《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告.doc

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课题编号：

JXKT--XS--04--044

《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告

一、课题简介

课题由来：

2011版的《数学课程标准》指出要“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，其实质就是要提高学生解决问题的能力，而学生自己发现问题和提出问题是培养学生创新意识的基础，也是基于时代发展要求下的数学教学的重要目标和组成部分。

但在实际的课堂教学中主要以教师提问为主，而且是年级越高，现象越严重。

即便教师给了学生提问的机会，多数学生基本上不提问题或提不出问题，而少数提出问题的学生多数倾向于提一些常规性、简单的、熟悉的自己能解决的数学问题，而不擅于提出创新性、复杂性的能引发别人深入思考和主动探究的有价值数学问题。

从这个意义上说，学生问题意识的有无是能否自觉实践新课程理论的分水岭，因此，培养学生的提问能力很值得我们深入研究。

课题界定：

学生的提问能力是指学生在课堂或相关的教学情境中，对自己知识领域、学习材料以及教师教学中遇有不懂的问题，或对学习的内容持有怀疑态度，不肯定其说法，不十分认同时提出问题，寻求解决的能力。

研究目标：

一是从理论上探索培养学生提问能力的规则、方法、和技巧，以促进学生学习方式的改变，培养学生的创新思维和创新意识。

二从实践中重点研究全面培养学生提问能力的可操作性策略，如课堂教学模式的改革策略、激发问题意识的教学策略、培养提问能力的方法策略、提高提问能力的活动策略，为数学教学中培养学生提问能力提供比较全面、系统、可借鉴的思路和方法。

研究内容：

1、调查分析学生提问能力的现状及成因。

2.探索培养学生提问能力的课堂教学模式。

3.探索培养学生问题意识和提问能力的策略。

二、课题研究情况

（一）加强理论学习，更新教育观念。

缺乏理论指导的研究，将是盲目的、浅层面的、低效率的研究。

为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。

学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。

根据可能涉及到的培训内容，课题组组长找到相关的书籍，供教师阅读。

课题组与平时教研活动有机融合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献，作为理论培训的重要途径之。

通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

（二）立足课堂教学，扎实推进课题研究工作的深入开展。

1.课题研究常态化。

围绕课题，把课题研究融入常态课的教学过程中，鼓励课题组教师立足课堂大胆实践，勇于探索。

为了课题组成员的课题研究落实到实处，我们加强了平时的监管力度，把学生提出的问题在教学条件允许的情况下要适时呈现出来，并用手机拍照作为课题的研究资料。

（我们主要采用课上提问、课下提问、单元学习结束后提出自己的疑惑,先同伴之间互相解决，同伴解决不了的师生共同解决）

2、有针对性地上好课题研讨课。

为了使课题研究能够顺利开展，每学期课题组都要有针对性的上好课堂研讨课，紧扣课题研究内容，大胆进行教学实践。

三、课题研究成果

（一）、理论成果。

1.形成《小学数学教学中学生提问能力现状的调查报告》

2.探索培养学生提问能力的课堂教学模式。

经过近两年的小学数学课堂教学实践摸索，我们总结出了一种行之有效的小学数学课堂教学模式，即教师创设问题情境——启发学生提出问题——师生探讨交流分析问题——学生尝试解决问题——师生归纳小结拓展提高——课尾5分钟，鼓励学生再次质疑提出新的数学问题。

让学生在发现问题（生疑）→提出问题（质疑）→讨论问题（议疑）→分析问题（析疑）→再提出问题（再质疑）过程中，经历解决问题过程，即改变了学生的学习方式，又促进了学生创新思维的提高。

3.激发学生问题意识的教学策略

策略一：

营造和谐轻松的课堂氛围。

学生不敢问是学生心理上没有一种安全感，怕提错问题或说错话会遭到老师、同学的批评或笑话。

人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。

当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维。

心灵的自由，才会有思维的自由。

要让学生敢问，教师首先要消除学生的心理障碍，为学生创设一种心理上能够感到安全的宽松、民主的“问”的氛围，鼓励学生只要有问题，有疑问可以学生不受时间、空间的限制大胆的问、主动的问，允许学生提出不同的问题，允许学生的独树一帜。

教师要为学生提供适宜的土壤——宽松，适宜的温度——民主，对学生提出的问题适时进行浇水施肥——组织引导，鼓励表扬，让学生敢问、要问，逐步增强学生的问题意识。

策略二：

给学生创造提问的机会。

改变教师提问学生回答的教学方式，在教学中教师要自始至终给学生创造提问的机会，为学生搭建提问的平台，鼓励学生只要有疑问可以不受时间、空间的限制大胆的问、主动的问，同时教师要引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地能够发现问题，提出问题。

策略三：

充分尊重学生的提问权利。

学生是课堂教学的主体，教师应尊重学生的提问权利，正确对待学生的疑惑，不要轻易否定任何一个错误或低级幼稚的问题，要努力挖掘学生问题中的闪光点和可贵之处，以保护学生的积极性，帮学生建立自信；当学生提出的问题和本节课的学习内容相差甚远时，教师要及时表扬鼓励，鼓励学生敢于提问的行为，承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。

策略四：

留下思考时空，让学生提出问题。

提出问题源于思考，它是学生主动学习的重要环节。

一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。

在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。

同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。

4.培养学生提问能力的教学策略。

总的原则：

渗透学习方法，指导学生善于发现问题和提出问题。

在观察现象中，教会学生学会寻找问题，发现问题；在研究问题中，教会学生学会思考问题，分析问题；在动手实践中，教会学生学会探索问题，解决问题。

策略一：

引导学生发现问题——是培养学生提问能力的关键。

当唤起学生的问题意识，调动起学生提问的积极性之后，质疑问难不能只停留在幼稚肤浅的水平，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高提问能力的水平。

我们的具体做法如下

（1）.在课题中发现问题。

教师在揭示课题之后，让学生根据课题内容，经过思考，让学生提出问题。

（举例：

周长：

什么是周长？

周长指什么？

“每个物体都有周长吗？

为什么要学习周长？

学习周长有什么作用？

怎样求周长？

【从是什么？

为什么？

怎么样？

的角度提出知识性的问题】）

（2）自学课本后引导学生发现问题。

在课堂上让学生通过自学教材内容的过程中，对自己不明白或不理解的知识点提出问题。

（3）在知识的易错点上发现问题。

就是对易混、易错、相近或类似的概念、法则、性质等数学知识提出问题，引出学生深层次的探究。

如在学完质数、合数、偶数、奇数引导说出自己的疑问，学生提出了质数、合数、偶数、奇数的什么区别?

质数和合数有什么关系？

这样有利于加深对所学知识的理

（4）在知识的“生长点”上发现问题。

就是让学生从一个数学问题联想到另一个数学问题。

在类推迁移中提出问题，沟通了知识之间的联系。

如学完《分数的意义》后，通过本节课的学习，我们对分数有了进一步的认识，在后面的学习中，你还想知道有关分数的哪些知识？

学生的问题是：

分数和除法的关系？

分数能化成小数吗？

分数的乘除法怎么计算、加减法怎么计算？

（5）在练习题中发现问题。

引导学生从练习题的已有信息中提出新的数学问题，或改变题中信息提出问题。

小数加减法：

小明到书店买了两本书，《动物世界》6.5元，《科学探索》5.8元，一共用去多少钱？

学生解答完后，教师引导学生根据已有的数学信息，提出不同数学问题：

问题一：

《动物世界》比《科学探索》多多少钱》？

问题二：

妈妈给小明10元钱，购买这两本书吗？

策略二：

教给学生提问的方法，让学生会问、想问——提升学生的提问能力。

 有了宽松的课堂气氛，学生有了敢问的勇气，但这不等于学生就能提出问题了，因为学生还不知道提出什么问题，怎样去提问。

在这种情况下，就需要在教师的引导和启发下教会学生学会提出有价值的数学问题。

⑴知道提出问题的角度。

从原则上说，学生的问题应当围绕学科教学任务去提。

可以从题目上提问题，可以从内容上提问题，可以从语言上提问题，可以从解法上提问题等。

⑵了解提出问题的性质。

如自己不懂的问题、有不同见解的问题、认为教材中或他人的发言中是错误的问题，以及认为更有讨论价值的问题等。

⑶把握提出问题的时机。

①预习后：

提出“有什么不懂的地方”、“还有什么疑惑等问题”等。

②学习前：

根据课题或教师创设的问题情境提出数学问题。

③学习中：

对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。

④学习后：

课尾5分钟让学生再质疑，通过本节课的学习还有什么不明白的问题，还想知道和本节课知识相关的哪些问题?

策略三、引导学生提出高质量的问题，让学生善问、乐问——鼓励学生“问得深”、“问得妙”。

“善问”就是能提出有价值的，能引发学生深入思考的数学问题。

学生有了疑问,从敢问、会问、再到善问,这是一个逐步前行的过程，是学生创造能力不断提高的具体表现。

这需要需要经过反复训练，适时点拨。

因此在教学中我们主要采取以下措施，引导学生逐步进行“善问”。

1.做好“提问”的示范。

学生的提问是从模仿开始的，教师在平时的教学过程中要善于提认知水平高的问题，学生就会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。

因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。

长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。

2.创造“善问”的条件。

培养学生的提问能力并不是一节课提的问题越多越好，而是要引导学生提出能引发学生思考的高质量的数学问题，要问的准、问的巧、问的精，要做到“真正”有疑而问，同时要使学生明白，我们不仅要“敢问”、“会问”、更要“善问”，要力争发现深层次、独特的数学问题。

3.指导“提问”的技巧。

学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。

此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。

特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。

教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。

如在教学《百分数的意义和读写法》时，课尾5分钟让学生就本节课所学的内容进行质疑时，学生提出了“为什么分数的分子只能是整数，而百分数的分子可以是整数，也可以是小数？

”。

4.鼓励“问”出新意。

在培养学生提问能力的过程中，要鼓励学生不迷信教师和教材，敢于向教师、教材和自己的同伴挑战，敢于提出不同的异议，不盲从于同伴的想法，多问几个为什么？

展开自己思维的翅膀，大胆的发表自己的意见。

例如在学习完《圆锥的体积》时，学生提出的问题是：

圆锥有表面积吗？

如果有，怎样求圆锥的表面积？

在学完《解比例》后，学生提出的问题是，解比例和解方程有什么联系和区别？

在《正比例图像》的教学任务结束后，学生提出的问题是：

正比例图像和折现统计图的区别和联系。

5.改变评价方式，促进学生“善问”。

教师可提问“谁能提出与众不同的问题？

”“谁能提出富有挑战性的数学问题?

”,在这样富有号召力的语言鼓动下，学生往往能在提问与解答中挑战自己的思维，提出意想不到的富有思考性的数学问题。

教师还要改变提问评价的方式，教师还应该从学生敢提问的