幼儿园教学设计案例分析有趣的彩泥2四篇.docx
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幼儿园教学设计案例分析有趣的彩泥2四篇
教学资料参考范本
幼教教学案例：
有趣的彩泥2（四篇）
目录：
幼教教学案例：
有趣的彩泥一
幼教教学案例：
案例分析东方书报亭二
幼教教学案例：
案例小小龙舟赛三
幼教教学案例：
正确认识早期阅读四
案例：
有趣的彩泥
（2）
他可能一对“做圆子”的一系列动作感兴趣，而并未意识到活动过程和结果中其他的东西。
第一次材料投放：
红色、绿色彩泥，塑料垫板，塑料盘子。
孩子们对新的彩泥的兴趣很浓，张天宇一下就把红色罐里的彩泥和绿色罐里的彩泥揉在一起；嘉晟也把剩下的彩泥丢的桌上、地上到处都是；有的把彩泥直接放在桌上搓，使得桌上一团糟。
我看见这一现象，我说：
“彩泥宝宝哭了，我们问问他，为什么哭？
”有几个托儿走过去对彩泥说：
“彩泥宝宝，你为什么哭？
”：
“我回不了家了，妈妈在找我？
”“桌子宝宝也脏了？
”“谁来帮帮我们的忙？
”
孩子们都争先恐后的举起手来，：
“我们来帮忙。
”说捡起地上的彩泥，那么，我们下次玩的时候该怎么做呢？
“不把彩泥宝宝搞在一起；”“不把彩泥宝宝弄到地上；”玩好彩泥宝宝回家……
“那么桌上该怎么弄干净呢？
”
“用抹布擦”
“真是好办法，以后在玩以前，先把桌布铺在桌上，象这样（教师示范）然后再玩，也可以把彩泥放在这种垫板上面搓，这样桌子还会变脏吗？
”
“不会了。
”
“谁愿意来试一试呢？
”
分析：
托儿在接触新材料时有一段匆忙、探索的时间，以形成对材料性质的一般认识。
他们往往还没有形成牢固的活动常规，对新活动需要遵守的规则也没有很强烈的意识。
教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上，有意识的帮助孩子认识到自己的不妥之处，示范给幼儿正确的良好的做法，并在活动过程中给予适当的提醒和督促，以帮助幼儿巩固好的行为。
案例中我就采用了和幼儿讨论、示范、尝试去做等办法帮助幼儿理解和形成常规。
有趣的彩泥
第二次材料投放：
红色、绿色两种彩泥，塑料垫板，塑料盘子，塑料小刀。
经过一段时间的游戏，孩子们已经能形成在玩之前铺桌布，玩后整理玩具的习惯，我又在原来材料的基础上添加了黄色和塑料
金宇轩第一个到彩泥角，拿起塑料小刀看看，摸摸。
他打开盖子，拿出一小团彩泥，用刀切了下去，切成了许多块，有大有小。
然后把它们放到盘子里。
之后，开始把切好的小快拿出来搓。
他的力气小，搓成地泥团有裂缝，而且不圆，但是他很专注，小小的脸上都是泪珠。
我走过去问他：
“你做的是什么？
”他说：
“是圆子。
”；“哇，这么多，了不起。
”我说：
“你做的圆子给谁吃？
”他说：
“给宝宝吃，给老师吃，给小兔吃。
”我说：
“你还会做什么？
”他说：
“会做油条，大饼。
”我抱了他一下，给了他一个亲吻。
评析：
我逐渐增加新的材料和工具（盘子和塑料小刀）保持幼儿对该区角的兴趣，扩展幼儿的活动和思维的空间。
幼儿探索型的区角中，不会拘泥于教师预先设定的活动目标和活动方法，各种开放性的材料、工具为幼儿进行多角度的探索提供了条件。
但是，我在仔细观察幼儿的基础上，引导幼儿形成对自身活动的进一步的认识。
案例中的幼儿主动利用了新工具，做了很多重复的活。
他可能一对“做圆子”的一系列动作感兴趣，而并未意识到活动过程和结果中其他的东西。
案例：
案例分析东方书报亭
（2）
在游戏中孩子们对于我提出的难题也能及时想办法来解决，这也与他们生活中经常会受到一些免费的宣传资料有关，但在以后的游戏中我会引导孩子在报纸的买卖中继续练习各种计算的方法。
从开学初至今，我们班的主题活动一直在研究有关报纸的内容，孩子们逐步了解了报纸的报头、栏目的名称和具体的内容等，并尝试自己动手编辑制作了第一份报纸，这引起了孩子们极大的兴趣。
案例一：
小小娃娃编辑部
上午角色游戏的时候，我正与孩子们在讨论今天我们准备开什么内容的游戏时，欢欢站起来对我说：
“刘老师，我们想开一个编报纸的地方。
”我说：
“好啊，那叫编辑部，你们想给你们的报纸取什么名字呢？
”欢欢想了想说：
“我们现在还没有想好，等会儿再告诉你好吗？
”“可以。
”我说，“那你们准备怎样编辑报纸呢？
”欢欢说：
“我们先去问问看大家有什么新闻没有，还有他们美容院有什么广告要登吧，然后我们再把这些内容给它画下来。
”“那我今天一定要来买你们的报纸喽。
”
孩子们很快地投入到游戏中去了，当我以角色身份去编辑部参观时，欢欢向我介绍说：
“我们的报纸名字叫小小娃娃报，我和玟玟是负责画画的，炜炜是记者，负责采访的，你看这是我们的报纸，上面说的是今天小小幼儿园要带小朋友去春游了。
”我仔细一看：
还真像回事，报纸上有报头、编辑的名字、期刊号和日期，还画了一些小朋友在走路的图画。
我说：
“真不错，还有什么好新闻吗？
”欢欢说：
炜炜已经去采访了，等一回就会有新闻的。
过了一会儿，我假装肚子疼到医院里去看病，正当“医生”在给我“治疗”的时候，突然“娃娃家”的“妈妈”给我送钱来了，我忙问是怎么回事，“妈妈”说：
“刚才他们送来了一份报纸，上面说你肚子疼要生孩子了，我们怕你钱不够用，所以才给你送钱来了。
”我笑着说：
“我没有生孩子，只是得了急性肠胃炎，他们给我吊吊盐水已经好了，谢谢你。
”
在游戏讲评的时候，我首先请小小娃娃编辑部里的孩子先来介绍一下他们今天报纸编辑的情况，结果欢欢提出编好的报纸应该有一个卖的地方，由此孩子们决定下次再增加一个“东方书报亭”的游戏。
然后我再将刚才发生的事情告诉了大家，并表示了我不开心，请孩子们讨论一下为什么我会不开心？
在热烈的讨论中，孩子们懂得了报纸上的内容要是真的，不能是自己乱猜的。
反思:
孩子们由于一直在研究报纸，并有了第一次制作报纸的经验，所以他们将对编辑报纸的兴趣迁移到了角色游戏中，除了知道自己在游戏中的角色身份以外，还为自己的报纸起了个很好听的名字《小小娃娃报》。
刚开始我还比较担心孩子们编辑报纸的能力，但报纸是孩子们每天在生活中都要接触到的物品，而且孩子们还有属于自己的报纸《小青蛙报》，所以他们才能较完整地编辑自己的报纸。
在游戏的过程中，孩子们也生成出了新问题，例如：
报纸编辑好了怎么办？
报纸的内容可不可以是假的？
虽然问题得到了解决，但我将采取以下措施：
1、请家长带自己的孩子去参观一下马路边上的东方书报亭，了解书报亭的结构和里面都卖些什么东西。
2、在日常生活中带领孩子去采访别的班级有什么新鲜事或者是好人好事，在积累素材的同时也让幼儿懂得新闻真实的重要性。
3、在自由活动中鼓励每天的值日生小朋友去采访自己的同伴，并将采访到的结果来告诉
案例二：
东方书报亭
上午角色游戏一开始，小梅和蕗蕗就向我提出要开“东方书报亭”的游戏，我问他们有什么需要我帮助的？
两个人说：
只要借他们一些报纸和图书就可以了。
游戏开始后，两个人就忙碌了起来，只见他们搬来了两个图书架靠在自己左右两边的小椅子上，然后把在前面的桌上放上了报纸，还真有点像东方书报亭的样子呢。
随着游戏的开展，书报亭的桌上已经有好几张“小小娃娃报”了，于是我装扮成顾客来到书报亭，对里面的人说：
“请问，你们这里都有什么报纸啊？
”
小梅说：
“我们这里有《小青蛙报》、《小小娃娃报》、还有《家园碰碰车报》。
”
我说：
“今天的《小小娃娃报》里都有些什么新闻啊？
”
小梅说：
“医院里今天又添了一台X光机器，可以帮你看病的，你只要一照就行了。
”
我说：
“哦，是吗？
这么厉害啊，那我是要买一份报纸看一看了，那这些报纸都怎么卖呢？
”
“一块钱一张。
”
“这么贵啊，能不能便宜一点呢？
再说你这些报纸有的都没有听到过的，我都不知道好看不好看呢！
”
小梅想了一下说：
“那先免费送一份报纸给你吧，如果你觉得好看再来买吧。
”
不一会儿，我就听见小梅大声地在叫：
“大家快来看呀，今天有免费的报纸，送完了就没有喽！
”
反思：
虽然书报亭的游戏是从上一次的游戏中生成出来的，但在我们的生活中却随处可见各种各样的“东方书报亭”，所以我充分利用我们身边的这些生活资源，而且一些孩子也在家长的陪同下去参观了家里附近的东方书报亭，并帮助大人购买了一份报纸，所以孩子们对书报亭的游戏就更有感性的认识了。
在游戏中孩子们对于我提出的难题也能及时想办法来解决，这也与他们生活中经常会受到一些免费的宣传资料有关，但在以后的游戏中我会引导孩子在报纸的买卖中继续练习各种计算的方法。
案例：
案例小小龙舟赛
（2）
而我及时的调整了活动计划，提供了宽松、自主的活动情景，既让幼儿以喜欢的方式宣泄他的情绪，又促进了他们自主的探索学习，使活动达到了最优效果。
一、案例
端午节下午，我来到班上发现今天的小朋友们与往常有些不一样，不再各玩各的互不搭理，而是三三两两的聚在一起热火朝天的聊着什么。
我走近了，隐约听到“赛龙舟”、“吃粽子“之类的词语。
我心里一阵高兴“看来今天端午节的话题，不会落空”。
吃完点心，我将孩子们集中到一起。
“端午节里你们看到了哪些？
玩了什么？
”一开始有小朋友举手告诉我“端午节的时候，舅舅、阿姨都来我家吃饭”“妈妈和奶奶一起包粽子，我吃了很多”┄这时陈浩站起来对我说“我看到赛龙舟，还有比赛，黑龙赢了”。
“是吗？
”我说“谁来告诉我赛龙舟是什么样的？
”“我来！
”“我来！
”顿时孩子们激动了起来。
马凌迫不及待的站起来“他们一边这样、这样（用手做出划桨的动作）一边还喊‘嗨哟、嗨哟’”。
“船上还有人在敲锣打鼓”王震边说边用手指“敲”起了“鼓”。
“我们就在旁边喊‘加油！
加油！
’”刘峰也边说边甩着膀子。
这下小朋友按耐不住了，有的加入了陈浩“划龙舟”的行列，有的跑到刘峰的身边也喊起了“加油”。
班上顿时像是炸开了锅。
看着小朋友们兴奋的脸，我决定取消原定的谈话计划，来一场“小小赛龙舟”吧！
“今天我们也来玩赛龙舟的游戏！
龙舟有几队啊？
”“有红龙、黑龙、白龙、黄龙呢！
”子琪小朋友说。
“那我们班可以分几队，怎么分？
”一开始小朋友们说按平时排的四队来分，马上周宇小朋友就发现“不行‘黑龙’里的人都穿黑衣服，小朋友的衣服是五颜六色的，要按颜色来分”。
小朋友们纷纷赞成他的主意。
于是不一会儿孩子们就自发的组成了红、黑、白、绿四队，并习惯性的找原来的队长当头。
比赛开始了，四队“龙舟”奋勇向前。
可才过不久四队龙舟就变出八队来，原来小朋友们双手划桨，难免走着走着就散开。
于是我提出“龙舟散了，赶快送回去修一下！
”回到起点，小朋友们又重新“组装”起自己的龙舟来。
黑、白两队的队员搭起了“火车”，绿队的队员腾出一只手相互扶着对方的腰，红队的小朋友索性用拉衣襟的方式使自己的龙舟更坚固。
第二次的比赛又开始了，经过一阵纷乱后，绿队首先到达了终点。
在绿队小朋友胜利的欢呼声中，红队的子琪向我抱怨说“队长太慢了，我都走不快！
”队长子旋马上反驳“是后面的人老推我，害我都摔倒了”其他的朋友也纷纷诉说“某某踩了我的脚”“某某老是挤着我”…。
我也“惊奇”的问“怎么会这样呢？
绿队的小朋友怎么都不摔交呢？
”这下孩子们的注意力一下子就转移到了对绿队小朋友的打量和询问中去了。
经过他们的交流，得出当“龙头”的小朋友走路的速度要快，整队小朋友的动作要整齐。
于是又一番的“人事调动”后，第三次的比赛又开始了。
虽然这其中还是有这样、那样的问题发生，但是我发现没有一个小朋友退出游戏，四条小“龙舟”喊着整齐的号子，坚定的向前划去&hell
一、分析
通过这次的“赛龙舟”活动，我深切的感受到在孩子感兴趣的基础上生成的活动是最受孩子欢迎的，而能让孩子亲身经历活动情景则最能激发孩子自主学习的潜能。
首先我发现孩子们自发的谈论有关赛龙舟的经验，这是他们的兴趣所在，其中活跃的情绪是教师任何的预设活动也调动不起来的。
但如何采取一种恰当的方式引导他们梳理自己的经验，分享别人的经验，从而获得真实而美好的情绪体验呢？
我选择开展“小小赛龙舟”活动，使
幼儿始终处于真实的活动情景中。
在这样的情景中，幼儿能主动的与人和事相互作用，不断的发现问题，并积极探索解决问题的方法，无形中促进了儿童心智的发展。
在本次活动中孩子们活动的专注性、持久性及合作、协调能力的发展表现的十分突出，我觉得这正是与孩子在活动情景中的自主探索、自我感受体验分不开的。
二、反思
《纲要》中强调要支持幼儿的兴趣、情感、态度的培养，在实施中重视幼儿为主的探索性学习。
1、教师要提高观察的敏锐性，捕捉幼儿的兴趣点，生成教育素材
教师要做一个敏锐观察者，要从幼儿的视角出发理解他们的内心，尊重并接纳幼儿特有的兴趣、感受需要及表现方式，将幼儿的主体性装在心里，根据幼儿的心理需求和知识经验，将预设的教育内容和幼儿自发生成的内容融合在一起真正的把幼儿的主体性教育渗透在日常生活、游戏和其他学习活动当中，以支持者、合作者、引导者的身份参与活动，充分的调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿积极投入、大胆尝试，促进幼儿的全面发展。
2、灵活调整教育
计划，积极引导，发挥活动最优效应
教师实施教育教学计划的过程是再创造的过程。
在这其中，教师除了要善于发现幼儿感兴趣的事物，挖掘其中隐含的教育契机外，还应灵活调整教育计划，积极引导，使活动发挥最幼效益。
如在本次活动中，若我按计划强拉幼儿继续谈话或是绘画的话，那么也许幼儿积极的情绪就受到了压抑，这时幼儿的活动将是被动而低效的。
而我及时的调整了活动计划，提供了宽松、自主的活动情景，既让幼儿以喜欢的方式宣泄他的情绪，又促进了他们自主的探索学习，使活动达到了最优效果。
案例：
正确认识早期阅读
（2）
早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。
至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值,以往研究已经证实,基本上达成共识。
下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。
由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的,因此,一说起“早期阅读”,人们往往自然而然地把它与识字联系在一起,把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育;也有人认为学前阶段以发展口头语言为主,而阅读是进入小学后的学习内容,学前阶段不必操之过急;还有人认为,所谓“早期阅读”就是看图讲述,因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。
近年来,我国幼教界开始关注早期阅读问题,一些托儿所、幼儿园纷纷上马搞早期阅读,然而,由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识,人们对早期阅读方面的种种不同认识,导致了早期阅读问题上的种种误区。
这引起我们的思索。
本文仅就早期阅读的一些界面问题提出自己的拙见。
早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。
至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值,以往研究已经证实,基本上达成共识。
下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。
一、早期集体阅读的效应
有关研究告诉我们,学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应:
（l）教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。
（布兰·维尔,1994）
（2）婴幼儿在集体环境中学习阅读,可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性。
（3）在适合婴幼儿的集体阅读活动中,教师能够通过观察比较,发现某些婴幼儿阅读的特别需要,以便提供及时、恰当的帮助。
（莫拉,1986）
二、早期阅读等同于早期识字吗?
在早期阅读问题上,早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。
在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性?
它与早期识字的关系如何?
历来是幼教同仁持有争议的一个话题。
不乏反对者,也有赞成者。
反对者认为:
所谓早期阅读实际上就是早期识字,把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园,它加重了儿童的负担与压力,甚至助长婴幼儿的厌学情绪。
也有人认为:
早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力,换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力,应该避免出现文字识别现象。
因为汉字是一种象形文字,并被认为是世界上最难的文字,孩子是很难学习与掌握的。
孩子先学说话,大了以后再教他认字读书。
苦孩子尚不会几句话,父母或成人是断然不会教他识字的。
赞成者认为:
早期识字势在必行、因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制,心理学家的实验也证明,婴儿在没开口说话之前,能够教会他们认识和分辨约200个
对于这一问题,我们的观点是,早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。
基于这种认识,我们认为识字是学习书面语言的一种内容和方式,但不是唯一的内容与方式,有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的,大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。
但是,有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触是愚蠢的做法。
换言之,早期阅读决不等同于早期识字。
三、早期阅读应何时开始?
心理学家的研究发现,两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案,而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。
此外,婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。
看来,幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界,之所以能够进行如此精细复杂的分别,并非因为他们具有对图案或面孔的特征进行这样那样分析比较的才能,而是,由于他们在反复观察的过程中,把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑,心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”,并认为三四岁以前是发展的“模式”时期,此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。
依据这一思路,进行早期阅读向婴幼儿灌输某些今后有用的、有价值或难度较大的书面语言知识和行为模式,是极其必要的。
另外从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央回后部,即顶叶——枕叶——颞叶交界处的角回,从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。
新近的有关研究也证明,儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。
此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。
汉字能早期识别,其道理就在于此。
心理学家已经用实验证明婴儿开始说话之前就能学习认字。
因此,我们认为,婴儿月龄为2个月时,即可以进行适宜的阅读教育,可以赶在反抗期前为孩子打下良好的学习基础。
四、早用阅读“读”什么?
早期阅读中读的不是完全意义上的“书”,而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。
早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅读的过程。
早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。
在这个过程中,成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识,使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物,也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西,而且可以丰富应有的词汇,提高对于语言理解能力的现实思维的能力,有助于思维的发展,更重要的是它可以密切亲子关系,师幼关系和同伴关系等,有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。
1.提供具有表意性质的,图文并茂的阅读材料。
从学前儿童认识的特点出发,早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容,一般而言,图书是书面语言的载体,但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的,具有图文并茂的独特内容。
同时,图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循,能帮助婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。
从这样的特点考虑,学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码,即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想,这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。
另外,学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳,图文并茂,画面要清晰,主要感知对象突出,减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰;语言要浅显,生动,有趣,朗朗上口,易学易记。
2.提供丰富的阅读环境。
早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验,因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。
家长和教师可利用一切机会、场所,让婴幼儿感受书面语言,潜移默化地接受有关书面语言的知识。
例如,在布置活动室角落的墙饰时,适当配上文字,诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等,不断更新图书架、图书角的内容,注意提供充足的图书阅读时间,并及时指导孩子阅读;如学习‘休”字旁的汉字时,将与此有关的家具都贴上相应的汉字,以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。
凡此种种,主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量,使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。
3.提供全方位的早期阅读经验。
在学前阶段,我们为婴幼儿提供的早期阅读内容包括三个块面的阅读经验。
（l）早期图书阅读经验
A、翻阅图书的经验。
掌握一般的翻阅图书的规则方式;
B、读懂图书内容的经验。
会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串联起来理解故事情节;
C、理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。
会用口语讲出画面内容,或听老师念图书文字,知道是在讲故事的内容;
D、图书制作的经验。
知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的,画家用画表现出来,最后印刷装订成书。
儿童也可以自己尝试做小作家、小画家,把自己想说的故事画成一页一页的故事,再装订成一本图书。
（2）早期识字的经验
A、知道文字有具体的意义,可以念出声音来,可以把文字、口语与概念对应起来;
B、理解文字功能作用的经验。
如将想说的话写成文字的信,可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白写信人的具体感受;
C、粗晓文字来源的经验。
初步了解文字是怎样产生的,文字是如何演变成今天的样子的;
D、知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验。
如认识种种交通与公共场所的图形标志,知道这些标志代表一定意思,可以用语言文字表现出来;
E、了解识字规律的经验。
在早期识字学习中让婴幼儿明白文字有一定的构成规律,掌握这些规则,就可以更好地识字,例如“木”字旁的字大多与“木”有关;
F、认识一些常见的汉字。
（3）早期书写的经验
A、尽管学前阶段不要求学习写字,但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要,主要在幼儿园中大班进行,这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备。
B、知道汉字的基本间架结构,如汉字的上下、左右结构等;
C、了解书写的最初步规则,尝试用有趣的方式练习基本笔画;
D、知道书写汉字的工具;
E、学会用正确的书写姿势写字,包括坐姿、握笔姿势等。
五、早期阅读怎样“读”?
1.提倡整合的阅读活动。
托儿所、幼儿园开展的早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动,而且事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动。
提倡整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来,可以考虑从三种角度签合:
一是书面语言与口头语言的整合;二是语言和其他学习内容的整合;三是静态学习与动态的学习方式的整合。
2.教师直接介入阅读过程。
婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动,成人往往要直接介入阅读过程,成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素,儿童年龄越小,亲子共读的特征就越明显。
教师和婴幼儿一起阅读,创造了教师带领婴幼儿阅读、指导婴幼儿阅读的条件。
可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书,也可以人手一册图书来阅读。
教师按照自己的理解和设想,将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去,教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容,并正确掌握书面语言的信息。
3.围绕阅读重点开展相关活动。
每一次阅读内容均有一定的重点、难点,教师应当组织婴幼儿围绕阅读重点开展活动,可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式,着重帮助婴幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。
只要能够引导婴幼儿深入掌握阅读的重点和难点,加深对所学的书面语言的印象,各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中
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