。

布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域（cognitivedomain）、情感领域（affectivedomain）和动作技能领域（psychomotordomain）。

他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。

（一）认知领域的目标分类

布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：

认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。

1．知识

知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。

在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。

知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。

（1）具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。

它包括：

①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义；②具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。

（2）处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。

它包括：

①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法；②趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则；⑤方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。

（3）学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识，指有关把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识。

它包括：

①原理和概括的知识，即关于对各种现象的结果进行概括的特定抽象概念的知识，如用来概括我们所接触到的生物现象的重要原理的知识；②理论和结构的知识，即关于为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理和概括，及其相互关系方面的知识，如对进化论进行比较完整阐述的知识。

2．领会

领会指的是当学生要进行交流时，要求他们知道交流些什么内容，并能够利用材料或材料中所包含的观念。

这里的领会要比通常所说的领会要狭义一些，它与完全理解、完全掌握信息并不是同义词。

这里的领会是“用来表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应”。

领会主要有三类：

（1）转化，指个体能把交流内容转化为其他术语，或转化为另一种交流形式，如把材料中的冗长部分转化成较简略或较抽象的表述的能力；

（2）解释，指把交流内容作为一种观念结构来处理，如解释各种社会资料的能力；（3）推断（extrapolation），指根据最初交流中所描述的条件，在超出用以确定各种内涵、后果、必然结果和效果等既定资料之外的情况下，延伸各种趋向或趋势的能力，如预测发展趋势的能力。

3．运用

运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。

例如，把在一篇论文中使用的科学术语或概念运用到另一篇论文所讨论的各种现象中去。

4．分析

分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。

它包括三个亚类：

（1）要素分析（analysis of elements），指识别某种交流所包括的各种要素，如区别事实与假设的技能；

（2）关系分析（analysis of relationships），即交流内容中各种要素与组成部分的联结和相互关系的分析；如领会一个段落中各种观念之间相互关系的技能；（3）组织原理的分析（analysis of organizational principles），指对将交流内容组合起来的组织、系统排列和结构的分析，如识别文学艺术作品的形式和模式，使之成为理解其意义的一种手段的能力。

5．综合

综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体。

它包括三个亚类：

（1）进行独特的交流（froductionof a uniquecommunication），指提供一种条件，以便把自己的观点、感受和经验传递给别人，如有效地表述个人经验的能力；

（2）制订计划或操作步骤（froduction ofa planorproposedsetofoperations），指制订一项工作计划或一项操作程序，如为某种特定的教学情境设计一个教学单元的能力；（3）推导出一套抽象关系（derivationofasetofabstractrelations），指确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释，或从一套基本命题或符号表达中演绎出各种命题和关系，如作出精确的发现和概括发现的能力。

6．评价

评价指为了特定目的，对材料和方法的价值作出判断。

它包括两个亚类：

（1）依据内在证据来判断（judgmentsintermsofinternalevidence），指依据诸如逻辑上的准确性、一致性和其他内在证据来判定信息的准确性，如指出论点中逻辑错误的能力；

（2）依据外部准则来判断（judgmentsintermsofexternalcriteria），指根据挑选出来的或回忆出来的准则来评价材料，如对某些特定文化中的主要理论、概括、事实进行比较。

（二）情感领域的目标分类

克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学，第二分册：

情感领域》一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受（注意）［receving（attending）］、反应（responding）、价值评价（valuing）、组织（organization）、由价值或价值复合体形成的性格化（characterizationbyvalueorvaluecomplex）。

1．接受（注意）  

接受指学习者感受到某些现象和刺激的存在，愿意接受或注意这些现象和刺激。

它分为三个亚类。

（1）觉察（awareness），指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。

与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达。

例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。

（2）愿意接受（willingnesstoreceive），指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。

例如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。

（3）有控制的或有选择的注意（controlledorselectedattention），指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。

例如，注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。

2．反应

反应是指学习者对出现在他面前的刺激已经不只是愿意注意而是上升到积极的注意。

它包括三个亚类。

（1）默认的反应（acquiescenceinresponding），指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。

例如，愿意遵守游戏的规则。

（2）愿意的反应（willingnesstorespond），指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。

例如，对自己的健康和保护他人健康承担责任。

（3）满意的反应（satisfaction in response），指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感。

例如，从消遣性阅读中获得乐趣。

3．价值评价

价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，即是说学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。

它包括三个亚类。

（1）价值的接受（acceptanceofavalue），即接受某种价值。

例如，始终渴望形成良好的演讲和写作的能力。

（2）对某一价值的偏好（preferenceforavalue），指不仅学习者接受某种价值，而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为，同时，这种价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标。

例如，积极参与展示当代艺术成就的准备工作。

（3）信奉（commitment），指个体坚定不移地相信某种观念或事业，自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业，并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业。

例如，献身于作为民主之基础的观念和思想。

4．组织

组织是在学习者连续地将价值加以内化的过程中遇到各种不同的价值情境时，把各种价值组织成一个体系，确定价值之间的相互关系，确立占主导地位的和普通性的价值的活动。

这一领域包括两个亚类。

（1）价