部编版二年级语文下册《雷雨》优秀教案板书设计反思.docx

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部编版二年级语文下册《雷雨》优秀教案板书设计反思

　　《部编版二年级语文下册《雷雨》优秀教案板书设计反思》这是一篇二年级下册语文教案，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　部编版二年级语文下册《雷雨》优秀教案板书设计

　　16雷雨

　　教学目标

　　【知识技能】

　　1.学会本课的9个生字，认识本课的3个生字。

理解词语的意思.

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　【过程与方法】

　　默读课文，能边读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　【情感态度与价值观】

　　激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　重点难点

　　【教学重点】

　　1.识字、写字，理解词语的意思。

　　2.体会本文的写作顺序朗读感悟。

　　【教学难点】

　　有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　第一课时

（一）创设情境，揭示课题

　　1.谈话激趣：

听音乐说说自己听到了什么？

（播放：

刮风下雨闪电雷声的旋律）

　　2.今天我们就来学习第18课《雷雨》。

（板书课题）

（二）识字解词

　　1.学生自读课文。

　　提出要求：

（课件出示）

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

　　（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

　　（4）给每个自然段写上序号。

　　2.检查自学情况。

（1）出示生字（课件出示）

　　雷黑乌压枝垂户迎扑蝉摆哗

　　?

各自拼读，读好翘舌音“枝、垂、蝉”；后鼻音“迎”也是整体认读音节。

　　?

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）出示新词（课件出示）

　　雷雨黑沉沉乌云树桩垂下来窗户迎面扑来摆动阵雨毛毛雨暴雨

　　?

开展读词游戏。

　　指名读，开火车读。

　　②小老师领读，齐读。

理解、记忆。

　　（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

　　①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

　　②开火车读，看谁读得好。

组织互相评价读书。

　　3.整体感知内容。

（1）借助拼音把课文读通顺。

（2）（课件出示）

　　说说课文主要按照什么顺序讲的？

　　随学生回答教师板书：

雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　读一读，小组讨论交流，说一说。

　　（三）识记生字，指导书写

　　（课件出示）

　　出示生字田字格课件：

雷黑乌压枝垂户迎扑

　　1.记生字：

开动脑筋记生字。

学生各抒己见，然后教师总结：

（1）加一加：

“?

”加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。

（2）换一换：

“补”减“衤”换“扌”就是“扑”。

　　（3）减一减：

“鸟”减“丶”是“乌”；“睡”减去“目”是“垂”。

“护”减掉“扌”是“户”。

　　（4）猜谜语：

“一只山羊，跌倒山上”是“黑”，“十一点进厂”就是“压”，“昂首前去逐龙舟”是“迎”。

　　2.组词语：

给生字找朋友，用生字口头组词。

　　3.指导写字：

（1）师范写，重点指导“黑、垂、迎”并讲述：

（板书：

扁战）

　　（课件出示）：

“黑、垂、迎”田字格课件。

　　“黑”：

上下结构，注意“黑”字的书写顺序，第六笔是竖，七八两笔都是横。

注意下面的横四点的写法，左边的一点向左，右边的三点都是向右。

　　“垂”：

独体字结构,笔画顺序是：

撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。

　　“迎”半包围结构，注意，第二笔是竖提，上面不要多写一撇。

最后三笔才是“辶”：

点、横折折撇、捺。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。

（提醒写字姿势。

）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。

（课件出示）：

　　?

看准每个字在田字格里的位置。

　　?

看清每个字的结构，放慢速度。

　　?

严格按笔顺描写。

　　（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

　　（四）总结交流

　　小朋友们，这节课我们学习了生字，了解了描写雷雨的叙述顺序，下节课我们接着学。

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　　第二课时

（一）从生活经验导入新课

　　同学们，你们注意过雷雨天气吗？

　　雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？

　　今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。

（板书课题）

（二）朗读感悟雷雨前的画面

　　.天“闷”

　　过渡：

课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。

——乌云（板画）

　　从哪句话中知道的？

　　出示：

“满天的乌云，黑沉沉的压下来。

”

　　1.从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？

　　从哪个词语中感受到的？

　　黑沉沉：

黑、多、厚、沉

　　满天：

多

　　指导词语朗读后再放入句子。

　　2.这么多的云都“压”下来（板书）

　　知道压下来是什么感觉吗？

（压一个学生）什么感觉？

——重、沉、透不过气来。

　　现在压着你的不是老师，而是这——读句子

　　引读：

云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

　　“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”

　　过渡：

这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。

　　1.读句子

　　2.蝉：

见过蝉吗？

就是“知了”为什么称知了？

（叫声像“知——了”）

　　爱唱歌的蝉为什么不叫了？

——引出：

闷（板书）

　　齐读

　　.风“乱”

　　过渡：

哗——（出示：

打乱）：

打乱头发、打乱书本

　　这种沉闷被什么给打乱了？

读第二小节找——风（板书）

　　出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

”

　　1.指导朗读：

读了这句话，你会在风前面加什么字？

（乱）

　　从哪个字中感受到的——乱。

　　抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。

（1）自由读

（2）指名读（3）齐读

　　2.引导感悟：

风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示）这样的风吹到了蜘蛛身上呢？

　　3.句式训练：

风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？

还吹到了谁？

　　大风吹得树枝

　　大风吹得蜘蛛

　　大风吹得花儿

　　.电闪雷鸣

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　过渡：

是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。

闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。

用一个成语说就是：

（电闪雷鸣）

　　小结：

乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告诉我们谁要来了。

　　（三）研读“雷雨中”

　　1.默读课文，你能提出什么问题考大家？

　　2.学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

　　如：

为什么用3个“哗”？

该怎么读这3个“哗”？

　　为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？

　　两个“渐渐地”说明了什么？

（雨要停下来了。

）

　　3.有感情的朗读。

　　自由读——女生读——指名读

　　（四）研读“雷雨后”

　　1.小组合作读一读，画一画文中的景色。

　　2.展示自己的画。

　　3.美读这一段。

　　4.积累运用

（1）闪电越来越亮雷声越来越响。

雨越下越大。

＿＿越＿＿越＿＿。

（2）雷声小了，（雨声也小了）。

池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

（　）了，（　）也（　）了。

　　（五）总结课文，拓展延伸。

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.朗读自己喜欢的段落。

　　3.留心观察天气变化，写一篇观察日记。

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　　板书设计

　　16雷雨

　　雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　乌云雨彩虹

　　大风由大到小

　　闪电

　　【反思】

　　《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。

全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。

激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。

　　《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生非常积极。

初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。

在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。

在理解课文的过程中，通过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：

学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。

　　另外本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应该在朗读上。

于永正老师也说过：

语文是读出来的。

诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。

新课标也强调“读”的重要性：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，这堂课我让学生读了很多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，达到了流利。

　　都说课堂是一门遗憾的艺术。

在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。

如：

在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。