活见鬼教学设计.docx

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活见鬼教学设计

《活见鬼》教学设计及反思

——灵源街道林格小学吴玉婷

设计理念：

这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”，因此，本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。

其中，重点是第三个环节。

三维目标：

1、知识目标：

认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”

2、能力目标：

能想象、体会，有感情地朗读。

3、情感目标：

树立破除迷信，相信科学的观念。

教学过程：

一、导入（2分钟），如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？

（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：

板书课题：

活见鬼——这时，还会感到有些？

（害怕）——齐读

二、学习课文

（一）初读正音（5分钟）

1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？

――指名发言——大家跟着他读两遍。

4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？

——齐读

（二）读对停顿（10分钟）

1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：

它不像白话文，能一眼看出在哪应该停顿，对不对？

2、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。

第一关：

文白对读。

12组一句文言文，34读一句白话文；

过渡：

有的同学可能在偷笑：

太容易了吧。

是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别高兴得太早呀。

接下来由老师出马啦！

第二关：

字义对读。

师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。

过渡：

有点难度了吧？

不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一步！

看来，难度得再加大了。

第三关：

讨论：

“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？

3、现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？

那么，请你们根据理解，试着画一画停顿，好吗？

——巡视——出示正确的画法，如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。

——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。

（三）、品味读，表演读（20分钟）

过度：

现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什么？

（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。

我们一起找找。

1、画出：

久之不语，疑为鬼也。

如果是你，此时你心里会想？

谁能用文言文回答？

（此乃鬼也？

）（评：

简短意明，真有文言文的味道，不错。

）——想完，你心里一定更加地？

（害怕）——谁来读一读？

（评：

听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！

）——配乐齐读。

过度：

怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？

2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？

谁愿意来演一演吗？

——你为什么要撩？

那撩的时候你害怕吗？

撩不到时心里可能更加地？

（恐惧）——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？

（一定是鬼）——指名回答（评：

谢谢你道出了他叫心声）——配乐齐读

过渡：

吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？

3、亟奔入其门，告以遇鬼。

“告”是什么意思？

惊恐万状的撑伞者会怎么说？

（评：

你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。

）——齐读

过度：

那同行的人呢？

4、踉跄而至，号呼有鬼。

“号呼”又什么意思？

谁来喊喊看？

——齐读

过渡：

谁来演一演这两人狼狈的样子呢？

那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？

会说什么呢？

5、画：

二人相视愕然，不觉大笑。

你猜他们在笑什么？

——指名回答——引导：

你在笑什么？

（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？

（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？

（太迷信）

6、小结：

这个故事对大家有什么启发？

（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！

最后，老师想用文言文总结一下这个启发：

世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！

------齐读这句――――师：

后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

（四）诵读（3分钟）1、配乐诵读

2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。

三、作业：

1、生字一行

2、把故事讲给亲人听。

教学反思：

1、亮点：

紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法。

2、不足：

备课时，我对学生的双基高估了。

学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。

今后，我想如果想提高课堂效率，一定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”能力；

3、疑问：

课题研究公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容？

篇二：

《活见鬼》教学设计

《活见鬼》教学设计

一、教材依据

《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。

二、设计思路

直接由课题让学生质疑，在此基础上学生初读古文，掌握读音，教师指导朗读；学生参照译文初步解决由课题产生的疑问；教师以重点句子指导学法，分组开展学习，掌握文章意思，并了解重点字词的意思。

最后让学生拓展，联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。

三、指导思想：

语文课程标准中指出：

要引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

本文是一篇古文，对于小学生来说学习古文有一定的难度，教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法，以学生为主体，以小组探究合作的方式，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，对照译文了解古文意思，总结道理，引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣

四、教材分析:

本文是一篇古文，是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。

这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：

一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤

下了水；三是两个人相遇后相视而笑。

旨在让人明白世间本无鬼，无中生有只会自己吓自己。

五、学情分析：

北师大版小学语文教材从五年级起出现古文，并在文后附有译文。

但学生刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难情绪。

教学中朗读指导、理解重点字词的意思应该作为教学重点。

六、教学目标

1、知识与技能

（1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

（2）引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。

领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

2、过程与方法

（1）指导学生掌握学习文言文的简单方法

（2）小组合作探究学习，培养学生的参与意识和合作能力

3、情感态度价值观

体会文章的含义，明白天下本无鬼，不要无中生有，自己吓自己。

七、教学重点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。

领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

八、教学难点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。

领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

九、教学准备

多媒体课件、问题生成单十、教学过程：

（一）导入新课，学生质疑：

1、教师直接板书课题。

学生读题，质疑。

2、（预设）学生1、“活见鬼”是什么意思？

学生2、世界上没有鬼，怎么会见鬼了呢？

（二）初读古文，掌握字音，读通读顺。

1、学生自读古文，标注出在预习中遇到的问题，尤其是标注出一些重点字的字音。

2、小组合作学习，解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。

3、教师难点点拨：

重点字字音：

撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然

4、指导学生书写词语：

踉跄、亟奔、俄顷、愕然

（三）回顾旧知，指导学法。

1、师：

同学们，上学期我们学习了古文《寓言二则》，这学期学习了《叶公好龙》、《嗟来之食》，这些都是和我们今天学习的《活见鬼》一样的文言文，学习文言文你觉得重点要解决什么问题？

生：

一些字的读音和现在的字不一样，需要掌握。

生：

要理解古文的意思，一些词语和现在的词语的意思也不一样。

师总结：

我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字：

读“音”，知“义”，悟“理”。

同样《活见鬼》这篇古文也需要完成这三个任务。

2、师：

学习古文理解古文的意思，我们以前都用过什么方法？

生：

对照译文、查字典

师小结：

学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。

（课件出示学法的关键词）

3、指导总结理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴饮夜归这者，值大雨，持盖自蔽。

有个人赴酒宴后深夜回家，正赶上天上下大雨，就撑起伞来遮雨。

（2）两行对照，理解古文部分每个字的意思，对照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。

（3）教师总结：

理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。

4、学生分组合作，理解古文中重点字词、句子的意思。

5、学习情况检测

（四）反复诵读，理解文章蕴含的哲理。

1、师：

为什么“二人相视愕然，不觉大笑。

”

生1：

因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。

生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。

师：

用原文的话回答是“疑为鬼也”，“告以遇鬼”，“号呼有鬼”。

（板书这几个词语）2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理，指导朗读。

（1）师：

想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨，想到了什么？

又做了什么？

（生答）

（2）指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。

重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法。

（3）自己读、同桌互读，点名读，小组读。

3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。

篇三：

活见鬼教案

活见鬼（教案）

一、教材分析

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。

这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：

一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。

教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。

学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1．会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。

2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。

领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。

力争达到“熟读成诵”

四、教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。

能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

五、教学准备

多媒体课件，学生做好预习。

六、教学过程

（一）谈话激趣，揭示课题

1、同学们，你们听过鬼的故事吗？

你们觉得鬼会长什么样呢？

我们的印象中，鬼总是青面獠牙，面目狰狞，或随阴森森的风而来，或化轻袅袅的烟而去。

一个鬼字就能令人毛骨悚然，不寒而栗。

你们亲眼见过鬼吗？

大家可能都不相信这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》（板书课题）2、从字面上来理解，《活见鬼》就是？

生答，齐读课题。

（二）初读课文，读准字音

1、文言文虽然很短，但是里边往往有一些字咱们不经常见到，不好读，那怎么办呢？

好，就用刚才你们说的方法解决不认识的生字，先把这篇文章的字音读准。

（生自读）2、谁愿意来给大家读一读？

（指名读）认真听，听他读得准不准。

3、刚才他读的有问题吗？

4、愿意听老师再给大家读一遍吗？

这一次要注意听老师读的和刚才那位同学读的有什么不一样。

5、指名评价。

齐读全文。

（三）再读课文，读懂文意

1、有些同学说，老师，这篇文章我读是会读了，但并不理解，怎么办？

其实，理解这篇文言文并不难，咱们可以借助大屏幕上的注释和课文下方的译文，对照着读一读，同桌俩再互相问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。

2、生：

（合作学习）

3、文白对读，理解文意

师：

读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？

谁第一个接受检验？

我检验的方法是我读白话文，你读文言文，我们来个白话文和文言文对读，准备好了没有？

师生对读1、2句。

指名对读3、4句。

同桌对读5、6、7句。

师：

对完了吗？

我想问问，通过文言文和白话文这么一对，你发现了什么？

指名答。

师：

说得真好，她不但会读，会想，还会概括，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的简洁。

大家已经能把文章读正确，读明白了，相信随着我们后边的学习，大家会读得越来越有味道。

（四）细读解析，想象情景

1、故事发生在什么时间？

天已经黑了，能用自己积累的词句来形容一下这“天”的黑吗？

（学生描述）

2、当时天气怎样？

你们见过下大雨吗？

你能能联系自己的生活实际来描述一下当晚的情况吗？

播放雷电声。

（生描述）

3、就在这大雨倾盆、雷电交加的夜晚，街上出现两个人影，他们是谁？

（板书：

打伞人躲雨人）

4、一人持盖自蔽，一人立于檐下，此二人在相遇之前，各自心里都会想些什么呢？

来，咱们请两位同学上台来表演表演，用自言自语的形式把自己的心理活动说出来。

（老师读提示语，生表演）有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。

他一边走，一边想——（生演）见一人立檐下，他一边等，一边想——（生演）所以当躲雨人看到有人打着伞从这路过时，就像看到了救星一样，咱们一起用课文中的话告诉他该怎么做？

（生答——即投伞下同行）。

对，是毫不犹豫地一下子钻到伞下啦，记着这种感觉，来读1、2句。

（生齐读）碰到这突如其来的情况，打伞的人会是什么反应？

（生答）更可怕的还在后面呢！

5、走了好一阵子，这躲到自己伞下的人一句话也没说，打伞人心里一定会有想法了呀，他会想——（生答）看来他已经开始疑神疑鬼了。

（板书：

疑神疑鬼）来，一起读课文的第3句。

“久之，不语，疑为鬼也。

”都觉得身边有鬼了，该怎么读？

（指名读、男女生赛读）

6、于是他做了一个大胆的尝试，以足——（撩之）。

“撩”是个什么样的动作？

（有用脚踢的意思）他敢放开胆子去踢吗？

那就是小心翼翼地用脚去试探。

可是这一撩，正巧什么都没碰着，他会想——（生答）；再试试，还是没碰着，他又会想——（生答）；一连撩试了几次都没踢着，心里就更慌了，他还会想——（生答）。

所以最后他决定还是先下手为强，于是打伞人——（使劲把那个鬼一下子挤到桥下面去。

）撒腿就跑。

7、咱们说了半天一直在讲这个打伞人，对躲雨人却只字未提，难道他真的是鬼不成？

既然不是，他就一定有自己的想法，比如：

当二人同行，久之不语时，他会想——（生答）当打伞人以足撩之时，他又会想——（生答）当打伞人把他奋力挤下桥他落入水中时，他还会想——（生答）

8、看来这两个疑神疑鬼的人心中都充满了恐惧，来，带着这种恐惧读一读前四句。

（配雷电声，生齐读）

9、就在此时一家糕点店的门咣当一声被推开了，这第一个进来的人是谁？

——（打伞人）此时的他是什么摸样？

（上气不接下气，脸色苍白，直冒冷汗）他会说什么？

（有鬼！

）就把老师当成店老板，从你的座位上跑过来，一边跑，一边喊。

师扮演老板：

瞎喊什么喊什么呢？

这大清早的，真晦气，出去出去！

（推他出门）【预设：

学生走了，师：

唉，你们看，叫他出去他还真出去，你不怕外面有鬼了？

那该怎么办？

怎么说？

生抱住老师的胳膊说：

“我不出去，外边有鬼。

”】得，算我自认倒霉，不过倒霉的还在后面呢，不一会，只见又有一个人踉跄而至，这又是谁呀？

——躲雨人。

“踉跄”是什么意思？

谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来，别忘了嘴里还得说什么。

（学生表演）

10、两个人就这样见面了，他们二人——（生读：

“相视愕然，不觉大笑。

”）他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？

仅仅是因为看到对方的狼狈相吗？

11、师：

文章当中到底有没有鬼？

生：

没有。

师：

没有？

我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：

藏在自己的心里。

师：

就是啊！

因为他们心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。

这鬼的名字我都替他们起好了，咱们就叫他“胆小鬼”。

（五）熟读成诵，拓展积累

1、故事挺有趣的是吗？

能不能把这篇文言文绘声绘色地讲给大家听呢？

指名读。

2、这个有趣的故事选自冯梦龙的《古今谈概》一书，而且一直流传到现在，题目《活见鬼》已经成了我们生活中一句常用的口头禅。

比如，现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。

（生答）

再比如，东西明明就放在桌子上，可是转眼就不见了，你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。

（生答）

还有：

刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了，可是，突降暴雨，结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。

（生答）

简简单单的三个字，就被大家品出了这么多不同的味道，你们可真不简单！

3、看来学习文言文一点都不难，还特别有意思，对吗？

今天我还给大家带来了《古今谈概》里的一篇文言文，想读吗？

看大家能不能用刚才的学习方法把这篇文章读准确、读明白、读出韵味来。

（出示课件）学生自读。

谁已经能读出韵味来了，试试看。

七、板书设计：

活见鬼

打伞人躲雨人

疑神疑鬼

）篇四：

五年级《活见鬼》教案设计

《活见鬼》教案设计

教学目标：

1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。

力争达到“熟读成诵”。

能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

3、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

4、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信。

学习者分析:

1、由于上学期学生接触过文言文。

学生有一定的学习文言文的经验。

2、学生已具备的能力有：

能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：

使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。

教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。

力争达到“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。

能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文，带工具书。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1、师：

今天我们来学习一篇古文，题目叫？

（生齐读课题：

活见鬼）看到这个题目你有什么感受？

用一个词概括（害怕、恐怖?

?

）。

如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情，你会打上？

（！

）能读出这个味吗？

2、对，这就是古代人们心中的鬼，它令人惊异、害怕、恐怖，人们在创造鬼字的时候也加入了这种情感。

（课件：

“鬼”字）看，这就是古代人民创造的甲骨文“鬼”字，它下面是一个“人”字，上面则是个狰狞、可怕的脑袋。

因为古人认为，“鬼”是似人非人的怪物。

早在四百多年的明代，人们特别信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们“疗腐”。

3、简介作者（课件展示）

“冯梦龙明代戏曲家，通俗文学家，文艺理论有重要贡献。

代表作有‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。

”

一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进《活见鬼》

二、初读，读通课文。

1、请同学们自由朗读课文。

1自己小声读课文，边读边用“.”画出不认识的字，然后利用工具书（如：

读书要求：

○

字典等），读准字音。

2自己大声读课文，把你认为难读的句子画下来多读几遍，争取通过自己的○努力把课文读通顺。

2、检查学生读书情况。

（先检查字音朗读，及时纠正。

再查读文情况。

）

课件：

即投伞下同行以足撩之亟奔入其门号呼有鬼俄顷踉跄愕然3、请一名学生读课文，

4、出示阅读方法，老师教读课文。

（课件）

5、同桌练读，互相指正把课文读好。

7、全班齐读。

三、再读，读懂课文。

1课件展示学习文言文的方法：

1要经常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。

○

3边读古文边看译文的解释。

○4理解重点词语的意思。

○

2、学生小组合作学习，理解文意。

3、检查学生学习情况。

（理解字、句意思）

1值大雨偶不相值值炊糕者晨起○

2持盖自蔽○3踉跄而至○

4因奋力挤之桥下而趋○

5、师生合作读古文和译文

6、指名用自己的话讲讲这个故事。

四、回顾课文，领悟中心。

1、文中赴宴人是否见到鬼了？

你从课文哪句看出？

2、课文哪些句子让赴宴人怀疑自己遇到鬼了？

用“----”画出相关句子。

1请一名学生汇报。

（“有赴饮夜归者?

?

久之，不语，疑为鬼也。

”）○

2让赴宴人怀疑自己遇鬼的原因就藏在这几句话中，一起读读（齐读：

“有赴饮夜归者?

?

○

久之，不语，疑为鬼也。

”）

3谁来说说自己的发现？

（原因：

夜黑、赴饮、偶遇、久之不语?

）○

4俗话说得好：

眼见为实，耳听为虚。

让我们一起走进那个漆黑、大雨的深夜，去看一看当○时的情景，读：

有赴饮夜归者--（学生读：

“有赴饮夜归者?

?

久之，不语，疑为鬼也。

”）5教师引言：

（学生闭目聆听）是啊！

如果此时你就在这样一个漆黑、大雨的深夜，一个人○孤零零的撑伞而行。

忽然，有个人一下子钻到你的伞下，走了好一阵都不说话，此时你会怎么做、怎么想？

3、是啊，连你们都这样想，何况是一个有可能喝了酒、意识模糊的人了，此时他越发怀疑自己身边的人就是一个“鬼”。

为了证实自己的疑虑，于是他----学生读：

“以足撩之?

?

桥下而趋。

”

4结果他没有碰到那人的脚，他想：

?

?

（学生回答）

5、引读：

课件：

“因奋力挤之桥下而趋”（体会赴宴人怕鬼追得恐惧心情。

）6、教师：

此时正值炊糕者晨起，于是他----学生读：

“值炊糕?

?

告以遇鬼”7、教师：

没想到不一会儿却遇见了被他推入水的人----学生读：

“俄顷?

?

亦投其家”）8、两个人见面后表情怎样？

齐读最后一句。

1“愕然”什么意思？

○

2两人为什么“相视愕然，不觉大笑？

”（原来他们都把对方当成了鬼。

）○9、你想赴宴者和落水者会笑着说些什么？

10、教师：

是啊，两人最终闹了个笑话，但作者冯梦龙只是想给我们讲一个笑话吗，他其实想告诉我们什么？

11、教师总结寓意，送名言。

（板书：

世上本无鬼，庸人自扰之）

13、学生配乐齐读全文

五、板书设计：

活见鬼

（明）冯梦龙

世上本无鬼，庸人自扰之

教学反思:

教这篇文言文时,我从以下几方面入手:

1、通读全文,初步了解意思。

教学时,我首先引导学生把全文读通顺,接着,让学生借助有关的工具书,初步了解每一句话中难理解的词的意思,理解了重点词语后,我让学生试着在小组内交流自己的理解,个别难以理解的句子,可请教同学或老师.2、原文与译文对比,感受古代语言的优美。

在学生初步了解每句文言文的意思后,我让学生试着翻译一下这篇短文的意思.翻译完后,再对照着下面的译文,看看自己的翻译有哪些好的方面,还有哪些不足.,感受古今语言的不同及古代语言的凝练和优美.3、领悟中心。

当学生理解了文言文的意思后,我引导学生联系全文思考:

两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?

在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理.篇五：

活见鬼教学设计活见鬼（教案）

五年级语文教师：

王海燕

一、教材分析

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。

这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：

一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。

教学中，可借助教材的编排特点