初中英语小组合作学习心得体会.docx

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初中英语小组合作学习心得体会

初中英语小组合作学习心得体会

篇一：

初中英语小组合作学习的运用与体会

　　初中英语小组合作学习的探索与运用

　　摘要：

传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视了

　　学生语用能力的培养,而合作学习能有效地解决这个问题。

本文从合作学习的基本理论、小组合作在英语教学中的具体运用和提高合作的实效性等方面作初步探讨。

　　关键词：

初中英语教学，小组合作，运用，实效性

　　随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才的要求越来越高，然而，传统英语教学已严重滞后，跟不上时代需求。

它注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间互动的交流合作，学生很少有语言实践和交流的机会，课堂气氛沉闷。

同时全班集体授课模式仍占目前课堂教学的主导地位，无法顾及学生的个体差异，初中英语在初一下册就过早出现了两极分化。

《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。

它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。

随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习成为课改中一道亮丽的“风景”。

它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。

　　一、合作学习的含义与基本理念

　　1、合作学习的含义

　　合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习追求“不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；有指导地进行小组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。

它强调学生之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。

　　2、合作学习的基本理念

（1）互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

（2）目标观在小组活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温

　　情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。

在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

　　（3）师生观在合作学习中，教师是合作者。

教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。

合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体认识特点出发，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

　　（4）形式观在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

　　（5）情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。

　　（6）评价观合作学习将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

　　二、小组合作在英语教学中的具体运用

　　在英语教学中，小组合作的技巧可以在各种类型的教学实践中加以灵活运用。

下面重点介绍在词汇、对话、阅读、写作、语法等教学中如何巧用小组合作。

（一）词汇教学中的小组合作

　　1、教新单词新课文的教学中，单词比较多,对于newwords的处理，采用小组合作学习可收到很好的效果。

如教JEFCBook3Lesson22时可设计如下单词教学过程:

（1）将全班同学分成十几个小组，每组4—6人。

小组成员围着课桌坐成一圈。

（2）教师讲解教学目的后，学生听课文录音。

学生边听边记下听不懂单词的大致音标。

　　（3）学生打开书，每小组寻找课文里一个自然段中的生词。

组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。

小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们写在纸上。

每组约有3—4个生词。

　　（4）各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。

可将写着生词、音标和意义的

　　词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。

　　（5）各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。

　　（6）按生词的顺序，各组派代表参加“Makeasentencewiththenewword”竞赛。

整个单词教学过程可能不到8分钟，老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的tasks掌握了生词。

每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。

最后的竞赛活动把整个课堂气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。

　　2、复习单词学生在学习单词时需做大量的听写练习，而且这种练习多数在课内进行。

每次听写单词时总会出现一部分成绩不理想的学生。

教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀者帮他们重听，如果得满分，教师仍要表扬他们。

也可以让学生每天课后口头在组内背诵单词，或玩单词接龙游戏来巩固所学单词。

（二）对话教学中的小组合作

　　英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践机会。

现有的中学英语课本为学生提供了大量的dialogue。

教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟就会明显不足。

这时适宜组织小组合作学习。

例如，JEFC教材Book3，Lesson86What’swrongwithTom?

是一段较长的对话。

在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。

若按角色让3位同学分担不同的tasks来分别扮演mother,doctor和Tom。

在各人熟悉对话内容的基础上再combine。

这样先将dialogue按角色拆分，再按情节“汇合”。

通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。

　　（三）、阅读教学中的小组合作

　　阅读是获取书面信息的解码过程。

能否顺利地完成这一过程，不仅取决于学生的语言水平，在狠大程度上还受学生的阅读技能、背景知识等影响。

而小组合作活动则是拓宽学生背景知识、提高阅读技巧的重要手段。

因此，教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动，这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。

　　1．阅读前

　　英语教材中有许多阅读课文，课文前都有Pre-read部分，教师可组织学生先利用个人

　　知识、原有的直接经验进行讨论。

如教JEFCBook2Lesson58FavoriteFood时，通过观看动画短片调动学生已有关于食物的词汇积累，进行话题任务Whatisyourfavoritefood？

Why？

学生以俩俩合作的形式问答。

再让学生进行话题任务Isf（原文来自：

小草范文网:

初中英语小组合作学习心得体会）astfoodgoodforyourhealth？

Whyorwhynot？

要求学生准备后，以辩论的形式发表自己的见解，情景如下：

　　S1:

Idon’tthinkIlikeitbecausefastfoodisjunkfood.Ithastoomuchfat.Ifanyonewantstoloseweight,you’dbetternoteatfastfood.

　　S2:

Ithinkitisgoodforourhealth,becauseitisveryfastandconvenient.Ithasalotofcarbohydrate?

　　2、阅读中

　　初二和初三阅读课文都比较长，小组合作更有利于课文的理解。

教JEFCBook3Lesson42TheGreatGreenWall时，把学生分成6人的小组，6人再两两组成小小组，学生A、

　　B阅读第1段，学生C、D阅读第2-3段，学生E、F阅读第4-6段。

读完自己的那一部分后，进行分析讨论，归纳该部分的段落大意，并猜测文章其他部分的主要内容。

　　接着学生A、C、E一组，B、D、F一组。

A让C、E说出他们对问题“Whatdoforestshelptodo？

”的猜测并告之答案。

C让A、E猜“HowlongandhowwideistheGreatGreenWall？

”的答案。

E让A、C猜“WhatistheproblemtoworkontheGreatGreenWall？

”的答案。

再让学生填写下表：

　　TheGreatGreenWall

　　这样，学生很清楚地读懂了课文的内容。

　　3、阅读后

　　阅读后，可组织学生进行采访、讨论、辩论、角色表演等多种形式的小组活动，拓展课文内容。

如上面一课可引导学生四人一组做一期类似实话实说的电视节目。

节目名称为：

绿色沙龙（GreenSalon）。

嘉宾为本课中的王峰和他的伙伴。

节目分三部分：

主持人和嘉宾的对话；主持人向其他观众提问；其他观众向嘉宾自由提问。

第一部分对话可以是：

　　Compère：

Goodmorning，ladiesandgentlemen.Welcometoourprogram.Almosteveryone

　　knowsthattheenvironmentproblemisveryimportantnowadays.Ourlifebecomesmorewonderful,butourenvironmentbecomesworse.Weareveryinterestedinthistopic,sotodayweinviteWangFengandhispartnertoourprogram.WewilltalkabouttheGreatGreenWallandourenvironment.Firstly,pleaseintroduceyourself.

　　WangFeng:

MynameisWangFengandI’mfromYulininShanxiProvince.Ihaveworked

　　ontheGreatGreenWallformanyyears.Ilovemyworkverymuch.

　　LinLi:

MynameisLinLi.IamWangFeng’spartner.Nicetomeetyou.Compère：

Ihaveaquestiontoaskyou.DidWangFengworkhard?

　　LinLi:

Yes,hedidaverygoodjob.

　　Compère:

WangFeng,whatdoyoueatthere?

　　WangFeng:

Ieatpotatoesandsomeotherthings.Idon’tthinkit’sdelicious.Compère:

Oh,doyouthinkit’shardtoworkthere?

　　LinLi:

No,theworkishardandthefoodisn’tdelicious,butwelovethisjob.We

　　willdoourbesttoprotectourhometownandourenvironment.

　　这样的活动是对本课内容的巩固和延伸,通过互动使学生真正成为主体。

　　（四）、写作教学中的小组合作

　　写是检查学生英语水平的重要手段，写的训练要在听、说、读训练的基础上进行。

在写作教学中，可适当组织小组合作活动，主要是指学生写前的口头提问和讨论。

通过小组活动，促进学生之间合作交流，使学生更好地掌握写作策略，培养综合运用英语解决实际问题的能

篇二：

小组合作学习在初中英语教学中的应用

　　小组合作学习在初中英语教学中的应用

　　摘要：

小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。

本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。

关键词：

小组合作学习英语教学培养学生能力

　　素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。

同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

　　小组合作学习（CooperativeLearning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

　　一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。

小组成员相互帮助，努力完成共同的目标。

如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。

小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

　　（三）互动交流。

小组合作学习强调师生之间、生生之间的

　　交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

　　（四）个体职责。

小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。

既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

　　二、小组合作学习的实施过程

　　作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：

在一个拥有50多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。

针对这种客观存在的困难，我采用了六人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班52人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。

在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。

按照规定：

上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。

每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期评选出三个明星小组。

这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。

原本上课不认真

　　的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。

经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。

通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

　　1、合理分组。

分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。

每个小组成员在组内担任不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

　　2、教师组织和指导。

英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

　　3、小组自学。

在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料,让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。

要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识,或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

　　4、组内讨论。

在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解,而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并

　　解决问题。

对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

　　5、组间交流。

全班各小组轮流发言,每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。

一个小组在发言时,其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。

学生交流时,教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。

难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

　　6、评价。

教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。

要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。

同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。

同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

　　三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。

英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。

而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。

但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。

这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式

　　下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。

小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

　　（三）有利于培养学生创造性学习的能力。

小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。

小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。

例如在复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

　　1、Let’sgotoKunmingbyplane.

　　2、ShouldwegotoKunmingbyplane?

　　3、WhataboutgoingtoKunmingbyplane?

　　4、HowaboutgoingtoKunmingbyplane?

　　还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

　　1、Whydon’tyougotoKunmingbyplane.

　　2、WhynotgotoKunmingbyair?

　　3、We’dbettergotoKunmingbyplane.

　　其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

篇三：

《初中英语小组合作学习研究》方案

　　《初中英语小组合作学习研究》方案

　　一、课题的现实背景及意义

　　早在1996年原国务院副总理李岚清同志就在《关于外语教学改革的讲话》中指出“我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在?

费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。

之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。

而近几年出现的被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”的“小组合作学习”（Cooperativelearning）教学模式，不但突破了传统的“呈现——接受”的教学程式，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。

　　目前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。

这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：

表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。

它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。

然而，笔者也发现，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。

因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。

　　二、概念界定

　　所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。

在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。

　　小组合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收获”。

　　三、理论依据

　　建构主义学习理论认为：

学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。

在初中英语课堂中，教师是课堂的组织者、指导者。

师生、生

　　生之间的合作交流，使学生对知识进行重新建构。

　　《英语新课程标准》中也强调指出：

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

　　四、课题研究的预期目标和内容

（一）预期目标

　　1．分析目前在初中英语课堂内外开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

　　2．探索在小组合作学习中师生角色的转变。

合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

　　3．科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（二）研究内容

　　1．目前初中小组合作学习中存在的误区原因分析。

　　2．初中英语小组合作学习策略的构建。

　　1）增强合作意识

　　为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？

平时