人教版新课程实验教材五年级上册各单元重点分析.docx
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人教版新课程实验教材五年级上册各单元重点分析
人教版新课程实验教材五年级上册各单元重点分析
解读人教版实验教科书语文五年级上册有两个基本原则需要把握住：
一是解读教材，既要注意整体把握，又要重视文本细读，抓住文本精妙之处；二是从某种意义上说，教师对文本领悟的深度决定了他引领学生登上的阅读高度。
第一、二单元
第一单元的主题是“我爱阅读”。
《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现；*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解；《走遍天下书为侣》通过假定与选择，说明以书为侣，其乐无穷；*《我的“长生果”》是作家叶文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。
第二单元的主题是“月是故乡明”。
《古诗词三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代张籍《秋思》、清朝纳兰性德《长相思》，这是一组游子思乡的绝唱；《梅花魂》，“魂”字画龙点睛，一幅梅花图，一生恋国情；《桂花雨》的课题就极富诗意，有其形，有其香，有其情，忘不了家乡的桂花雨，美丽的童年回忆；《小桥流水人家》从平凡的景致品味到了浓浓的乡情。
文本细读的角度有很多，要根据教材特点加以把握。
1．从语言的角度细读文本。
细读文本，要品味文本的语言，熟悉作者的语言风格，揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。
如《窃读记》的三四自然段，其语言就极具特色，作者通过细致入微的动作描写，写出了书店的人之多，表现了我对读书的爱之切；作者还通过自语式的独白描绘，生动表现心情的变化。
一个酷爱读书的小女孩形象鲜活地站在读者面前。
这种写法就很值得学生学习运用。
口语交际.习作里要求学生说说写写自己的读书故事，《窃读记》这篇课文就是一个极好的例子。
《梅花魂》的语言也极有特色，语言含蓄，感情深沉。
如第二自然段，至少我们可以读出三层意思：
一是外祖父教“我”读诗词，用心良苦，唐宋诗词是中华民族的文化精髓，外祖父这样做是让我不要忘记民族文化。
二是外祖父一遍一遍地读着这些诗词，其实是在借诗消愁，慰藉自己的相思之苦。
三是读者读着，外祖父哭了，而“我”拍着手笑，这一“笑”一“哭”之间，是以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。
细读文本，就是要把感情、语言、写法结合起来认真体会。
2．从作者本意的角度来细读文本
文本细读应该是读出作者写作意图的过程。
同学们见多了博览群书的高论，看见《走遍天下书为侣》这篇文章自然耳目一新。
它从一个全新的角度提出了将一本书读精的观点。
然后课文围绕这个观点阐述了反复读一本书的原因和方法。
理解反复读一本书的原因和方法，这是学生学习过程中的难点。
3．从文化的角度来细读文本
《古诗词三首》中的诗词都是脍炙人口的思乡诗词。
古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。
在接受他们作品时，同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。
诗中的月亮、秋风、故园，已不再是简单的景物，而是承载着无穷的韵味，成为离愁的意象。
诗歌借写景叙事来抒情，辞短情长。
正如阿米尔所言：
一片自然风景就是一种心情。
总而言之，教学一二单元，作为一名教师，首先要做的是作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。
然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容。
诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。
即找准语言训练的重点。
第三单元
第三单元是“说明性文章”，分别包含了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》这四篇课文。
教学中，重点是让学生了解一些科普知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性；同时让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。
除了四篇课文外，还包括口语交际《我是“小小推销员》、习作写说明性文章、交流平台、日积月累《四时之风》和课外书屋。
在教学过程中，应充分考虑课文与各部分之间的密切联系，统筹安排，树立“大教材”观念。
“大教材”观念，就是把本单元所有内容看作一个教材，处理过程中统筹安排各个教学目标的整合落实，把课文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机整合起来，找出其合理的结合点展开教学，使整单元教学浑然天成。
第四单元
这是第三单元，而第四单元的内容则完全不一样，它正像单元提示中写到的一样“有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。
这本书的名字叫‘生活’。
善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。
”它要告诉我们的正是从生活的小事中去悟得至简、至真、至纯的人生哲理。
既然是丰富的人生哲理，单单从文章的语言来感悟显然是比较单薄的，因此在教学中尽量让学生联系生活实际，观察生活、体验生活，同时通过延伸课堂教学的内容，拓展学生思维的空间，活化语文教学的形式，注重悟写结合的方法，以促使学生多方位、多角度地来悟“道”。
1、延伸课堂教学的内容
本单元教学其中的一个重点是让学生从课文内容中去悟得道理，更重要的是通过课文内容和生活实际的密切联系，让学生在文本学习和生活实践体验中走几个来回，以达到对所悟得的人生哲理立体化的体验。
因此教学时不应局限于文本的内容，应把课堂与学生生活紧密地联系起来，引导学生贴近生活，参与生活，感悟生活，在生活中扩大视野，增加积累，激活思考，悟得哲理。
只有让课堂教学的内容和社会生活结合起来，才能有生气、有灵气、有活力，教学过程中才能教得新、教得实、教得活。
2、拓展学生思维的空间。
本单元的这几篇课文虽然都篇幅较短，但却字字珠玑、极富深意，因此应尽量让学生走过简单的文字背后来到更广阔的思维空间，让学生在找词、找句、讨论、分析的过程中拓展其思维的广度和深度。
-3、活化语文教学的形式
语文课堂教学的组织形式和教学方法是灵活多样的。
在本单元教学中，我们可以通过感悟、讨论、辩论、朗读、即时写话、做书签等多种方式，激起学生阅读兴趣，加深其对人生哲理的深刻体验。
比如做书签，更是一举多得的好事情。
其实在“交流平台”中也有要求让学生编“生活启示录”的活动，但我觉得做书签比它有更好的效果。
（做书签活动可以从学习第一篇课文开始延续整个单元的学习）在活动过程中，可以让学生搜集课文或课外书中富有人生哲理的句子，通过自己的巧手，把它制作成精美的书签，然后把它送给好朋友、好同学，甚至送给自己自勉。
在这个活动中，学生搜集句子的时候特卖力，搜集的句子特富哲理，做的书签特精美、同学、朋友之间的关系也在这个时候变得特温馨，真是一举多得！
4、注重悟写结合的方法
通过本单元学习，使学生能够从生活实际的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成长的人生启示。
这其实只是三维目标里的其中一个要求。
只要我们细心发现，就会看到这几篇课文在表达方式上都有这样一个共同点：
即课文都由情节性强的故事和从故事中提炼的道理这两部分组成。
像这样的写作特点，我们要引导学生去发现，去学习，去运用。
因此在这一单元的学习中，我们不仅要让学生收获生活上的启示，更应让学生收获写作方法上的启示。
第五单元
本组教材由三部分构成：
主体部分包括两个综合性学习主题活动──“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。
每个主题活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；主体部分前面有一个导语，主要是提出学习任务；主体部分后面有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。
于是我们通过实践和探究，产生了以下三种课堂上可以操作的课型。
1．“阅读材料”激趣型
完成每一个活动都要以学习“阅读资料”为先导，但“阅读材料”不同于一般的课文，教学中不能以学习“阅读材料”为主，而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用“阅读材料”的学习为开展活动引路。
这些阅读材料不讲究系统完整，不拘一格，既有字谜、歇后语、错字笑话、神话传说，也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品。
学生们阅读这些资料后，便可以轻松地迈入了汉字王国的大门。
2.引导制订切实可行的活动计划
《语文课程标准》指出：
“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。
这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。
在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：
“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。
”
我们可以看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。
在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。
教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，要充分体现综合性学习中的自主性。
本次综合性学习历时较长，活动内容较多，又是第一次遇见独立的整体性的综合性学习，活动计划的制定相对重要。
可以先让学生想想、说说、议议本次活动中自己小组有哪些策划，需要在哪些方面做好准备。
如有的小组要去图书馆查汉字来历的资料，有的要上街找错别字，有的要去参观书法展等，涉及到社会各方面，联系活动地点，出行交通工具，活动线路等都要在计划中做好安排，再在教师的指导下，试着将活动的内容，活动的具体时间、地点，人员的分工，活动的步骤，注意事项等想明白写清楚。
为了让学生制定的计划不流于形式，教师要参与到某个小组中，提出意见和建议。
现在的学生在社会实践方面还考虑不周全，外出找错别字，外出参观，特别要提醒他们注意安全，注意遵守社会公德。
学生制定完计划之后，还要组织学生进行讲评和修改，使活动的步骤和过程的安排详实周密。
计划制定好后，最好在全班交流，可以在教室里张贴，也可以宣读介绍。
吸取其他小组计划的优点，完善本小组的计划。
在活动过程中还会发生很多变化，计划在实施中还要不断地调整和改进。
3.引导学生搜集和整理相关资料。
（1）只有将现实生活中的鲜活素材充实到活动中来，才能使活动更有趣味，更有实效。
同时，把活动与现实生活紧密结合起来，对丰富和发展学生的语言实际运用能力才有好处。
（2）教师要随时了解学生搜集和整理相关资料的情况，指导他们分门别类的进行汇总，指导他们围绕主题删繁就简、去粗取精，指导他们进行编辑、加工。
如，可以用笔抄写，做成手抄报，可以粘贴在积累本上，可以制成电子版报，也可以自己设计封面、插图、版式，装订成册等。
（3）引导学生及时写下经历和感受。
学生在两周的实践活动中，有许多经历、体验和感受，这就为他们的听说读写提供了丰富的素材。
教师要及时引导学生对这些素材进行加工和整理，将综合学习中的见闻和感受写下来，可以写搜集资料后对汉字文化的感想，也可以是活动过程中的见闻感受。
4.注重交流展示。
小组活动以后，要进行汇报和交流，这是更大范围的合作学习。
交流的关键是全体学生的参与，要让每个同学反映自己学习的成果，分享其他同学的收获。
5．从多个角度，采用多种方式对学生进行评价。
综合性学习的评价既重结果也重过程，但更注重过程。
我们可以把活动各阶段的资料，活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等，收入成长记录袋。
根据材料和表现进行自我评价、小组同学评价和教师评价。
自我评价可以是自我小结，总结自己在这次综合性学习中得到的收获。
小组和教师评价可以适当采用等级或星级。
小组评价要强调多看别人的优点和进步，让学生学会赞赏他人。
教师的评价要多用激励性评语。
这种过程型成长记录，学生可以看到自己的进步，具有很强的激励作用。
尽管语文综合性学习的内容以及形式都决定了它涉及了其他学科和领域的内容，但我们必须要认识到它姓“语”，其着眼点仍然应在全面提高学生的语文素养上，这个学习过程应是人文精神与实践能力的相互融合。
因此，我们认为教师组织学生学习的过程中应努力体现“语文味”。
第六单元
本组教材以“父母之爱”为专题，单元导语中就点出了本单元的主题：
父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。
教材中编排了两篇精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，两篇略读课文《慈母情深》、《学会看病》，一个“口语交际习作”和“回顾拓展”。
这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，让人感动，引人思考。
一、精读课文《地震中的父与子》
1．整体感知把握基调
本组教材训练重点是“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写”。
那么，是不是一上课就得抓住重点段来感悟呢？
我想不然，教师上课是得抓住一些重点段落和句子，我们要把握的是那些牵一发而动全身的句子。
抓住这样的段落或句子，实际上就是抓住了全文的一个切入点和感悟点，是为了更好的实现由点到面、由部分到整体的感悟过程。
而要寻找到这一合适的感悟点，首先应该对课文有一个整体的领悟。
只有准确地把握了整体，找准了文本的基调，对局部的理解才会到位。
2．整体规划抓住文眼
《地震中的父与子》是一篇情感性特别强的文章，文中人物心理变化也很复杂，值得推敲的句段也很多，课堂教学时不可能面面俱到，我们教师对文本得先有个整体规划。
课文结尾“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”这是提领全文的关键句，从中我们也可以看出课文主要写了“了不起的父亲”和“了不起的儿子”两大板块，这对父子的了不起都是因为他们信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”这是课文的主线，这句话在文中反复出现了三次。
课文写父亲的了不起，共写了三个画面。
第一个画面是父亲悲痛欲绝，但一想起自己对儿子的诺言，又重新挺立；第二个画面是父亲不听别人的劝阻，坚持挖废墟中的儿子；第三个画面是父亲长时间孤军奋战，面目全非。
在这三个画面中，第三个画面“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”最有感染力、震撼力，最能说明父亲的了不起，最能体现父亲那饱含血泪的沉甸甸的爱，最能在学生心中留下难以磨灭的印象。
因此，我们在教学时可以避轻就重，抓住这一片段重点感悟。
3．细读文本充分感悟
五年级学生的生活经历和文本有很大的距离，可以说没有学生体验过生离死别的痛苦，他们的理解和我们教师的理解也有很大的差距。
在课堂上，我们不能把我们的理解强加给学生，而应引导学生通过朗读、体验、想象等方法来感悟。
通过反复朗读这个句子来感悟父亲不怕艰难，不放弃的精神固然是最重要的，许多名家大师都给我们树立了很好的榜样，我们可以从网络上，参考用书上去看看他们的一些设计，在这里我就不多说了。
但我觉得在这一环节的教学中，光光通过读来感悟是不够的，还可以引导学生通过想象来感悟。
如引导学生通过想象来填补文本的空白：
“当父亲挖了8小时（12小时，24小时，36小时）的时候，他的手指已经，他的肚子已经，衣服，他的脸上，但是，他想到，于是他又。
”也可以引导学生想象：
“父亲在挖掘的过程中可能会遇到哪些事？
”值得一提的是，课文中写到父亲最后终于救出了儿子，这是最圆满的结局，可在当时地震现场，这种可能几乎是微乎其微。
父亲可能在挖掘的过程中因引燃煤气罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己儿子的尸体。
可以说父亲在挖的过程中只有一个信念，“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”不管是生还是死，父子都要在一起。
通过想象对父亲那坚忍不拔、决不放弃、恪守诺言的形象就更加鲜明了。
感悟儿子的了不起也同样可以通过想象。
课后有个“小练笔”：
想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？
把你想到的写下来。
教师应引导学生注意当时的阿曼达只有七岁，面对突如其来的灾难不可能不感到恐惧，在废墟下的漫长时间里，不可能不哭泣，不可能不感到绝望。
他是怎样战胜恐惧，战胜饥饿，重新鼓起勇气的，又是怎样把这种力量带给其他同学的？
把自己当成废墟底下的阿曼达，把埋在废墟下的这一过程写下来，然后和同学们交流交流。
通过想象，更能感受到伟大的父爱对孩子的重要。
4．课后拓展，感悟父爱
推荐阅读：
马一刀的《鼾声》、石涧竹的《父爱安全网》、
叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》、刘蒙的《父亲的爱》……
二、略读课文《慈母情深》
1．整体感知，明确重点
《慈母情深》讲的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
可见母亲那平凡而伟大的爱。
因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
2．自读课文，抓住重点句
本文作者是带着对母亲深深的敬意与无比的热爱写这篇课文的。
作为略读课文，教师应大胆放手让学生自学。
教学时可让学生先读一读课文上面的导语，导语中提示了本文的学习重点“阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
”通过朗读，学生不难找出描写母亲外貌和语言的语句：
①我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
②背直起来了，我母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
④母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：
“我挺高兴他爱看书的！
”⑤母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（3）朗读感悟，体会母爱
自由朗读上面语句，从这些语句中你看到的是一个怎样的母亲？
你是从哪些词语中感悟到的？
（贫穷的母亲，疲惫的母亲，辛劳的母亲，通情达理的母亲……）特别是“我挺高兴他爱看书的。
”从这句简单而又朴素的话中你体会到什么？
不仅是母亲的宽慰与欣喜，还包含着母亲为了孩子甘愿辛劳的无怨无悔，包含着母亲对子女未来的憧憬和期望，母亲那平凡而伟大的爱跃然纸上。
（4）拓展阅读，加深感悟
阅读推荐：
梁晓声的《母亲》、张玉庭《母爱·风筝·童话》、
安徒生的《母亲的故事》、黄衣青《没有人喝彩的工作》、
陈运松的《鱼头》……
三、口语交际和写作
先通过出示生活中家长对孩子的几个小片段，引出话题，让学生评说，提出自己的看法。
如果有不同的观点，可以让学生辩论，最后形成统一认识。
教学中，对三个故事谈看法，要广开言路，畅所欲言。
要让学生打开思路，充分交流。
“口语交际”的另一个话题，是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。
这是前一个话题的拓展，加强了与生活的联系。
最后是给爸爸妈妈讲三个小故事，请父母谈看法，促使父母正确教育孩子。
在习作教学中，首先要引导学生打开思路，选好写的内容，这是习作能否做到内容具体、言之有物的关键。
第二是沟通要真诚，只有真诚，才能做到表达真情实感。
把习作读给爸爸妈妈听，这个环节一定要做好，目的是让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围，这也是语文学习与生活紧密联系，为生活服务的最直接体现。
第七单元
本组教材以“勿忘国耻”为专题。
《圆明园的毁灭》表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨；《狼牙山五壮士》颂扬了抗日英雄大无畏的英雄气概和伟大的献身精神；《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后台湾刚“光复”时，台湾人民学习祖国文字的动人情景；《最后一分钟》是一首富有时代感的诗歌，抒发了香港回归祖国时，华夏儿女无比的喜悦与自豪之情。
这几篇课文虽然体裁不一，有叙事性的散文，有作者的亲身经历和抗日英雄的事迹，也有诗歌，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。
认真研读整组教材后我们不难发现，本单元语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。
因此我们在备课时应把整组教材作为一个整体，注意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。
教学的总体思路：
课前引导学生有针对性地阅读背景资料，积淀情感；通过对语言文字的理解和当时历史的回顾，把握文本内涵；通过有感情地朗读抒发爱国之情。
《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。
但值得注意的是，这些保留的课文在本册教材中因为被编入了新的单元，体现了新的教学功能，因此在教学时我们要用新的教学理念重新设计。
主要目标：
有感情地朗读课文，搜集、整理、运用相关资料了解中华民族的屈辱史，领悟课文表达的方法。
一、借助资料，丰富文本体验
那段屈辱的历史，与学生的生活有距离，文章字里行间饱含的浓厚情感，学生较难体会。
为克服这一阅读障碍，相关资料的拓展在教学中显得十分必要。
“通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用”是本单元的语文学习的重点，这一要求也贯穿了整个单元的始终。
1．课前布置学生搜集相关的文字或图片资料
2．课中教师紧扣语言文字补充资料帮助学生理解课文
3．课后引导学生进一步搜集资料并进行初步的分类整理或进行拓展阅读
二、揣摩表达形式，体会表达效果
叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。
光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。
从另一个角度来说，语文学科在文本方面与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。
五年级的学生已具备了初步的阅读能力，因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达形式，体会表达效果。
1．着眼于遣词造句
抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是牵一发而动全身的问题，然后引导学生细读课文，找出有关语句，并结合资料体会。
再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容和学习语言相得益彰的效果。
教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题进行读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。
以达到迁移和运用的目的。
第八单元
本组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。
先是两篇精读课文：
《七律.长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。
《开国大典》，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。
然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，人文内涵丰富、感人至深。
毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。
《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。
总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到：
毛泽东──他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。
走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标之一。
然而对学生而言，这里有诸多困难，加上本组是本册的最后一组教材，处于总结和综合训练的地位。
教学时，一是要尽可能地组织学生收集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助学生运用已获的知识和方法自读课文；三是要注意把握理解的度，不要盲目求深求透，如对《长征》一诗的理解，学生有所感悟即可。
另外，在感受的过程中，体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法，也是本组教学的重要目标。
主要目标：
走近毛泽东，感受他伟人的风采和凡人的情怀。
体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。
一、教学建议
1．突出单元主题，丰满领袖形象
今天的孩子，对毛泽东这样一位伟人，只是在有限的书籍和影视作品中略知一二。
从一个口耳相传中万民敬仰的一代伟人，到大气磅礴的诗人；从高不可攀的革命领袖，到一位经受丧子之痛的慈爱的父亲，一位老百姓眼中亲切、似曾相识的首长。
随着课文的学习，我们要让学生走近毛泽东，了解毛泽东
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