华东师范小学语文研究教育模拟问题详解.docx

华东师范小学语文研究教育模拟问题详解.docx

《华东师范小学语文研究教育模拟问题详解.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《华东师范小学语文研究教育模拟问题详解.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

华东师范小学语文研究教育模拟问题详解

 《小学语文教育研究》模拟试卷 

1.如何测量小学生的识字量？

2.课堂提问主要有哪些类型？

举例说明。

3.谈谈学生害怕写作文的原因，以及应对策略。

4.谈谈如何提高小学语文课堂教学的效率。

 5.小学识字教学的重点和难点是什么？

6.如何测量学生的阅读能力？

7.作文评改主要有哪些方法？

各有什么特点？

8.如何看待语文学习中学生的个别差异？

9.如何测量小学生的听说能力？

1.如何测量小学生的识字量？

第四节识字测验

Ｃ4.1.1对学生所学的汉字进行全面的测量。

主要方法有：

（1）回忆法。

不给音、形、义的任何提示，要求学生通过回忆把某一时期所习得的字全部写出或说出来。

这时写出或说出的字数，即为学生的识字量。

（2）联想法。

从不同的侧面不断出示某些汉字或图片，要求学生写出所想到的文字，以期他们写出所有认识的字。

它可充分发挥学生的想象能力。

（3）认读法。

逐一呈现所教的全部汉字，要学生读出并说明含义。

以上三种方法适用于识字量较少的低年级学生，命题方便，实施简单易行。

但从实践效果看，当学生识了上千字后，全测法费时费力，效率较低。

特别是其中的回忆法和联想法，学生往往难以把所识的字全部再现、想象出来，测定所得字数明显少于真正认识的字。

年级越高，误差会越大。

Ｃ4.2.1单项抽测法就是从所学的汉字中抽取几十或几百个作为测定字，然后采用一定方式推断学生的识字量。

（1）测音法。

要求判明字的读音。

形式多种多样，有口念、注音、选音等。

（2）测义法。

要求判明字（词）义或作简单运用，形式有选图、选义、解释、组词等。

（3）测形法。

要求学生辨别字体形状。

形式有听写、改错、辨析等。

单项抽测法，由于入手具体，可采用大量评分准确、迅速的客观题。

如果测定用字抽样合理，推断方式科学，其结果往往比全面测定更准确，效率更高。

但是，仅从识字的某方面要求测量识字水平，学生只要识得音、形、义中的一个要素，即认为掌握了某字，这有失偏颇。

另一方面，学生对汉字不同要素的掌握是有个别差异的，有的长于记音，有的长于辨形，也有的长于释义，采用不同的单项法测得的结果，通常是不一致的。

由此可见，单独采用这些方法有一定的局限性。

Ｃ4.3.1即抽取系列汉字，从音形义不同角度测定汉字的掌握情况。

（1）音义综测法。

呈现字形，要求判断读音和含义，或作简单的运用。

从题型看，有两种形式：

①选择式，提供多种读音和含义，要求从中选出正确的一种，或作简单的运用。

②简答式。

要求学生书面或口头说出音义。

（2）音形义综测法。

采用多种题型，从音形义多角度测定，要求会讲、会读、会写（有人还认为要“会用”）。

Ｃ4.4.1测验用字从陈鹤琴《语体文应用字汇》随机抽取而得，测验材料分两类，每类50字。

测验采用听写的方式，对听写的字的解释方法，有统一的规定（如“天”，天上的天）。

主试有一份测验说明，可自行大量印制学生的答题纸，经济实用。

Ｃ4.4.2测验共两类：

（1）辨字。

从每行5个字符中圈出正确的一个子（其它为错字），共有40题，限4分钟内完成。

（2）用字。

将句子中多余的一个字圈出，使句子通顺，测验共30题，限5分钟内完成。

（3）释字。

每个题目的左边是一个字（词），右边是4幅图，要求选出该字（词）所指称的画，共30题，限4分钟内完成。

（4）造句。

题目每行左边有一句话或一个词，里面缺一个字，要求从右边的四个字中圈出合适的字，共40题，限5分钟内完成。

Ｃ4.4.3呈现一个字形，要求分别就字音与字义，从四个备择答案中选出一个正确答案。

注音工具有注音字母、同音字、反切字。

字义准确答案是，列出字典中多种义项，从中选择最普通的一种，测试对象为小学五年级至高中三年级各年级学生，两类测验信度系数为0.983，效度系数为0.68～0.86。

Ｃ4.4.4小学一二年级识字量表由听写字表、认读字表和书面测验卷三部分组成。

听写字表用字从该年级已识的生字（要求“四会”）中随机选取编制而成；认读字表用字从该年级已识的不要求“四会”的字中随机抽取编成；测试卷的题目主要有加偏旁组词、写反义字（词）、改正错别字、书写笔顺、选词填充（填量词等）、造句等。

每类表卷或题目备有经过统计处理而得的“题库”，供配置难度大体相等的复份所用。

根据评分标准还拟定了经过标准化处理的分级识字水平。

二、课堂提问主要有哪些类型？

举例说明。

课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以进行不同的设计。

许多研究者对提问类型进行了设计，其中以美国教育家特尼（Turney）创设的“布卢姆—特尼”提问设计模式最为著名。

在这种设计模式中，教学提问被分成由低到高的六个不同的层次水平：

知识（回忆）水平、 理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。

每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。

1知识（回忆）水平提问。

 这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题。

问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以回答此类问题，如：

“三角形的计算公式是什么？

”“哈尔滨位于哪个省？

”“《西游记》的作者是谁？

”知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。

但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进行深入思考就可以回答。

因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。

2．理解水平提问  

这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，能把知识由一种形式转变为另一种形式。

如：

“你能用自己的话描述一下自己最快乐的经历吗？

”“平行四边形与矩形的共同点与不同点有哪些？

”理解水平的提问一般用于检查学生理解掌握知识的情况，帮助学生组织所学知识，进一步加工学习的内容。

此种提问一般用于讲授新课之后。

3．应用水平提问  

应用水平提问要求学生把所学的概念、规则、理论等知识应用于某些问题。

学生要能把先前所学知识迁移到新问题情境之中。

这种问题在理科教学中常常被使用，如利用加法来学习乘法，由三角形的面积公式来学习平行四边形的面积计算公式等。

它可以用来考查学生对程序性知识掌握的情况，一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种提问。

4．分析水平提问 

它要求学生运用已学过的知识来分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。

如：

“西安事变的原因是什么？

”这种问题没有现成的答案，学生要根据所学内容，分析资料，理解知识结构，找出事物间的联系，以确定原因，进行推论。

因此，此种提问对学生的要求较高，一般适合年龄稍大、具有一定的分析能力和批判性思维能力的学生。

教师在学生回答这类提问时，应给予鼓励和帮助，使学生在教师的帮助下分析能力得到不断提高。

 5．综合水平提问  

这类提问要求学生在记忆中检索与问题有关的知识，对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种新的有创造性的方式结合起来，形成一种新的联系。

如：

“你对这篇文章有怎样的看法？

”“我们可以通过什么样的方法来提高我们的学习效率？

”这种提问有利于学生进行深入思维，对学生思维能力特别是创造能力的培养具有重要作用。

这种水平的提问适合在课堂讨论、合作学习、探究学习等学习方式中运用，在提问后教师应留给学生足够的时间去思考。

此外，教师应注重学生间的合作和探究，使学生不仅能综合利用已学知识来解决问题，还能利用同伴资源进行社会建构，激发新的想法来解决问题。

6．评价水平提问 

这种提问要求学生对所给出的材料给出自己的价值判断和选择。

这种提问是最高水平的提问，它能帮助学生根据一定的标准评判事物的价值，从不同角度认识和分析问题，评价事物。

如：

“你认为某同学的观点怎么样？

”“你认为这篇文章写得好，好在哪儿？

”学生要对事物进行评价，必须对相应的知识有深入的理解，并能分析、综合所学知识，产生新的知识即自己对某事物的独特的看法或观点。

三、谈谈学生害怕写作文的原因，以及应对策略 

1、不会审题。

写作文的第一步就是审题，审题是写作文中非常关键的一步。

如果作文的题目没有弄明白，那么写出的作文就会背题。

 2、缺乏词汇。

比如在写作时形容“高兴”的事，通篇都是“高兴”，没有考虑到使用别的形容词来表达。

 3、写的句子不通顺。

在学习中我们的孩子们虽然掌握了一些常用的词语和句式，但是在具体写作时，运用这些词语和句式的时候，他们往往会先在脑海中构造一个常规的、固定的句式，并且前后搭配不当就把它写出来。

 4、学生的观察力不够细微，描写不够深入。

例如写人物作文，在描写人物特点时，没有对人物具体细致的描述和说明，缺少人物的心理活动。

写出的人物特点和人物性格模糊不清，人物缺乏生命力，缺乏鲜活性。

5、教学模式陈旧。

多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写。

 6、囿于课本。

长期以来，小学语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达。

 研究对策  

1、教学生学会观察生活。

比如:

观察自己的家乡、街道的重大建设与细微变化，观察自己家庭中一些生活设施的添置，观察社会生活中不同工作岗位的人。

如民警是如何指挥交通的、医生是如何为病人治病的、教师又是如何关心学生的、爷爷奶奶是怎样勤俭节约的、同学之间是怎样友爱互助的……在生活中处处都有美的闪光点，要善于观察、发现、才能丰富知识，美化自己的心灵，从而积累自己写作文的素材。

 2、教学生在实践中体验。

 要有计划、有目的的地引导学生为积累作文材料而进行社会实践活动。

如通过植树种花，让他们了解植物的生长过程；通过饲养虫鱼鸟兽，让学生了解动物的生活习性；通过参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察生态环境的变化，引导孩子把这一切所见所感都装进自己的“素材库”，从中学习到写作文的知识。

3、从随笔入手，激发写作的兴趣。

鼓励学生进行练笔的好习惯！

让学生毫无拘束地自由作文，学生的习作热情必将会被极大的鼓舞。

因此，我大胆将随笔引入学生的习作中，鼓励学生大胆作文、自由作文。

通过随笔练习来激起学生写作文的兴趣，并帮助学生积累写作素材。

 4、以课文为范文，培养学生的写作能力。

课文为作文服务，是语文教学与作文教学中常用的一种方法，也是简便易行、易见成效的一种方法。

我认为许多课文都是能当作范文来教学生的，它们有的文采美妙，有的寓意深刻，有的结构独特，有的情感真挚。

作文教学和阅读教学一样，在整个语文教学中有着举足轻重的地位。

所以，我认为作文教学不只是习作上的任务，而需要渗透在课文的讲读课。

在平时的教学中，充分利用课本上的文章，帮助学生理解文章内容，学习借鉴其写作方法，并灵活运用于作文教学。

所以我在平时的教学中，充分利用课文，帮助学生理解文章内容，学习课文中的写作方法，并灵活运用，指导作文教学。

经过一段时间的学习和训练，就会潜移默化地提高学生写作文的水平。

 5、阅读与积累的训练。

 要教会学生多看、多读、多记，多积累 ，写作也是一种创作。

要写好作文的关键在于，观察积累，加强记忆。

从说到写，多读勤写，并且要反复地推敲修改。

如果选用一些同年龄孩子的佳作，印发给学生阅读，对文章中好的手法或好的构思作适当的评点。

这么一来既增加了学生的阅读量，又给不会读书和写作的同学作一点指导。

日积月累，他们自然就会掌握不少新的写作形式。

在教学中，我建议学生们要多多阅读，在条件允许的情况下加强习作练习并进行大量的阅读，笔头练熟了，素材读多了，写起文章来自然也就能得心应手了。

 家长要引导自己的孩子有目的、有计划地阅读古今中外名篇佳作，积累好词、好句、好片段，并且揣摩写作方法，感悟情感。

长期的阅读和积累，拓宽了学生的知识视野，学生在作文时才会有“信手拈来”之笔法！

 6、使用激励性的评价。

 孩子们都是天真无邪的，要多给孩子们掌声和赞美。

学生的每篇作文都是经过深思熟虑、认真构思后才下手写的， 因此首先应肯定学生的这种劳动，多鼓励他们，表扬他们，给他们信心和勇气，使他们不再害怕写作文。

7、引导学生创造素材，增加写作兴趣。

 小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材，如元旦节，我便组织学生开展“新年大联欢”的活动；3月5日，毛主席题词“向雷锋同志学习”的纪念日，开展“我们要做活雷锋”系列活动；清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；母亲节，开展“我送妈妈一件礼物”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动；国庆节，开展“祖国妈妈，我爱您”诗歌朗诵活动。

我还组织学生开展“读书笔会”活动、“寻找春天”的活动、“优秀诗文背诵擂台赛”活动等，经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择。

四、如何提高小学语文课堂教学的效率 

一、控制教学时间，把时间用在刀刃上     

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。

衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的间。

 小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。

因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。

怎样才能科学地利用好课堂教学时间呢？

这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。

在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来听说读写。

也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立又耳硝彦叉，互相渗透。

可将三者时间的比例大致分为15：

15：

10，这样分配教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。

二、要讲究教学方法    

选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。

因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。

如：

阅读课文就应该以自学为主。

学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。

教学实践证明：

教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。

 因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。

再如：

看图学文，可以采用以图导读，图文对照等方法，让学生口述图中内容。

然后，熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的，久而久之，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的作文能力。

同样，讲读一篇课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，让学生学会自己开启知识的大门。

教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率 

三、巧妙创设课堂教学情境 

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。

课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。

使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。

由此可见，语文教师应要尽可能打破"一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴"讲到底的落后状况，多利用现代教具。

如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。

其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。

学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

四、灵活运用课堂教学技巧  

苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：

学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。

我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。

让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。

教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。

只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

如果我们能合理分配课堂教学时间、准确把握课堂教学节奏、巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧，我们的小学语文课堂效率就能得到真正意义的提高。

5.字形为难点，字义为重点

 小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。

这既与汉字本身的特征有关系，也与小学生心理发展水平有密切联系。

从汉字本身的特征看，小学生对汉字字形的掌握难易，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有重要关系。

汉字的每一种形体是由式样不同的基本笔画（如点、横、竖、撇、捺、折、提等），按一定的数量（如几点、几横等），一定的度量（如笔画的长短、出头与否、封口或不封口），一定的空间配置（如左右、上下、内外）构成一些偏旁部首或其他结构单位，再由这些大大小小、形形色色的结构单位按一定的布局组合而搭配成字的。

    从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高。

他们的空间知觉虽有了相当大的发展，能够感知物体的大小、长短、高低、方位、距离，但是，空间知觉的精确性和分化性发展水平不高。

形体繁杂的汉字，对于分化能力不高的低年级学生来说，要他们一笔一画辨认清楚，而且精确记住，是比较困难的。

    小学生掌握字形难度较大，所需的心理活动要求比较高，所以，从整体上说，辨认字形是识字的关键。

但是，在特定条件下，某些字音、字义也可以成为学生一时的学习重点。

例如，当方言干扰标准音时就要以正音为重点。

当学生初步了解字义之后，如果要求理解更深一层意义时，则应以字义的学习为重点。

六、如何测量学生的阅读能力？

阅读能力的测试和阅读过程是密切相关的。

从视觉和思维的角度看：

是一个从局部到整体再到局部的过程，这个过程主要是理解，由理解再到鉴赏评价，由鉴赏评价再到发散延伸。

 从学习者的角度看：

阅读是积累知识，理解、鉴赏评价文本，构建认知的过程。

积累知识中的知识是指言语知识（字词、句法、修辞等）、文学、文化、历史、科学知识等。

理解是指信息的获取和信息的解释分析概括。

知识的积累和理解是密切相关的。

鉴赏评价是指对文本的语言、构思、材料、观点的赏析和评价。

构建认知既包括理解和鉴赏评价还指通过阅读对生活、社会有新的感知、体验、体悟 ； 并对阅读的学习过程有新的体验和认识。

这个过程的每个要素都可以作为测试的内容。

据此，我们可以把阅读能力分解为理解能力、鉴赏评价能力、发散延伸能力。

·  九分法 

莫雷教授把阅读活动分为五个过程，九个测试点。

   文章微观理解 阅读 

文章词句的理解（词句在文本中的意思） 

文章语境的理解与连贯性推理（指代内容、句间的意义关系） 文章宏观结构性阅读  文章布局谋篇的理解（层次结构） 

文章写作意图与表现手法的理解 （作者的写作意图，对人物、事件的观点：

文章写法等） 文章宏观信息性阅读  文章重点信息的把握 （根据要求提取相关信息） 文章潜在信息的推论 （通过推理得知文章中没有明确表达的信息） 文章整体信息的组织与建构 （根据一定的逻辑关系组织信息图） 文章评价性阅 读   文章评价与鉴赏（审美和价值的判断） 

文章发散性阅 读   文章独特的领悟与迁移（联想延伸有意义、独特）

7.作文评改（参见《小学语文教学心理学导论》第二节/三）

1、学生自己修改。

作文稿打好后，学生先自己修改自己的作文，分几步批改，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得写得好的地方并自己给出分数。

2、组内同学互相评改。

把全班同学分组，一般是前后桌4—6人为一合作小组（最佳结构是作文水平高与低协调搭配，同样4—6人为一合作小组）。

向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。

在评改实践中，既教其知，又授其法。

重点消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。

要求学生自改、互改的过程中，教师不能袖手旁观否则就是放任自流。

批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依。

我们的标准是这样的：

a、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁；错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。

b、字数是否达标，中年级字数应达300字以上，高年级高数应达400字以上。

c、内容是否具体，感情是否真实，有没有分段，结构是否完整。

d、语言是否通顺，不疙疙瘩瘩，是否简练，不重复、不啰嗦；用词是否准确，有没有用上适当的修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。

要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。

当然，在批改过程中，对不同程度的学生要求也有所不同，以免部分学生总达不到要求，产生惧怕心理。

批改时也分几步用铅笔批改。

先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得对方写得好的地方和你的建议，按总分100分给出分数签上评改人的尊姓大名。

3、自己二次修改。

学生自己针对意见、建议进行修改，修改的过程可以让学生养成做事精益求精的习惯。

世上没有一蹴而就的事情，只有经历艰辛，才能有所收获。

最好是重写一遍，水平提升很快

八、如何看待语文学习中学生的个别差异 

因为学生在气质、智力、性格和感情等方面的差异，构成了学业上不同的能力倾向，从语文教学角度来看，学生的个体差异大致分为以下四种类型。

（一）是各种成绩全优；

（二）是语文单科成绩突出；（三）是语文成绩不稳定，时好时坏，但尚有潜力；（四）是语文成绩差。

不同的智力，体现出不同的能力倾向，但智商的高低却不能决定一个人的成绩大小。

所以说语文成绩的好坏，并不能证明学生智力的高低，这就要求教师在教学过程中不要埋怨学生无能，而要重视研究如何认识学生、分析学生，有目的地去开发学生的智能。

 学生的差异不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题。

一个班上，没有学习能力完全相同的两个学生，即使两个学生在语文上学习成绩相同，其学习能力也不一定相同，有的可能是基础扎实，有的可能是阅读能力好。

至于学习方法、习惯等就会有更大差异。

这就要求我们在教学中研究适应学生个性差异的课堂教学。

 学生是有差异的，而教学则要求所有学生都有所发展（包括困难学生）。

因此，这种差异实际上是一种可供开发利用的教育资源。

而分层递进，就是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学，它重视学生间的差异性，强调教师的教要适应学生的学；针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，并在课堂教学过程