苏教版三年级语文上册古诗二首《山行》《枫桥夜泊》教学设计2份教学反思参考3份.docx
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苏教版三年级语文上册古诗二首《山行》《枫桥夜泊》教学设计2份教学反思参考3份
19古诗二首—山行
教学要求：
1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色
2.体会诗人热爱大自然的思想感情
3.背诵课文,默写课文
教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读
课前准备：
课件、学生书写纸
教学课时：
1课时
教学过程：
一、创设情境，引领入诗。
喜欢旅游吗？
让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥笔写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）
1、齐读诗题。
2、配乐范读。
二、初读古诗，读通读顺。
1、自由读诗。
要求：
读准读顺。
2、同桌互读。
3、指名读诗。
重点指导“生”“斜”。
4、齐读全诗。
三、再读想象，整体感知。
1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！
学生自读想象。
2、同桌互说。
3、指名说。
（相机板书：
寒山，石径、白云、人家、枫林）
四、以画为媒，研读感悟。
1、课件出示图画。
（图画内容：
石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）
这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？
边读诗边思考。
（1）学生个人自读思考。
（2）小组讨论研读，教师巡视指导。
2、全班反馈，读中悟诗。
根据学情，相机指导：
（1）指导朗读第一句:
“远上寒山石径斜，白云生处有人家。
”
①指名学生交流研读情况：
根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。
[多媒体演示：
小径由直变曲、人家移至白云生处。
]
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。
重点体会“斜”“生出”。
③教师引读：
白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！
到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：
“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
④边吟诵边想象配乐齐读。
（2）指导朗读第二句：
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！
来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？
①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。
[多媒体演示：
马车出现。
]
a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？
b、根据学生感受，相机操作：
枫叶变红。
诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！
c、师生齐读。
②引导学生角色换位体验：
你就是诗人，你看到什么？
想到什么？
③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”“红于”“晚”。
④练读，读出各自不同的感受。
⑤多种方式读诗：
指名读、小组共读、师生读、两人读等。
⑥配乐齐读
3、配乐背诵
（1）描述画面。
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！
留恋忘返！
指名读
（2）指名看画面背诵诗
（3）配乐齐诵
五、为画题诗，指导默写。
1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。
2、学生默写，老师指导。
3、展示作品，点评。
4、作业：
好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。
教学板书：
山行
杜牧
寒山石径（斜）
枫林（红）
白云（生处）人家
19古诗二首—枫桥夜泊
教学目标
1认识课后生字并能正确书写。
2体会这首诗的意思，领会诗中所描写的情境及诗人的情感。
3有感情地诵读这首诗，并能背诵。
4培养自己对古诗的兴趣，并能在课后去搜集更多自己喜欢的古诗。
教学重点难点
这首古诗的教学重在美读。
通过诵读，领悟意境，领会我国古代诗歌的艺术魅力。
教学准备
学生：
课前了解唐诗，作者张继及这首诗的时代背景。
师：
反映诗中意境的图画或教学挂图，古代弹拨乐曲的磁带。
教学时间：
1课时
一、音乐引入
1放古乐磁带，带学生入情入境。
2教师语言导入，板书课文题目，指名读题、解题，介绍作者。
张继，唐代诗人。
他的诗，多是描写旅途感受和自然风光，写得自然朴素，情味深远。
《枫桥夜泊》是诗人夜泊枫桥，见景色思己落第，心情抑郁有感而发所写。
由于《枫桥夜泊》这首绝句，枫桥和寒山寺成了人们向往的名胜之地。
二、感知课文
1教师配乐，示范诵读这首古诗。
2学生自由读诗，将不懂的字、词勾出。
3同桌互相帮助，解决不懂的字词。
4质疑答疑。
5同桌互相讲一讲诗句的意思。
6师根据挂图相机纠正、指导。
今译：
月亮慢慢落下去，乌鸦啼声阵阵，秋霜仿佛铺天盖地。
伴着江边的枫树，对着江中的渔灯，漂泊思乡的忧愁使我难以入眠。
苏州城外的寒山寺，夜半冷清的钟声，传到了我乘坐的客船。
三、美读课文，深入领会
1自由地朗读诗歌，边读边想：
看到了什么？
听到了什么？
并用笔勾画出来。
2这是哪个季节的景象？
你是从哪些词句中看出来的？
在这些词语下面作上记号。
3这时诗人的心情是什么样的？
诗中的哪个字最能表达诗人的感情？
4理解“愁”，诗人究竟“愁”什么？
为什么而“愁”？
（让学生根据自己搜集到的资料进行补充）
5看到的、听到的和诗人的心情有什么关系？
边读边想象诗句中描绘的画面。
6说诗意境，加深领会诗表达的感情。
师小结：
这不仅是一首诗，也是一幅画。
这幅画的“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”和夜泊的“客船”。
这是一幅多么美丽的“枫桥夜泊”图啊！
诗人很善于设色，霜天是透明的，渔火是鲜艳的，二者遥相辉映。
近处的渔船和远处的山寺，又通过钟声联系起来。
这样，就使得远景和近景交织成章，连成一片，使得整个画面富有层次感。
除了色彩以外，还有声音，夜空的钟声，一声一声地传到客船，敲在旅客的心上。
这怎能不引起旅客无限的遐想？
这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的，但由于作者丰富、鲜明的设色和兴致盎然的景物描绘，并不引人进入“愁”境，反而能使人得到一种美感。
这首诗有情意，有境界。
我们读这首诗的时候，眼前会很自然地呈现出一幅情景交融、形神结合的立体图画，我们就像坐在电影院里看立体电影一样。
难怪这首诗很早就广泛流传，并且传到国外。
确实是一首难得的有意境的好诗啊！
7根据对诗歌的领会，再诵读。
8评议、指导。
（用低沉、压抑、缓慢的语气读）
月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。
姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。
要突出“霜”“愁”“到”等词语。
9放音乐磁带，让学生在音乐声中体味意境，自己诵读。
10请生配乐诵读，其他同学闭上眼睛，头脑中想象诗中描绘的意境。
11再次配乐自由诵读，最好入情入境达到陶醉的境地。
12根据板书背诵；抽生表演背诵；齐背。
四、扩展
你喜欢这首诗吗？
可以用图画来表现这首诗的意境，可谓“诗中有画”。
你也可以按自己的理解把它写成一首白话诗，配乐朗诵，或几人合作集体表演配乐背诵。
板书设计
枫桥夜泊
（看、听） 月落乌啼霜满天
江枫渔火 夜半钟声 借景抒情
19古诗二首—枫桥夜泊
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
能说出诗中“泊”的意思。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
能说出诗中“泊”的意思。
教学难点：
通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
一、激情导入：
有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
板书课题，指名读，强调“泊”字读音。
前不久我们学过一首诗，诗题中也有这个“泊”字，是哪首？
（泊船瓜州）“泊”是什么意思？
谁能完整说说诗题的意思？
是谁夜晚把船停靠在枫桥边呢？
简介张继。
二、初读感知：
1、自由读读这首诗，多读两遍，要求把字音读准确，把诗句读通顺。
2、指名读，正音。
（表扬读得字正腔圆的学生）
3、谁还能读出古诗的味道和节奏？
指名读。
（表扬读得有板有眼、抑扬顿挫的学生）
4、范读指导：
我读前四个字，你们接后三个字，再反过来读。
5、读诗不仅要读准字音，读出节奏和味道，还要读出自己的感觉。
读了几遍，你能感觉到张继当时的心情怎样吗？
（愁苦、孤独、寂寞……）
三、精读理解：
1、再仔细找找，是诗中哪个词带给你这样的感受？
（愁眠）“愁眠”是什么意思？
你们有过因愁思不断而无法入眠的时候吗？
诗人张继又是因何而愁眠呢？
想想愁眠的滋味，再读读这个词。
2、正是因为“愁眠”，才有了这首诗。
诗人在“愁眠”中看到了什么？
听到了什么？
分别用——和～～划出。
学生自读自划。
作者孤单出行，一夜难眠，在不眠中他看到了什么？
（板书：
月落、霜满天、江枫、渔火）
3、诗人最先写到的是“月落”，古往今来，写月亮的诗句数不胜数，看你们能说多少？
这些诗句大都以月寄托自己的思乡之情，张继也不例外，但有一点不同，人家都写“月升”，而张继写的是“月落”，“月落”是什么时间？
上弦月升起得早，此时残月西沉，天将破晓。
天地之间一片幽暗，在朦胧之中，诗人在江边又看到了什么？
（江枫、渔火）
4、想象一下江枫什么样？
渔火什么样？
5、还看到什么？
（霜满天）霜一般在哪？
（地上）“疑是地上霜”嘛！
霜是指由于气温低，水露凝结在地表上的小冰晶。
可张继为什么会看到“霜满天”？
（秋天夜晚的寒意从四面八方袭来，再加上情绪低落，让他感到寒满天，冷满天。
）
6、谁能用自己的语言描述此时眼前出现了怎样的画面吗？
学生自由描述。
7、指导读前两句诗。
8、不眠之中又听到了什么？
（乌啼、钟声）乌啼好听吗？
可能会让人感到更加悲凄。
而有一种声音悠远回荡，仿佛在安抚着张继那颗孤独的心？
（钟声）在哪里？
（寒山寺）学生简介寒山寺。
什么时候？
（夜半，就是半夜）夜半怎么会有钟声？
你听！
（播放录音）钟声传来了，一声又一声，一下又一下，敲打着张继的无眠，传到那客船上。
指导读后两句诗，声音越来越轻。
那种声音好像在对张继说——学生自由想象安慰张继的语句。
9、小结：
月落、江枫、渔火、霜天是景，乌啼、钟声也是景，这景那景都围绕着一个词——（愁眠），都伴随着——（愁眠），都笼罩着——（愁眠），用诗中的说法就叫——“对愁眠”，“对”在字典中有6种解释，出示选择题，学生选择正确解释。
10、让我们伴着这份“愁眠”再读读这首诗吧！
四、再读升华：
1、此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪伴他？
（父母、妻子、朋友……）。
漫漫长夜，没有父母妻子的嘘寒问暖，有的只是——“月落……”
没有亲朋好友的关心问候，有的只是——“姑苏……”
这浓浓的思乡、思亲之愁使他情动而辞发，《枫桥夜泊》就这样诞生了。
2、（配乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满整个秋天；江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。
此情此景，辗转反侧，难以入眠的张继情不自禁地轻吟——再读全诗。
五、总结全诗：
今天，我们学了这首诗，一定会在你心中留下丝丝痕迹。
如果你有机会去苏州，一定会去看看那座桥——枫桥；在枫桥上，你一定会想起一个人——张继；想起张继，你一定会在心中念起一首诗。
试背古诗。
从此，我们对张继不再陌生，尽管我们相隔千年；从此，我们对寒山寺、枫桥都不再陌生，尽管我们相隔千里。
这就是古诗的魅力。
六、课后作业：
1、熟背古诗。
2、拓展阅读：
陆游《宿枫桥》
板书：
枫桥夜泊
看 月落 霜满天
愁眠（思念家乡、亲人）
江枫 渔火
听 乌啼 钟声
19古诗二首—山行
教材分析:
《山行》是一首色彩明丽、充满生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。
在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。
诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。
深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。
这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。
教学目标:
1.有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意.
2.培养背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重难点:
感受诗中表现秋天的美好境界,注意“径、斜”读音.
教学准备:
1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。
2.朗诵的背景音乐。
课时安排:
1课时
教学过程:
1.创设情境，激发兴趣
教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗《山行》。
2.初读感知，识记生字,了解古诗大意
（1）自己读，定位识字，读准字音。
（2）自由读，圈出不理解的词语。
（3）小组读，合作学习，理解词义。
注意“径、斜”读音,石径、坐、霜叶、红于、白云生处等词含义.
小结:
这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。
真了不起呀！
其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细的品味它，一定会有新的发现。
3.再读感悟，背诵古诗
（1）边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境。
（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。
诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。
诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？
因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。
诗人不禁赞叹：
“霜叶红于二月花。
”）
（2）刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么感受？
你能把这感受读出来吗？
（齐读）诗人写的美，你们读得也美，想不想把它背下来。
（自由背）
4.指导写字
（1）“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
（2）“车”字的下横要写得伸展。
5.拓展活动
（1）填字，涂色，说说你眼中的秋天。
旨在要求学生巩固生字，并能根据自己对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。
教师应引导学生尽可能遵循客观实际，
（2）背一背
《山居秋暝》（节选）描绘了雨后初晴、秋高气爽的山中美景，《枫桥夜泊》写出了秋天的萧条景象，表达作者旅途漂泊的孤寂感,引导学生背诵积累。
相关资料:
1.杜牧（803～852）：
唐代诗人。
字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。
杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。
其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2.“白云生处有人家”的“生”字怎么理解？
学生很容易把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”，因为以前学生学过“云深不知处”的诗句，可能受影响。
有一些唐诗版本，就是写的“白云深处有人家”，学生在课外阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地映在脑子里。
另外，“生”与“深”读音接近，而且用“生”与用“深”也都能讲得通。
“生”在这里表示“生出”“有”“存在”，“白云生处”就是有白云的地方，白云缭绕的地方。
“深”在这里是“浓厚”“浓郁”“浓密”“深层”的意思，“白云深处”就是在浓浓的白云掩映的地方。
（教学反思参考1）古二两首——《山行》
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
一、提供充足时间，引导学生感悟：
苏霍姆林斯基说：
“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。
”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。
在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：
（1）知诗人，解诗题。
（2）抓字眼，明诗意。
（3）想意境，悟诗情。
（4）背诗文，能默写。
然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。
然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
二、注重课堂生成，调整教学方式：
学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小组学习成果时，学生小张站起来说：
"老师，我认为诗中'白云生处有人家的'生'字写错了，应该是'深浅'的'深'。
"我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多孩子曾经把"生'写成了"深'，现在我还没有提醒，结果有孩子居然说认为诗中写错了呢？
看到这样，我想一时回绝，告诉他应该写"生活"的"生"。
但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。
于是我就把这个问题反抛给学生，问道：
"同学们你们觉得是怎样的呢？
有没有其他的看法？
"没想到另一名学生小王又举手说：
"老师，用这个'深'也可以，我在另一本书上看见过的。
"面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。
赞同用"深"的学生说：
"有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用'深'。
"有的还引用了另一句诗来说明：
"'只在此山中，云深不知处'与这里的'白云生处'的意思是一样的，都说明山很高。
"赞同用"生"的学生有的说：
"用'深'太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一样。
"有的说：
"应该用'生活'的'生'。
因为云很高，这表示产生白云的地方。
"有的说：
"'有人家'让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。
"还有的说：
"作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。
"
经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：
这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。
在现实的课堂中，面对"意外"，教师不应固守预设，而应尊重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成"对话"，这是新理念指导下的教师应有的情怀。
对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。
教师面对"意外"，不是避而不见，"让精彩悄悄溜走"，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度"放大"，激发学生"潜心会文"的热情。
这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。
三、巧妙利用简笔画，帮助想象意境：
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。
在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。
然后有人经过这里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。
（教学反思参考2）古诗两首——《山行》
《山行》这首由晚唐诗人杜牧所写清新俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。
字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。
深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。
在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。
这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
教学中，我以尊重学生独特的心灵体验，尊重学生自身的知识构建以及多元认识为出发点。
利用学生已有的古诗学习经验，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象展现出来，再让学生加以综合，展示媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的温暖人家，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，体会诗人对秋天的赞美之情。
水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。
在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于作者的写景诗，达到了由课内到课外的延伸，有效增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。
另外，时时注意调动学生的兴趣和主动性，让学生成为课堂的主人，课堂气氛活跃，达到了快乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。
其实，还有一点是我想探索的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。
现在看来，这种方法可行，但还需完善。
反思本节课，我认为自己有以下几点不足：
其一，课堂上描绘画境，有些耽误时间，影响了诵读，导致读得不够。
其二，让学生做课堂的主人，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使教师在时间调控上不好把握。
其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需教师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。
具体修改意见为：
其一，缩短描绘画境的时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。
其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会增强读的效果。
其三，拓展积累环节让学生调动已有的积累，再多背一背写景的古诗就更好了。
其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。
总之，此次参加赛课，让我成长，让我收获，让我思索，也让我遗憾。
因为，参加英特尔未来教育讲师培训，让我错过了最精彩的两节课，学习的愿望没有完全实现。
好在，前三节课我听到了，杨老师的沉稳教风；林老师字斟句酌的到位推敲；牛老师的适度引导，都是我学习的地方。
而我在
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