片段教学重点.docx

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片段教学重点

片段教学重点

　　教学片断教学程序

　　（板书课题）

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　二、回顾上节内容，把握整体：

　　1.谁来说说这篇课文讲了一件什么事？

　　对学生的回答加以肯定及指导。

　　过渡：

　　2.自由读课文重点段（片断教学指定的段落），遇到难懂的词语，难读的句子，多读几次，把课文读正确，读通顺。

同时想想，这部分的课文写了什么？

　　3.交流生字词的读法，注意字词读音的辨正。

　　三、重点研读，体会情感。

　　过渡：

对上节内容进行小结，下启重点内容。

　　1.课文是怎么写的，哪些地方给你留下较深的印象？

请同学们再读课文。

　　2.交流，贯穿学法指导。

　　朗读的指导：

个别读、小组读、齐读、评价、让读得不够的学生再读。

　　写作的指导：

比如用经典名言警句，可以增加文章的厚重感。

用对比给人印象深刻，用比喻，让描写的东西生动形象。

　　四、积累运用，升华情感。

　　1.指导学生熟读课文，选自己喜欢的一个自然段进行背诵。

　　2.让学生将喜欢的句子摘抄到摘抄本里。

　　板书设计：

可以给自己的教学及听课者提供清晰的思路

怎样进行片段教学

每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。

其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。

第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。

教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。

如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。

下面具体说一说怎样进行片段教学：

1、表现崭新教学理念

在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。

比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。

只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。

2、注重片段教学设计

片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。

教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。

其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。

在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。

3、善于虚拟教学情景

虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。

教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。

教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。

教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。

还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。

虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。

4、注意运用教学语言

既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如"我在教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采取的方法"在片段教学时候是十分忌讳的。

特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。

也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

5、及时调整自己心态

片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。

6、努力展示自身素质

如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。

你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

片段教学的误区

1、片段教学与说课脱钩

片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。

但许多教师把两者割裂开来，说课归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指导片段教学，也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。

2、片段教学与说课杂糅

片段教学与说课是属于两个范畴的活动。

说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。

片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。

但不少教师仍然不知二者的区别，在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。

3、无法虚拟课堂的双边活动

课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。

由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。

4、不把教学设计当作一回事

备课写教案的重要性，在平时的教学中是毋庸置疑的。

但设计片段教学方案似乎一直被人忽视，大多数人都把精力放在说课稿的准备上，以致造成在说课时头头是道，在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。

不打无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设计。

5、没有掌握好片段教学时间

如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；如果单独进行片段教学，往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。

片段教学易犯错误

（1）由于有的片断教学（尤其在职称评定时）由于在虚拟的环境下进行，一些老师在无学生的情况下，缺乏想象力，难以进入角色。

（2）教学重点不明确，教学组织混乱，教法、学法交代不清楚。

（3）缺乏激情，或者过度紧张，不知所措。

（4）没有互动意识，布置学生练习后，既出现冷场现象。

我的经验：

　　　1、心态要平和。

也就是平常所说的心理素质要好，不紧张，能正常、自信地面对比赛。

注意微笑，注意自己的语速，让评委感受你的落落大方。

2、准备要充分。

自信来源于底气，底气来自充分的准备。

准备包括以下几个方面：

一是要对各学段课标要求清楚，对各册重点课文内容熟悉，备课时才能有针对性。

这次比赛已确定篇目并有提供教学用书，会更容易；二是教学语言准备要细致，如读文前的提示语言要怎么说，读书的评价语言要怎么说，小结的语言要怎么说，最好都能列个稿子，到时可以大致套用上。

例如，提出读书要求可以这样准备：

Ａ请大家沉下心来默读课文，特别关注那些给你留下深刻印象的地方，边读边思考，争取读懂一到两处，如有疑问，也可以整理出来一起交流。

Ｂ请带着自己的理解读课文第　段，各读各的，读出各自的理解。

评价语言不能都说很好，可以评中有指导，如：

这位同学开始读的时候没有读对，通过自己的努力读通顺了。

读书就应该这样，不能囫囵呑枣，不能马虎，读不好就停下来再读。

三是教学设计要先理出一个框架，如教学理念，教材分析，学情分析，教学目标等都要有一个大概的模式。

能够以不变应万变。

四是赛前要充分的演练。

已定下了侯选篇目，那就从各学段的篇目中分别选出课题，按要求备好课，请同事做评委，进行教学演练，从而注意把握好时间的分配。

3、备课思路要清晰。

拿到一篇要求上的课文，首先要多读几篇课文，了解课文的中心内容后从课文中找出关键词句，用图表法表现出中心，也就是板书出中心。

上课就根据这个板书层层深入，教学思路就会更清晰明了。

4、教学步骤要完整。

是片断教学，不是教学片断，备课上课时一定要注意教学步骤的完整性。

要像平常上课那样有导入，有新授，有小结，有练习，要有教学重点和教学难点的突破。

5、课堂教学要有现场感。

教学虽然是没有学生的，但是你要善于创设好这个虚拟的教学情境，让人感觉到教室里做满了学生，这些学生的学习能力有层次。

这就要求教师在提问与肯定中体现出师生互动、生生互动，给人以身临其境的感觉。

同时要通过恰当的教学语言有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。

如：

三上第五组第17课《孔子拜师》

板书：

孔子

老子

拜

迎

左右不离

毫无保留

谦虚好学

爱护晚辈

品行高尚

教学过程：

一、过渡引入：

通过前面的学习，我们知道孔子总觉得自己的知识还不够渊博，决定亢开曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

（板书：

孔子老子）

二、整体感知：

1、读课文2、3自然段，想：

孔子老子是一个怎样的人？

边读边划出描写相关的语句。

2、交流板书：

谦虚好学（爱护晚辈）诲人不倦

…………

三、品读形象：

1、体会孔子的品行

孔子的好学：

A你是从哪体会到的？

指读句子，出示句子。

B抓信关键词语自由品读句子。

C指读句子，理解：

相距上千里，你体会到什么？

什么是“风餐露宿，日夜兼程”展开想象：

眼前出现了一个怎样的画面？

渲染：

孔子饿了，困了，天黑了，太阳刚升起，下雨时，刮风时，几个月后，终于走到了洛阳。

D从这句话中，你感受到了什么？

带着感受读好这句话。

孔子的谦虚礼貌：

A你从哪看出来的？

B课文的插图为我们再现了当时的情景，请看插图，你发现图中谁是老子？

谁是孔子。

想象画面语言。

C回到课文，看课文的描写。

同桌互读。

表演读。

师生合作读。

D联系生活实际谈对“学习是没有止境的”理解。

拓展读资料袋名言。

2、体会老子的品行

孔子是如此谦虚好学又彬彬有礼，老子的爱护晚辈你又是从哪读出的？

为什么？

（出城迎接、毫无保留）板：

迎

四、小结延伸

1、孔子老子的学问令人佩服，而更让从们敬重的是孔子谦虚好学、老子爱护晚辈的高尚品行！

（板书：

高尚品行）

2、课后抄写文中自已喜欢的句子，背诵孔子的名言。