安吉初中英语教师自我培训成果集.docx

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安吉初中英语教师自我培训成果集

安吉县初中英语教师自我培训成果集

教学反思

（十月辑）

安吉县教育科学研究中心英语组

2013-11-16

目录

1.写在前面

2.如何撰写教学反思

3.假如这节课可以重来

4.合理整合教材有效进行阅读课教学

5.我所需要的……

6.英语课堂教学情境的创设

7.千万注意课堂板书

8.阅读课可以这样精彩——听唐丽超老师课后的反思

9.我的教学反思之Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.（Period1）

10.新目标八年级英语《Unit5》课堂教学叙事

11.一节“失败课”的课后反思——“小组合作学习”在英语课堂中的应用研究

12．“错”引发的思索

13．“五读法”指导“小组合作学习”下的七年级英语阅读课案例

14.我的教学设计与反思

戴泽超

教学反思是教师专业成长的一条重要途径。

叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

反思，在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。

不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。

目前，我县课改进入纵深阶段，针对小组合作学习“生本课堂”的反思犹显必要和重要。

在此背景下，我们启动了初中段全体英语教师专业素养自我培训和提升工程。

十月份教学反思撰写、征集、评选工作已经顺利完成。

全县172位在岗专职英语教师中共有106位参与此次学习。

在评选过程中，我们发现上交作品质量良莠不齐。

评委组初步归纳以下几种类型教师：

专业型——依据教学反思的理论依据和共识框架，教学实例和理论相结合，选取某一个“点”或全局，立足实际、真正思考、谨慎行文、认真完成；流水型——选取自身教学实际，但缺乏一定深度思考，以流水账形式记录某次教学流程，难觅反思“踪迹”；无知型——对教学反思是何种事物缺乏基本认识和了解，如以某节课的导学案当作教学反思上交了事；敷衍型——反思内容空洞、宽泛，认为寥寥数语即可描述勾画一次反思，立意肤浅，或是直接“复制”某个版本，没能真正达到“反思促成长”的根本目的；漠然型——置身于进步团队之外，外界声音于己无干，职业生涯从“匠”流。

十一月教学反思征集工作在即，为促使全体英语教师在此学习中能真正达成共识、提高反思水平和质量、提交源于实际并富有深度思考的作品，特编辑十月份教学反思文集（一等奖作品），同时，附下载有关“如何撰写教学反思”的文章，以期对大家有所帮助和启发。

十一月反思主题：

基于对遵循英语课程性质和学科特点的理解，谈谈我对“5305英语课堂模式”5P教学流程之Preparation环节的理性思考。

十一月，我们拭目以待！

（摘自育星教育网）

一、为什么要反思

　　教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。

阶段性的教学活动完成后，如果能够及时进行回头看的反思，可以使教学经验理论化、教学方法系统化，教学问题直观化，在课堂教学实践后及时反思,使教师直观,具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化,理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。

二、教学反思的类型

1.小节性反思

通过阶段性的教学活动，一方面总结自己在课堂实践中的经验，并将这种经验进行提炼，形成自己教学理论和教学风格的组成部分；另一方面，及时发现自己在教学中的问题，分析问题出现的原因，思考解决问题的具体方法。

2.案例型反思

结合某一节让你印象最深的课进行反思，这节课或许是你最满意的，也可能是你觉得有颇多遗憾，也或许是学生在这节课上有不同寻常的表现，对这些地方进行思考，从一个案例能够发现一些有代表性的问题，对自己以后的教学产生具有普遍性的指导意义。

3.探索型反思

个人通过理论学习、教研活动、听课等形式，发现新的教学理论或者教学方法，并有意识地将其应用于教学实践。

将应用过程中的体会经验和收获进行分析，使这种新的方法或理论融入自己的教学风格。

三、教学反思写什么

1．记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2．记"败笔"之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3．记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4．记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5．记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。

一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。

四、反思中应注意的问题

1．以课改思想为指导。

将自己的教学实践同课改思想相对照，从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，有意识的突破传统教学模式对自己教学实践的束缚，为自己的教学活动确立正确的导向。

2．以教学实践为基础。

脱离了教学实践而空谈理论的反思不具备对今后实践的指导意义，教学反思必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。

3．关注学生，关注细节。

教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。

从细节中发现问题，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。

每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手，课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的运用都可成为反思的角度。

4．结合理论，深入思考。

反思时，教师要重视理论对分析的价值，教师虽然要结合具体问题进行分析，但是不能单纯凭经验分析问题。

反思时，教师要重视理论对制定解决方案的价值，把已有的研究成果作为制定解决方案的重要参考。

反思时，教师应当了解，反思在总体上是面向未来的。

教师通过反思来不断改进、完善教学过程，使自己今后的教学能够更上一层楼，可以说，它为教师今后的教学实践提供了一个可供借鉴的案例。

安吉县丰食溪中学 朱梅方

 10月16日，我县初中英语特级教师工作室全体成员赴罗敏江导师所在的嘉兴市海宁宏达学校进行“学为中心，有效阅读”的教学研讨活动 。

本人借导师的班级开设八年级阅读研讨课一节，内容为新目标8A，Unit4SectionB中的2b阅读文章Who’sGotTalent?

两地使用的教材不同，嘉兴地区使用的是新标准教材，而我们用的是新目标，所以我事先从导师处作了学情调查再进行教学设计。

一、教学设计总体思路

  以教材中的阅读篇章为载体，以话题“talent”为经线、以词汇教学和阅读策略指导为纬线构成整节课的教学内容网络。

二、教学主要流程

（一）营造意境，引入呈现，启动思维

课前，学生在报告厅里一坐定，我就播放了一段长达5分钟的自己剪辑合成的视频。

第一个片段展示了德国达人秀上一位13岁少年惊艳翻唱RollingInTheDeep，第二个片段是东方卫视第五季达人秀招募宣传片，紧接着的三小段是家喻户晓的三位中国达人的表演，有跳舞达人卓君，魔术达人刘世杰和断臂钢琴师刘伟。

这些视频的播放能立刻营造出大家在现场观看达人秀的意境，激活学生的背景知识，启动他们的思维。

从第五季达人秀招募宣传片中，学生们明白了怀揣梦想的普通人通过勇敢追求，可以成就奇迹的道理。

上课伊始，我就从视频开始与学生进行交流：

Justnowweenjoyedavideo.Eachperformerintheshowhasgotatalent.Whatdoyouthinkoftheperformersandtheirtalentshows?

引出本节课话题talent。

紧接着与学生互动：

Whataretheperformers’jobs?

由此，引出Allkindsofpeoplecanjointheshow.They’recommonpersons,buttheytrytheirbesttobethegreatest.接着以此将学生的目光引向他们的内心深处，引发他们的思考。

再头脑风暴如今流行的各类选秀节目，讨论：

Who’sthemosttalentedpersonyouknow?

学生们都非常乐意与大家一起分享他心目中的偶像，课堂气氛活跃。

在这些师生互动中，通过以旧带新以及利用同根词和图片等方式在语境中呈现部分较难生词：

talented,idol,magician。

在这五分钟的pre-reading环节中，以看视频导入话题，降低认知难度。

在整个过程中以目标语言---形容词的最高级贯穿，高密度的语言操练和话题相关信息的介绍使得学生从语言和思维两方面为本节课的主要任务做好准备。

（二）课文阅读，策略指导，拓宽视野

在阅读过程中，我根据不同的阅读目的和要求,采取了不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。

我设计的活动是五读文本，从整体到细节感知文章，任务由易到难。

五读文本对应的要求如下：

1.Becleverreaders---LookthroughParagraph1quicklyandfindwhichthreetalentshowsarementioned.

2.Becleverreaders---Lookthroughparagraphs2&3andtrytofindthetopicsentences.

3.Becarefulreaders---Readthepassagecarefullyforwhatyouneed.（Answerfourquestions.）

4.Bemorecarefulreaders---Readandfindwordsorphrasesinthepassagewiththesemeanings.

5.Bethemostcarefulreaders--Readthepassageloudlyandthenfillintheblankswiththepassagecovered.

在这个主体环节中，我运用不同的阅读策略处理文本，提高了学生的阅读微技能。

从五个任务的标题也可看出，前两遍要学生成为cleverreaders,是要学生进行fastreading,告诉学生：

Youdon’thavetoreaditwordbyword.Justscanitforwhatyouneed.通过两次快读，学生们已能初步了解文章大意。

后面三个任务由易到难，是要求学生进行carefulreading，标题从careful到morecareful,再到themostcareful,这样也正好与本单元的目标语言---形容词的最高级相吻合。

同时也在不同的任务中帮助学生积累实用词汇，为读后活动做好准备，符合任务型语言教学的形式-功能性原则。

在第三次读文本要求学生回答问题时，其中第二个问题是Whodecidesthewinner?

，学生们都能从第二段找到keysentences:

That'suptoyoutodecide.Whenpeoplewatchtheshow,theyusuallyplayaroleindecidingthewinner.这时我帮助学生归纳出正确答案：

It’suptothepeoplewhowatchtheshow.我选择这一时机告诉学生：

“Beupto”means“decide”.Whenpeoplewhowatchtheshowsayyes,they’reyes.Butifthesepeoplesayno,theyareno.通过这些简单易懂的英语，学生们都明白了Thesepeopleplayaroleindecidingthewinner.这样学生们就在语境中很好地掌握了beupto和playarole两个新词组。

在衔接语中我也会注意新词组的复现强化，如在第四次读文本时要求学生Readandfindwordsorphrasesinthepassagewiththesemeanings：

1.apersonlovedbyhisfans（Para1）__________

2.notreal（Para3）_______________

3.beseriousabout…（Para3）__________________

在核对完答案后，我告诉全班：

Who’sGotTalent?

isagreatpassage.

SoItakeitseriously.AndIwantyoutotakeitseriously,too.Couldyoubethemostcarefulreaders?

Readitloudlyalone.Fourminuteslater,abigchallengeforyou.重点词组take…seriously这几句过渡语中复现了两次,有效地深化了学生对该词组的理解和运用。

（三）熏陶感染，畅谈观点，分享交流

 在第五遍读文本后，学生们能对该语篇进行概括，进行有效地输出。

这时我抛出了一个开放性问题：

Thewriterthinkstheseshowscanhelppeoplemaketheirdreamscometrue.Whatdoyouthinkoftheseshows?

学生们的思维又被迅速激活，争着发表自己的观点。

然后我利用多媒体展示了与截屏于课前视频的第五季达人秀招募达人的海报，并且告诉学生：

I’dliketojointhefifthseasonofChina’sGotTalentbecauseIwanttoshowmytalent.因为借班上课的原因，学生们对这位新老师有什么才艺很好奇，都会问Whattalentdoyouhave?

我拿出事先准备好的毽子展示了一下自己的才能。

我再抛出下一个问题：

Wouldyouliketojoinit?

Whyorwhynot?

该班学生在这个环节展现了他们超好的英语水平，参加或不参加的各种理由都能正确地用英语表达出来，全场报以热烈的掌声。

接着我设计了一个小组活动，PPT上呈现了如下场景：

ThefifthseasonofChina’sGotTalentneedsmiddleschoolstudentstojoinit.Youcanrecommend（推荐）oneofthetalentsinyourclasstothetalentshow.Whowouldyouliketorecommend?

Makeasurveyinyourgroupandhaveagroupdiscussion.Thenmakeadecisionandgiveashortreport:

S1_________thinks__________isthe______________________________________.S2_________thinks_____________________________________________________________

Wehope___________canjointhetalentshowbecause__________________________________

在读后活动中通过话题拓展，引导学生运用语言，提高综合语言运用能力。

通过谈论班级里的达人增进同学间的了解。

在充分的小组讨论之后，每组派代表进行一个口头汇报，这个任务的出现，符合任务型语言教学活动的循环型原则;这个任务不是简单再现，而是更加自主，更加要求有创造性的任务，符合任务型语言教学活动的由模仿到创造的原则。

（四）复习整理，内化运用，自我提升

在选了两位同学口头汇报后，我把这个任务转变成写作，要求学生begreatwriters:

Finishwritingyourreport.Andinterviewyourteachers,thenwriteaboutthetalentedteachers.

学生们在完成这两项家庭作业的过程中会有效地巩固本单元目标语言---形容词的最高级。

这些任务的设置帮助学生从口头练习提升到了笔头练习，内化了语言知识。

三、教后学记

作为一节研讨课，既是供前来听课的同行研究探讨，也是为自己进一步的课堂研究积累案例。

以我个人对整个教学流程的回顾和审视，假如这节课可以重来，我依然会以同样的思路去设计教学。

但在某些环节，我会略作修改。

比如我会在五读文本前会先在PPT上呈现文章标题和课文内的图片，指导学生通过标题和图片对文章内容进行大胆的预测，帮助学生培养预测能力。

让学生们明白怀揣梦想的普通人通过勇敢追求，也可以成就奇迹！

这是我看到教材篇章时特别想做的一件事。

我希望以教材中的阅读篇章为载体，在向学生展示我的才能、了解我的偶像、引导学生谈论班级内外的各位达人的过程中，使学生个体内心深处的自信之花能（再度）绽放，使学生在这样的课堂中能体会到学习的别样滋味，使学生能感受到如果怀揣梦想、勇敢追求，普通人通过选秀节目的平台也可以成就奇迹，平淡的生活也可以变得多姿多彩。

在教学的过程中渗透词汇教学和阅读策略指导。

然而，观课后有些教师对这样的课堂教学提出了质疑和担忧。

阅读课怎么可以这样上？

阅读课怎么可以没有TrueorFalse判断?

怎么可以不让学生Readandmatchthemainidea?

这样的课堂，词汇教学和阅读策略指导的地位如何体现？

这样上课能让学生考出好成绩吗？

等等。

困惑不一而足。

教师们的质疑是情有可原的。

传统阅读教学中对词汇的机械操练和对句型结构的分析例举，在课改实施后的今天依然很有市场。

阅读篇章中仍然常常被割裂成单词、短语和句式结构，课本中短语或句式结构划出一个又一个，摘录本中的例句记下一页再一页，课堂教学全为知识输入服务。

教师们的担忧是不无道理的。

谁让我们都受制与“分数”这把达摩克利斯剑之下呢？

一节课怎样上才算有效？

当然是看知识如何得到落实，落实到何种程度。

再进一步，学生的听说读写技能如何得到培养，培养到何种程度。

这是目前绝大多数教师的共识。

毕竟，学生的考试离不开知识和技能。

学校对教师的评价大多只看教师是否能教出好成绩。

什么情感态度什么世界观价值观什么学生的终身发展，所谓的理念也只是理念而已。

在唯成绩论的教育大背景下，理念是很难被真正内化成教师本身的教学价值观的。

尽管由于课程改革的推动，越来越多的教师对学生语言技能的关注意识日渐增强，有些也能关注到学生思维的发展，但是往往仅作点缀之用。

至于认识范围以外的目标则更是少有涉及。

当然，在某些公开课上，我们也不乏看到一些引领学生积极情感态度形成的活动，虽然大多仍是在知识、技能等教学任务基本完成后作为附加成份呈现给学生，但也可算是点睛之笔了。

总而言之，知识、技能始终是教师们关注的重心，保证学生考试时不出差错一直都是教学的出发点和归宿。

因此，当看到知识、策略在阅读课堂中只是被悄然带过时，他们的担心自然也就在情理之中了。

   假如这节课可以重来，我仍然会通过精心创设的意境去熏陶学生。

我仍然会以教材中的阅读篇章为载体，向学生展示我的才能、了解我的偶像、引导学生谈论班级内外的各位达人。

我仍然会在这一节课里努力使学生内心深处的自信之花能绽放，使学生在这样的课堂中能体会到学习的别样滋味，使学生能感受到如果怀揣梦想、勇敢追求，普通人通过选秀节目的平台也可以成就奇迹，平淡的生活也可以变得多姿多彩。

  假如这节课能重来，我依然会不露痕迹地进行词汇教学，依然会不露痕迹地在不同时段进行重点词汇的滚动复现，使学生在不同课堂情景中反复运用目标词汇，从而自然而然地掌握新授词。

需要指出的是，许多老师在对待词汇教学问题上，常会拘泥于面面俱到。

认为只要是教材中出现的生词，就得一一呈现、逐个操练，唯恐稍有疏漏学生就无法学会。

我认为大可不必如此小心翼翼。

一方面，词汇表中罗列的词汇本身就有难易之分。

以本课时内容为例，教科书中虽然罗列出一大串单词，但像performer,beautifully,winner等等词汇的词根都已熟练掌握，学生掌握起来的难度并不大，所以我没有把这些词汇进行重点呈现。

同时，词汇教学本就应该为语言交流服务，应根据我们的实际教学需要进行。

比如，talent对对用新标准教材的该学段的学生来说并非是本课时生词，但我的整个话题却要围绕着它进行。

因此，这个词的重点呈现就成了必然。

另外，学生的阅读不可能总是在扫除所有生词之后发生。

留少量障碍给学生，留一些疑难给学生，对学生自主学习能力的形成还是大有裨益的。

当然，教师放手之前应做好相关的学法指导。

   阅读策略的渗透是我本课时教学中的又一目标。

关于这一目标的达成我作了三步设计：

首先让学生明白为什么要这样做（Sometimesitisagoodwaytounderlinethekeysentenceswhenwearereading.Itcanhelpusrememberthemainideabetter.），然后通过我的示范让学生知道该怎样做,并设计相应的任务进行检测。

但是，学生的学习过程告诉我，部分学生对于哪句是这个段落的主题句甚感迷惑，学习时觉得无从下手。

因此，假如这节课能重来，我可以提醒学生想想我们语文学科中这方面的学习体验再去找各段主题句，以此来帮助所有学生更好地掌握这一阅读策略，完成此项阅读任务。

假如这节课能重来，