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课标解读范文知识讲解

课标解读范文

2011年版语文课程标准解读

发布日期：

2013-03-05信息来源：

枝江市教研室办公室信息作者：

徐国梁提供字号：

[大中小]

《义务教育语文课程标准》（2011年版）解读

主讲教师：

王漫（北京教育学院副教授）

 我们对2011年课标的解读，既要关注到2011修订版课标与2001年实验稿的变化，捕捉十年课改实践之经验教训在国家课程文件中的体现，也要关注两份文件中没有变化、十年来一以贯之的东西。

本讲座分两大部分，第一部分先对语文课程的性质和基本理念进行解析；第二部分分类阐述义务教育阶段的课程目标及相应的教学要求，包括“识字写字”、“阅读”、“习作”，重点是“阅读”部分。

由于课程标准的设计思路是“九年一贯整体设计”，小学与中学有许多相通的东西，不同学段的教师也应开阔思路，了解自己所教学段之前后学段的目标要求，本讲座没有把小学和初中分开论述；另外，由于“口语交际”与“综合性学习”两部分，2011修订版与2001年实验稿的变化不大，限于本次讲座的时间，这里不再阐述。

 一、从“课程性质”与“课程理念”的高度把握语文教学

1.深刻理解语文课程的“综合性、实践性”

2011课标在“前言”部分，对“课程性质”做出了新的阐述。

第2页开宗明义：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”同时，把“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”一句放在这段话的末尾。

中间一句话，则是对“基本特点”的具体解释（“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”）。

这种改动，把2001年实验稿中含糊其辞的地方明确化、清晰化了。

2001实验稿说的是：

“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这句话的问题，一是把“语文”与“语文课程”混淆在一起论述，二是仍然把“工具性与人文性”作为习惯性的标签来给语文课程定性，却又不好明说这就是语文课程的性质（因为这种说法在学术界早就遭到了质疑）。

而2011课标的处理，明确告诉我们：

语文课程的性质，就是“综合性、实践性”；今后讨论语文课程与教学问题时，要告别“工具性与人文性”的套路，要从“综合性、实践性”的角度来认识和分析语文课程教学的得失。

从“工具性和人文性”的论争中摆脱出来，广大教师应该清醒地认识到：

语言文字本身就具有人文内涵；语言文字的运用过程，就时刻体现着人文精神。

要大力纠正课改实践中，脱离语言文字、仅仅靠思想内容谈论人文性、在语言文字之外寻找和培养人文精神的积弊！

 那么，所谓“综合性、实践性”的具体内涵又是什么呢？

在第3页最后一段，课标指出：

“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

”接着说:

“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

”从这段话的前一句，可以归纳出语文学习综合性的三个方面：

能力训练点的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合。

再看课标20页（“教学建议”部分）的论述：

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

以上两段话中的第一段，再次阐发了“综合性”的三个具体表现或要求；第二段话，则是更具体地提出综合性和实践性的要求；其中引人关注的，是提出了“专题学习”的学习方式。

在“评价建议”部分，课标再次强调（27页）：

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。

应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。

2.语文课程的基本理念

2011课标对语文“课程基本理念”的阐述，继承了2001实验稿的基本框架和思想，在一些细节上又有补充。

（一）全面提高学生的语文素养——这是课程的根本目标

“语文素养”是2001课标提出的重要概念，它包括了传统语文教学强调的“语文能力”（培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字）和新课改强调的“人文修养”（热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格）两方面的内涵。

这里不再赘述。

（二）正确把握语文教育的特点——这里提出了语文教育的三条原则

我们用三个关键词，帮助老师们简要把握这三条原则：

（1）人文内涵。

重视语文课程丰富的人文内涵及其对学生的熏陶感染作用，既强调主流的“价值取向”（“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”），也提出要尊重学生的“独特体验”。

（2）实践取向。

“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

”值得注意:

此处删掉了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这句话。

这并不是说今后的教学就要返归传统的知识教学，而是避免过去十年对语文知识的片面理解、过度轻视和错误处理。

（3）汉语特点。

“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”强调语感，提出“整体把握”，是2001年课标思想的延续。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式——这是谈基本的学习方式

学习方式是抽象的理念和状态，不等于具体的学习方法。

2011课标，在保留实验稿的“爱护学生的好奇心、求知欲，……关注个体差异和不同的学习需求”的同时，新增内容：

“鼓励自主阅读、自由表达”，并把实验稿中“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的主动意识改为“问题意识”——它值得老师们在教学中努力践行。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程——这是指课程格局，也涉及教学理念

在这个条目下，2011课标提出：

“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，又提出“应密切关注现代社会发展的需要。

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，这是对课程内容与教学方式的双重规定。

传统语文的学习方式和现代科技手段的运用（如网络）都应成为阅读教学的注意事项。

 二、解读第二部分“课程目标与内容”

首先注意：

2011课标把2001年实验稿的“课程目标”扩展为“课程目标与内容”，应该说，这意味着“课程目标”与“内容”是有所区别的：

如果“课程目标”是学生需要掌握的知识、能力和态度，那么，课程内容应该是课程目标的具体化，是实现课程目标的支撑物。

课程目标是“学会什么”，课程内容是“具体学什么”。

比如，“正确、流利、有感情地朗读”是课程目标，那么，提升朗读能力的各种具体的知识和方法，就应该是课程内容。

遗憾的是，2011课标的论述，并没有在课程内容上有很多实质性突破。

但是，一线的教师，应该从课标第二部分标题的变化，意识到“课程内容”的重要性。

按照王荣生教授的说法，课程改革的出路就在于语文知识（课程内容的核心）的除旧纳新，要走出对教学法和课程资源的简单依赖。

“一、总体目标与内容”共有10条，我们略做分类，帮助老师们整体把握：

（一）识字与写字

1.全面把握识字教学的三个目标

一是培养识字的兴趣和习惯，如第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

”第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

二是识字的具体要求。

除了识字量的规定，还明确了具体掌握的知识和能力，包括汉语拼音和汉字笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构。

三是强调“独立识字的能力”，包括查字典。

为了实现这个目标，教学建议部分提出如下教学策略：

“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

”（21页）。

在实际教学中，有的教师只注意教学生扩大识字量，忽视了培养独立识字能力，这是亟待改进的。

2.修订版的变化：

减轻负担，降低要求

第一学段的识字量由“1600～1800”降为“1600左右”，写字量由“800～1000”降为“800左右”。

第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。

“量”的降低，在一定程度上是为“质”的获得提供保障。

修订稿结合着新增的《识字、写字教学基本字表》，还明确给出了“先认先写”的300个字。

先练写这300个字，其实与古人练字时先写“上大人，丘（孔）乙己”有异曲同工之妙，“练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字作基本功准备。

”学生多花一些工夫认识、体会并且练好基本字表中的这些字以后，学习其他的字就可以少花时间和力气，达到事半功倍的效果。

针对相关调研反映出来的识字写字学习负担过重的问题，修订稿在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则——“要求学生会认的字不一定同时要求会写”。

语文课程标准的发展历程表明，越是力图把汉字的“认、写、讲、用”同时推进的时候，却恰恰是在削弱、忽视各种目标的特点和规律。

开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。

期望切实扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”的教学观念和做法。

3.补充两个字表：

基本字表300字，常用字表3500字。

老师们在识字教学与评价中应该重视利用这两个字表。

4.加强“写字”要求

“写字姿势正确，有良好的书写习惯”反复出现在四个学段。

21页：

“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

还要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

”

背景：

社会各个方面强烈呼吁“写规范字，减少错别字”，中小学的写字教育有必要大力加强。

（二）阅读

总目标第7条，关于“阅读”的要求如下：

“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”

这段话一共6句，每句话阐明一个方面的要求：

第一句：

阅读方法

第二句：

阅读基本能力

第三句：

阅读