新教材部编版初中九年级语文上册第一单元全单元备课教案含任务名著导读教学反思.docx
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新教材部编版初中九年级语文上册第一单元全单元备课教案含任务名著导读教学反思
【新教材】
部编版初中九年级语文上册第一单元全单元教案教学设计
第1单元
1.《沁园春·雪》优秀教案
2.《我爱这土地》优秀教案
3.《乡愁（余光中）》优秀教案
4.《你是人间的四月天》优秀教案
5.《我看》优秀教案
《任务二：
自由朗诵》优秀教案
《任务三：
尝试创作》优秀教案
名著导读
（一）《爱情诗选》：
如何读诗
1.《沁园春·雪》教案
教学目标：
1知识目标：
读懂诗歌内容，欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，感受诗人胸襟气度，理解关键词语
2能力目标：
引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力；
3情感目标：
通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人作为领袖的伟大抱负和坚定信心，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。
教学重点：
理解关键词语所表达的感情，体会最后三句的含义
教学难点：
上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、导入新课
播放《我爱你，塞北的雪》，再播放音频《沁园春•雪》，由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪，从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。
板书课题：
沁园春•雪
二、题解与背景：
毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭韶山人。
中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖。
他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。
今天我们学习的《沁园春》就是他的代表作。
背景介绍
《沁园春•雪》写于1936年2月。
遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。
毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。
在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。
1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。
其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
介绍词的知识：
词，又称长短句。
一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。
比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。
一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。
今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。
三、读课文，整体感知课文内容
1.请同学们大声自由朗读读这首词两遍，要读得正确，并注意语气、语调、语速、情感。
2．哪位同学给大家读一读这首词？
3．“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？
（“望”字重读、语气要激昂豪迈，梳理“望”字领起的内容。
）
4．学生齐读“望”字领起的这几句。
5．“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？
6．师点拨：
既然语调高亢就显得有生机，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?
是慷慨激昂地读，还是深情地读，同学们品味，哪一种更合适？
四、再读这首词，思考、探究
1．请同学们采用这样的方式自学：
赏析一词：
我认为“”一词好，好在……
描绘一句：
“”一句，使我仿佛看（想）到了……
２．生发言，师合理指导引领。
（1）词的上阕哪些句子总写北方雪景？
这些词句创造了一个怎样的意境？
抒发了词人怎样的情怀？
明确：
前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。
创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。
（2）指出写静、动景的词语，体会其意境。
明确：
“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。
由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。
（3）作者对雪景的描述，由哪个词领起？
它统领了哪些句子？
明确：
“望”字。
它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
”
（4）作者望见了哪些景观？
（作者为何选取这些景观？
）
明确：
“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。
（5）“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？
给你怎样的感受？
明确：
“山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，用了化静为动的写法，运用比喻，形象地展现了群山起伏，丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃，灵动活跃。
“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：
视觉因素。
作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。
精神因素。
作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。
时代因素。
中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。
（6）讨论：
上阕末尾三句写的是实景还是虚景？
从哪个词可以看出？
这三句写出了怎样的意境？
试用散文化的语言描述三句诗的意境。
明确：
“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。
写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。
云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。
红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！
3、让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。
真是“江山如此多娇”啊！
老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”，想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？
同学们看，毛泽东用这个“娇”字，用意何在？
在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？
又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？
明确：
既突出祖国风光的柔美。
又照应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。
有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又是毛泽东诗词的美学追求。
作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。
作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。
4、祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄为之倾倒，“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？
他们有什么共性？
明确：
秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。
5、真是战功赫赫，功勋卓著。
对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。
明确：
“惜”（品味“惜”字的丰富含义。
第一，惜中含褒。
肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。
第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。
）
其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。
“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识”一一做了贬谪。
6、讨论：
谁是真正的英雄？
明确：
今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。
这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。
这是全词的主旨所在。
能建功立业的英雄人物，对一个时代有极大影响的英雄人物。
我个人认为，主要指毛泽东自己，因为“诗言志”吗？
当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹在胸。
说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众的代表。
事过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美的人，能够促进祖国统一繁荣，还得算是今天的革命英雄，革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。
7.请仔细品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝。
”你能从中读出什么内涵吗？
好，我们就是毛泽东，让我们微微摇头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几种微妙的感情。
同学们，毛泽东望的岂止是北国风光啊！
他望的是祖国的万里河山，他望的是中华几千年的历史舞台，他望的是中国美好的未来。
8、提问：
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
明确：
评古为论今作铺垫。
，起烘云托月的作用。
作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
9、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？
上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。
五、巩固与迁移
阅读课后诗《减字木兰花广昌路上》并比较两首词的异同点
这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。
前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。
前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
六、布置作业：
展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。
附：
板书设计
沁园春雪
毛泽东
景：
江山多娇（望）
评：
古代帝王（惜）
颂：
人民大众（主旨）
教学反思：
这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以我让学生学习这首词反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。
让学生品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力，这一板块的学习，给学生的时间多点，这样便于学生绽放出更多的思维火花。
2.《我爱这土地》教学设计
教学目标：
1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
3、学习有关象征的表现手法。
4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
教学重点：
1、关键诗句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本诗的主旨。
教学难点：
1、象征的表现手法。
2、诗歌描写对象的象征意义。
教学方法：
1、朗读教学法。
2、讨论法。
教学课时：
两课时。
第一课时
一、导入新课：
图片导入，播放中国大地从南到北从东到西具有代表性的美景，请学生说说初步感受。
美，壮观，辽阔。
爱美之心人皆有之，通过激发学生对美景的热爱引发学生对土地的情怀。
谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
（板书：
我爱这土地）
二、作者简介：
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、读指导：
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。
随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。
因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。
词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。
一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：
听录音,多媒体播放音频。
第二步：
用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；
第三步：
学生自由朗读；
第四步：
推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步：
男生、女生分别齐读；
第六步：
全班同学集体朗读；
四、背景介绍：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
五，理解全诗
1、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。
回答：
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
2、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
回答：
这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀
多媒体播放视频，并配上张明敏演唱的《我的中国心》
六、教师小结
同学们，以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以知兴替，以史为镜可以明得失。
我们勿忘国耻，牢记历史，时刻保持一颗爱国之心，少年强则国强，祖国的希望就寄托在你们身上了，振兴民族的历史重担就在你们身上了。
七、布置作业
背诵全诗，举办朗诵比赛。
收集表现爱国主题的古诗词
学唱《我的中国心》《故乡的云》等爱国歌曲
教学反思
本课是一首小诗，内容短小精悍，主题十分明确，学生便于理解，通过多媒体的运用，将畅言教学系统与ppt有机的结合起来，播放音频和视频，学生更乐于接受。
但是本节课最大的失误是让学生回答问题的机会少了，下次争取让学生多回答，多思考。
第二课时
一、聆听呼唤，读出情感
课前观看图片，播放歌曲《祖国之恋》：
1、从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？
（对祖国的热爱）
是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。
穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。
早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。
2、作者及作品简介
3、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。
你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱？
请用一个词语来形容。
（学情预估：
学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词）
4、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。
那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？
（学情预估：
根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。
教师可适当补充：
悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。
）
（说明：
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。
我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。
这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。
）
二、入情入境，读懂意象
1．诗人是用怎样的方式来表现对祖国的爱的？
“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
”
请注意，在这里，诗人用了“嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的。
由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象？
从中你体会到诗人什么样的情绪？
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。
（学情预估：
有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：
啼血的杜鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者，……它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。
如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。
）
朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的忧患诗情和执著的爱。
2．诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？
提示：
鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。
《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。
”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。
大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读。
多媒体出示相关诗句：
胡马依北风，越鸟巢南枝。
《古诗十九首》
愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。
《古诗十九首》
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
李商隐《无题》
从此别却江南路，化作啼鹃带血归。
文天祥《金陵驿》
子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。
王令《送春》
诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。
虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。
于是，土地情结的激越歌声由此响起（播放朗读录音）。
虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。
3．诗人挚爱着的是一块怎样的土地？
其歌唱的内容包括哪些？
同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）：
这被暴风雨所打击着的土地
永远汹涌着我们的悲愤的河流
无止息地吹刮着的激怒的风
来自林间的无比温柔的黎明
讨论：
（1）、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？
诗人给这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？
（2）、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？
（学情预估：
这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。
）
土地……饱受蹂躏的国土
喉咙嘶哑的鸟河流……满腔郁结的悲愤
歌唱风……不屈不挠的反抗
“我”黎明……独立自由的曙光
好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。
（指定几名学生朗读，作简要点评）
（说明：
教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些）
三、把握节奏，读出韵味
1．如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？
“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”
正当我们为诗人不断的歌唱──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？
（学情预估：
学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：
“我们的祖国，贫穷落后，多灾多难；生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的‘悲愤’；然而，这毕竟是生我养我的祖国!
即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。
”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：
生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!
这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。
）
这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？
探讨：
“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。
那么该怎样处理呢？
讨论后明确：
我们可以这样：
语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。
而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。
教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。
2．一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。
打动你的原因，就是情感真挚。
这首诗中，表达感情最深切的是哪一处？
“为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……”
都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？
（学情预估：
经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。
教师补充：
“深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。
）
那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢？
学生试读，揣摩，交流：
要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符。
（范读、齐读）
3．诗歌的节奏体现在两个方面：
外在的音乐性，如音节、对称、押韵等；但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。
试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。
（请学习小组共同完成）
抗争炽烈
悲愤憧憬
忧患执著
我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。
处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了。
同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。
读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。
（说明：
所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。
请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。
当然，在教学过程中不必将概念凸现出来。
）
四、情绪对接，强化体验
1、阅读刘湛秋的《中国的土地》，并与课文作比较
2、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？
仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：
假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱，这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲……
（学情预估：
为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。
如：
雪落在中国的土地上，冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜，但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月……；当神舟再度飞天，中华续写辉煌的时刻……）
（说明：
读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。
）
小结：
在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌——
背景音乐《我爱这土地》响起，师生齐诵诗歌，结束本课。
3.《乡愁》教学设计
教学目标：
1、朗读诗歌之情，感受“乡愁”之绵、深。
2、解读诗歌之旨，理解“乡愁”之浓、美。
3、深化诗歌之魂，感悟“乡愁”之悲、痛。
教学重点：
领会作者的思乡离愁之情。
教学难点
解读诗歌意象美和音韵美。
课前准备：
PPT课件
教学过程：
一、诗画导入
配乐欣赏《望乡》图片，诗意解说图片故事，营造诗意画意的氛围，奠定本课基调，为新课做铺垫……
1、看图片：
已是落霞满天，一位孤独的老者……）
2、请学生谈感受（或为图片拟主题）
二、背景铺垫
1、简介作者余光中
祖籍福建永春，1928年生于南京，在南京度过小学、中学及部分大学时光。
1949年由于政治原因随父母迁
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