济南的冬天教案能力目标理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙.docx
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济南的冬天教案能力目标理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙
济南的冬天教案
能力目标
1．理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。
2．理解作者采用对比写法的作用。
3．培养自读写景抒情散文的能力。
德育目标
体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。
教学重点
引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。
教学难点
景物描述方法。
教学方法
1．朗读教学法。
本文为一篇美文，语言朴实清新，作为感知，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如配乐朗读、教师范读、学生齐读、散读。
2．问题式教学法。
教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想像。
3．比较阅读法。
通过与前一篇课文《春》的比较，进一步掌握写景散文的一般阅读方法。
教具准备
多媒体CAI课件、配乐朗读磁带、投影仪、投影胶片、打印好的《清泉赞》及习题设计的资料
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学要点
本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。
教学步骤
一、导语设计
同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。
（板书文题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。
但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。
那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？
就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，给出一个评判。
二、老舍及其创作
多媒体显示：
老舍（1899~1966），现代著名作家，人民艺术家。
原名舒庆春，字舍予，满族人。
出生于北京一个城市贫民家庭。
在五四新文化运动中，开始用白话创作。
1924年赴英国，任伦敦大学东方学
院中文讲师，并进行文学创作。
1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
1946年赴美讲学。
1949年应召回国。
1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。
老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。
以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
三、解题
《济南的冬天》是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。
题目明确交待了描写的地方和时令。
关于济南的山和水：
（多媒体课件显示画面背景音乐：
《高山流水》）解说：
在济南南面有著名的千佛山。
千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。
隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。
层峦叠翠，形成济南的天然屏障。
它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。
大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。
趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。
除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。
四、整体感知、理清文脉
1．教师范读。
2．学生自由朗读，掌握字词。
投影：
（1）注音：
济南（jǐ）伦敦（dūn）镶（xiānɡ）水藻（zǎo）贮蓄（zhù）
发髻（jì）澄清（chénɡ）着落（zhuó）看护（kān）
（2）释义：
响晴：
（天空）晴朗无云。
设若：
假若。
贮蓄：
存放、储藏。
空灵：
灵活而不可捉摸。
3．听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。
依阅读提示，思考：
（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？
（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？
（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。
组织小组讨论。
教师点拨、明确：
（1）济南冬天的“温晴”。
（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。
北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。
画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。
在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。
（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。
用2、3、4三段文字写冬天的山景：
先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。
第5段
文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。
紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：
小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。
文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。
4．表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。
五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法
1．齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。
请同学们自由选择进行答题。
投影：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的层次划分是：
（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：
（4）文中的动词用得好，如：
（5）文中的色彩词用得好，如：
（6）文中是怎样化静为动的呢？
（7）主要运用了什么修辞方法？
（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？
明确：
（1）最妙是下点小雪呀。
（2）全段分为三层：
小雪呀/看吧……粉色/就是……
（3）矮松 山尖 草色 阳光
（4）树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。
（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。
（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
（7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。
（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2．济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。
归纳：
作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。
“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。
“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。
“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。
写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。
画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：
矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。
3．吟咏体味第3语段。
六、课堂练习
阅读课文第4、5语段，完成下列题目。
投影：
1．第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画，它的特点是（）
A．朦胧B．淡雅C．古朴D．灵秀
2．济南冬天水的特征是（多项选择）（）
A．暖B．绿C．清D．亮
3．这两段文字表现了济南的冬天（）
A．充满了绿意的特点B．舒适、清亮、迷人、美丽的特点
C．温晴的气候特点D．景色优美，是少
有的冬季游览胜地
4．①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这块水晶里，包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是（）
A．①暗喻 ②暗喻③明喻④明喻
B．①明喻 ②明喻③暗喻④明喻
C．①暗喻 ②暗喻③暗喻④明喻
D．①暗喻 ②暗喻③借喻④明喻
5．“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是。
（不超过20个字）
参考答案：
1．B 2．ABCD 3．C 4．D
5．把终年贮蓄的绿色全拿出来的奉献精神
七、布置作业
1．摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。
2．文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。
找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的
语句，如：
“对于一个在北平住惯的人，像我……”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。
第一课时
1、创设情景，导入新课
春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。
冬天带给我们的则
是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。
今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受《济南的冬天》。
（板书课题。
学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。
教师简介作者）
老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。
《济南的冬天》是
老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。
可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。
（让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。
）
2、解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节——济南这个特定环境的冬天。
3、分段朗读课文
，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。
这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。
4、理清文章脉络：
问题：
本文从哪几个方面写济南的冬天的？
（学生独立思考，举手发言；教师结合学生回答内容及课文内容进行评价订正归纳小结）
明确：
天气 雪后山景 水上景
5、分析第1自然段：
作者用了什么写法突出济南的冬天的特点？
是什么？
明确：
对比写法：
北平（多风） 济南（无风声）
伦敦（多雾） 济南（无重雾）
热带（日光毒、“响亮”）济南（无毒日）
特点：
“温晴”——推论：
“宝地”
6、朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。
明确：
用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。
7、提问：
济南的这些小山有什么地理特征？
明确：
小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。
8、提问：
作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？
（l）用拟人手法：
一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。
用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。
：
“春游芳草地，夏赏绿荷池。
秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。
”四季景色千姿百态，美不胜收。
古往今来，文人墨客为此写下了许许多多的诗文。
前一段时间我们学校开展了“朝阳读书活动”，老师相信同学们一定诵读了不少有关四季的诗词，现在哪位同学想为老师和同学们背几句呀？
生：
（背诵）
师：
太棒了。
同学们已经有了这么丰富的诗词积累，希望大家把读诗、背诗的好习惯保持下去，不断提高你们的文学素养。
一年四季，我们盼望春的万紫千红，我们迷恋秋的果实飘香，但提到冬天，同学们会有什么感觉？
会想到些什么
生：
（答）
师：
北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、是我们北方冬天的特点。
可能会令习惯于温暖的南方人惧而却步。
可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。
可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》。
师：
板书课题
师：
首先老师请同学们听配乐朗读课文，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。
（提示学生给生字正音）
（配乐朗诵课文）
同学们，济南的冬天好吗？
生：
好！
师：
好在哪里？
生：
济南的冬天没有风声，不象我们这里，呼啸的北风令人受不了。
生：
济南的冬天是温晴的，不象我们这里的冬天，即使有阳光，也是干燥的冷的厉害。
生：
济南的冬天很温柔，水不结冰，倒还充满了绿意。
令人不禁想到我们这里的春天。
（学生们发言很踊跃）
师：
只听了一遍，同学们就发现了这么多济南冬天的好处。
俗话说
：
好的文章三分赏析七分读，下面请同学们仔细的品读课文，同时注意这几个问题：
1：
注意朗读的感情、语速、语调和语气
2：
读课文的过程中要用工具书解决你所不认识，不明白的字词
3：
小组讨论一下：
．a:
济南冬天的总的特点是什么?
（用课文中的一个词来概括）
b:
课文写了济南冬天的哪些景物?
各有什么特点？
C通过这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？
（你还记得刘湘玉给我们评的那堂开放周的课吗?
别让他们讨论了吧？
）
生：
自读课文,小组讨论。
师：
同学们读的都十分认真。
讨论的也非常热烈。
（生提师答或生答）
师：
那谁说说济南冬天最大的特点？
生：
温晴
（其他同学也表示同意）
师：
能说一下你的理由吗？
生：
在这里，作者通过和北平、伦敦、热带的对比，突出了济南冬天无风、有阳光、温晴的特点。
师：
。
要写出事物的美来，需要选取具体的形象。
那么作者是选取了哪些具体的景物来描绘济南特有的动人冬景的呢？
生：
山、雪、水
生：
我认为还有阳光、村庄。
师：
他们有什么特点？
……….（省略）
师：
（解答上述问题，从作者所要表达的思想感情引到对朗读的分析上）
所以在朗读的时候，应该用什么样的语气，语调才能读出作者的这种感情呢？
生：
用较轻的声音，喜爱和欣赏的语调
师：
那请你来读一下，好吗？
读你认为读的最好的地方。
（学生朗诵课文）
师：
读文章只粗略了解内容可不行，还得细细的品味语言。
一篇好文章往往要用一些精彩的语句表达思想感情，请同学们静下心来把课文再默读一遍，感受一下那些词用得好，那些句子写的美能打动你的心，那些语句引起了你的联想，让你想起了曾经看过、听过或经历过的类似的情景。
（学生默读文章，画出好词佳句，展开联想）
生：
第一段中的“温晴”用得好，它说出了济南冬天最大的特点。
生：
第二段中的“小摇篮”用得好，运用了比喻的修辞方法把济南周围的小山比喻成慈祥的母亲。
师：
是的，老师也认为这个词语用得非常好，首先这个“小”字照应了周围小山的“小”，把周围的小山写的像慈母般的温存、体贴、慈爱，包括后面的“安静不动”“低声”，这几个修饰词使人想起母亲在摇篮边低声哼着催眠曲的情态。
写的非常形象、逼真。
生：
第三段中的“镶”字写得非常好，还有第四段中的“卧”字，都写得很形象，
师：
是啊，“镶”字非常形象的写出了白色的山尖连接着蓝天，就像一道银边围在蓝天周围的景观；“卧”字也写得非常传神。
师：
刚才同学们谈到了很多用得好的字或词语，文章中还有很多，我们知道，老舍先生是语言大师，词语的选用非常的讲究。
所以这些词语就是整个句子的“画龙点睛”之笔，希望大家以后在写作的时候谴词造句也要多推敲研究，也要讲究自己的“点睛”之笔。
现在谁来
说一说课文中你最欣赏的句子或者段落，它们是不是引起了你的联想，说出来让大家和你共同分享。
生：
我最欣赏“最妙的是下点小雪啊”这一段，它写了薄雪覆盖下的小山的秀美，我也非常喜欢下点小雪，喜欢在小雪中漫步，喜欢看小雪后那淡淡的雪色，就像课文中所说的“树尖上顶着一髻儿白花”，“地上的草色还露着，一道儿白，一道儿暗黄，像给大地穿了一件带水纹的花衣”。
真是别有一番情景。
师：
是的，大雪有大雪的壮观，小雪有小雪的情致，那是两种不同的美。
生：
我也非常喜欢下小雪，既能欣赏到雪的美景，又能使我们蔬菜之乡的人们免于扫雪的劳累。
我曾经和我的父母一起到我们的蔬菜大棚上扫过雪，虽然雪景很美，但扫雪却很累。
师：
说得也非常好，很实际，能体谅父母劳动的不容易。
生：
我非常喜欢倒数第二段中“水也不忍得冻上”一句，运用了拟人的方法，把济南的水写得很有人性，很生动。
师：
是啊，在老舍先生的笔下，济南的水像有了灵性一样，脉脉含情，她钟爱水藻的绿色，尊重垂柳的美姿，所以“不忍得冻上”。
生：
我喜欢文章中的“蓝水晶”，这个比喻写出了济南冬天水的美丽。
师：
是的，济南的冬天让人陶醉，让人迷恋，让人由衷的赞美。
特别是济南冬天的山和水，更有灵性，孕育着无限的生机和春意，秀气的小山和清亮的泉水构成了济南冬天的独特风景
，老舍先生紧紧抓住济南冬天的代表性的事物，在精心描绘的过程中巧妙的运用了表示色彩的词语，栩栩如生的展现出一幅幅有色彩感和意境美的图画，表达了对济南无比热爱的真挚情怀。
同学们请看大屏幕，让我们一起来欣赏济南的美丽冬景。
（展示动画）
师：
老舍先生曾经说过：
“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全给了济南。
”所以，在先生的笔下，济南的冬天如诗如画，别具情致。
不仅仅是济南，在我们祖国辽阔的土地上，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，会展现出不同的美姿，真是美得令人陶醉，希望同学们有机会到咱们祖国各地去，用自己的眼睛和心灵去感受我们祖国各地
的美丽风光。
评：
我觉得一堂好的语文课，特别是学习语言的散文课，应注重读和赏，并尽量能体现写。
我又看了一下我原来的课，觉得前半部分还是我的好，变成粉红的部分是你的好。
如果你方便的话，不妨前半部分用我原来的吧。
虽然有一部分可能学生写不好或说不好，你可以早给他们些小纸条的。
潘继云的课不管到哪上，不管是哪里的学生都一个答案，所以，你不妨借鉴一下。
师：
我们现在已经完全可以感受到济南冬天的美，以及老舍先生高超的语言艺术，那我们能不能给他的这篇文章总结一幅对联呢？
学生热情很好。
齐声回答“能”。
师：
我给同学们稍做提示：
济南的冬天；冬天的济南。
并且把文中所描写的景物都写进这幅对联。
生自己动笔。
生：
温晴的天气济南的冬天；山雪水样样美冬天的济南。
生：
慈山柔水一往情深济南的冬天；晴天妙雪流连忘返冬天的济南。
生：
天晴山秀风景好济南的冬天；雪娇水柔好风景冬天的济南。
生：
暖风慈山济南的冬天；娇雪秀水冬天的济南。
师生不约而同的一起鼓掌。
师
：
同学们写得真得真棒，出乎我的意料。
我也向你们推荐一幅：
风无声日温晴济南的冬天；雪含羞水贮绿冬天的济南。
（板书）妙哉！
学生齐读。
（下课）
教学反思
《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。
学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。
在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。
而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习优劣的重要因素。
阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。
如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。
读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。
“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。
基于这样的认识，
教学过程中我让学生反复朗读课文，再是重点朗读品味赏析，最后是学习本文的写作方法。
当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。
在课堂讨论中，特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。
讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活跃。
但是在学生回答问题之后，我没有进行必要的评价，而且点评不到位，不够深入，这一点让人感到有些缺憾。
在总结对联时，学生表现出了极高的热情，这一环节我不限制学生，学生写出的只要言之成理就可以，并没有按照对联的格式来要求。
学生写的每一句，都有他们的闪光之处，令人感到欣慰。
但是当时在课堂上，我并没有机智地抓住这些闪光点，让这些闪光点流失，课后我也深刻地反思。
课堂上我们要做一个积极的旁观者，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞，给课堂以生机，给学生以活力！
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