秋季鲁教版五四制四年级语文上学期414永生的眼睛教案5.docx
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秋季鲁教版五四制四年级语文上学期414永生的眼睛教案5
永生的眼睛
课前聊天：
师：
说一说刚才从咱们薄校长的介绍当中知道我是什么人？
生：
是个名师。
师：
是个名师，（指墙上横幅）怪不得这里写着“名师公开课”。
名师是什么老师？
生：
是有名的老师。
师：
有名字的老师吧？
（学生笑）
生：
是非常著名的老师。
师：
错了，我不这样理解，我叫陈金铭，你看里面有个“铭”，再一个呢，有名字的老师不就是名师吗？
是不是这样啊。
师：
有没有想问问老师什么问题的？
愿意跟老师聊几句的有没有？
（学生沉默片刻）心里很多话想要对老师讲，想要对老师问，看来是想好再说。
（发过言的一学生举手）
生：
你为什么不愿意有名呢？
师：
我就是没有名啊！
当然名字中有一个。
（学生笑）
生：
老师，你为什么这样热爱学习呢？
师：
热爱学习是一种乐趣，你热爱吗？
生：
热爱。
师：
你看我们俩一样，是好朋友吧？
你叫？
生：
陈鹏。
师：
还是我们当家呢！
他也姓陈。
很好，我为你敢发言感到高兴。
师：
像这样介绍我们自己可以吗？
你是哪里人？
在哪里上学？
叫什么名字？
让我们都认识你，好不好？
（指向一个举手的男孩）哦，这个男孩。
这个角落的男孩啊，他发出了最勇敢的声音。
生：
我叫李国瑞。
是金翰学校四年级五班的学生。
师：
太棒了，李国瑞，象征咱们国家瑞气呈祥啊。
这名字很棒，学习也很棒吧？
（生点头）也很棒，太好了——谁再介绍一下？
你姓甚名谁啊？
生：
我叫刘寒，也是金翰学校的学生。
师：
哦，看来不是别的地方的学生。
金翰学校的学生很聪明。
生：
我叫黄金杰，我是金翰小学校四年级五班的一名学生。
师：
讲得很好，讲得非常清楚，就像她这样。
来，再讲一讲，谁讲？
生：
我叫陈海盈，是陈庄镇金翰学校四年级五班的一名学生。
师：
你看，她和我也是当家，我们当家讲得很完整。
师：
其他同学呢？
就不想让老师认识认识？
生：
我叫王海龙，是金翰小学的一名学生。
老师你几岁了？
（学生哄堂大笑）
师：
我心理年龄可能跟你差不多，我的生理年龄是30岁。
（学生笑）（转向一用笔计算的学生）你在算什么？
在算是不是比你老爸还要小一点？
（学生大笑）那你应该管我叫什么？
（生：
叔叔）来，叫一声。
生笑着叫“叔叔”。
师：
其他同学，你们还可以管我叫什么？
（生：
老师）叫一声。
（生齐：
老师）很亲切，我们可以上课了吗？
（生：
大声回答“可以”）好，我们上课。
板块一：
师：
今天我们一起学习一篇课文，伸出手跟老师写课题。
（板书课题）来，我们一起读一下。
（学生有点唱读）读得干脆一点。
预备——读！
（学生再读课题）这次比刚才好了。
可是，我听着有点恶狠狠的感觉，能不能读得轻柔一点儿。
预备——齐！
（这次学生读得比较好）（师伸出大拇指）你看我们同学多聪明，马上学会了。
师：
我了解了解，课前预习你做了什么？
生：
我读了五遍左右的书。
师：
这个孩子会讲话，没有确定是五遍，讲了一个左右——四遍可以，六遍也行。
掌声送给她——她会讲话。
能读五遍书不简单，说一说你读了几遍？
生：
（一时语塞）
师：
请讲，没有超过五遍也不要紧。
生：
也是五遍左右。
师：
也很好。
你读了几遍？
生：
我读了七遍左右。
师：
比他还厉害。
有没有读两遍的？
举手！
（无人）读三遍的？
（无人）读四遍的？
（几个学生）读一遍的举手！
（无人，学生小声笑）读五遍的举手！
（十几个人）读六遍的呢？
（十几个人）哦，我知道了，看来大家多数是读了五遍左右。
让我们来看一看这课当中的字词认识了没有，我来检查检查。
（出示投影）认识这个词的举手——那个女生。
生：
（小声）角膜。
师：
大点声？
（学生重读）来一起读。
（学生还是有点唱读）要干脆一点儿，预备读。
（学生重读）很好。
谁知道“角膜”是什么？
生：
（指向眼睛）这里。
师：
这个地方？
这是眼袋啊。
（学生大笑）
生：
（小声议论。
）
师：
指恐怕不好指，能不能用话来讲一讲哪里是角膜，有人能讲吗？
（学生小声说“眼球”？
）眼球可不是角膜。
（学生笑）角膜是什么呢？
是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜。
（一生插：
起保护作用）对，这层膜起着保护作用。
就像我们照相机的快门，刚才老师给我们照相看见没有，如果没有这个快门能不能照？
（生接：
不能）对，如果我们人的眼睛没有角膜，我们就会怎么样？
生：
看不见。
师：
对，这就是角膜的作用。
明白了？
好，请坐！
看下一个词。
生：
挚爱。
师：
一起读。
（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。
来，预备读。
（学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。
（这次学生读得较好）
师：
非常好。
我想问一问，你挚爱的人都有谁？
生：
我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。
师：
看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。
是吧？
你说（指向另一名学生）。
生：
爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。
师：
唉呦，你还要往下说好多。
看来都是我们最亲、最近的人，是吧？
请坐。
那这个词跟热爱有什么区别？
（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？
生：
热爱学习。
生：
热爱祖国。
生：
热爱大自然。
生：
热爱劳动。
师：
热爱家乡。
生：
热爱家庭。
师：
那么这两个词有什么区别呢？
生：
（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。
师：
我们一起读一遍。
（生齐读）非常好，自然的声音。
看下面这个词。
生：
（纷纷举手）。
师：
最后边那女同学。
生：
给予（把“予”读成第四声，听到有同学喊“错了”，马上又纠正了。
）
师：
她会学习——听见下面同学有纠正的声音马上改了，你再读一遍。
生：
（这次读成“机遇”）。
师：
这次又改错了。
（学生笑）再读一遍。
生：
给予。
（这次读对了）
师：
我们一起读。
（生齐读）
师：
“给予”这个“给”是个——（生接:
多音字）还读什么？
（生齐读：
给）用“给”组词组什么？
（生接：
给你）你心胸多么宽广——给我什么？
（生：
小声说：
不知道）给我一个微笑就可以了。
（学生微笑）看下面一个词，看清楚了。
（没学生举手）这个词不好读，来——同学（指向举手的学生）。
生：
振聋发聩。
师：
读得很好，再响亮地读一遍。
（生大声读）一起读。
（生有点唱读）又不是自然的声音了，一起读。
（生齐读，有进步）很好，看这个。
生：
溘然长逝。
师：
一起读。
（生齐读）下面这个——
生：
天壤之别。
师：
一起读。
（生齐读）自然的声音，不要喊，好吧？
预备读。
（生齐读）再来一遍。
（生齐读）有人知道“天壤之别”的意思吗？
你说。
生：
相差很大。
师：
相差很大是多大？
（生一起接：
天和地那么大）天和地那么大的差别啊！
【开篇不求先声夺人，但求扎扎实实！
这是我在读这个课案的第一印象。
公开课教学中，很多老师往往因为词语教学难以出彩，或故意回避，或蜻蜓点水。
但在金铭的课堂上，我们看到，他不怕别人说他的开头实在“老土”，也不怕接下来的教学内容有可能来不及完成，他花了比较多的时间,进行生字词语的教学。
或正音，或释义，或热情鼓励学生，或随机纠正错误，一丝不苟、有板有眼。
“人生聪明识字始”，学习语文，也当从识字开始。
识字学词，是语文学习的一大要义.试问连生字词语都没有读准确，还学什么课文?
当然，金铭并没有像低年级识字那样去教，而是根据中年年级学生特点和阅读课文的要求,精心设计过的。
我为金铭的扎实、朴实教风叫好！
】
师：
生字词学得不错。
看来，同学课前读了五遍左右，没有白读。
不过我要告诉你，你知道陈老师读了多少遍吗？
生：
10遍。
师：
不对（摇头）。
生：
20遍。
师：
差不多。
生：
25遍。
生：
20遍左右。
[这里的对话似可以更简洁些,包括前面问及学生读书的遍数!
]
师：
左右，你讲的很不错——陈老师读了30遍不到，20遍多，为什么读这么多遍？
我越读越觉得读书很有意思。
古人说：
“读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长。
”读书不要匆匆地读几遍就放下了。
现在我们打开书，把书再读一遍，看一看这篇文章写的一件什么事。
开始读吧。
（生自由读课文：
7分钟左右）。
板块二：
师：
好，我发现咱们同学已经读第二遍了。
来，说一说课文写了什么事啊？
一两句话都可以。
我发现咱们同学很会思考——你说。
生：
写了捐赠眼睛的事。
师：
谁捐赠眼睛啊？
生：
琳达?
里弗斯先生。
师：
琳达?
里弗斯先生啊？
（学生小声说“不对”）同意吗？
生：
不同意。
生：
琳达?
里弗斯的女儿捐赠。
师：
还有谁啊？
生：
还有琳达
师：
琳达捐了吗？
（生：
没有）你补充。
生：
她的父亲。
师：
课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜，（插：
不是眼睛。
）角膜的事情，写了这篇文章。
我想问一问：
文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲，还有谁？
（板书人物姓名）
生：
还有琳达的女儿。
师：
她的女儿叫什么？
生：
（齐说）温迪。
师：
外国人的名字和我们中国人不一样。
（指刚才一位同学）王海龙，海中一条龙，名字多好记。
外国人的名字是音译的，不好记。
我们一起读一读。
生：
（齐读）琳达、温迪。
【这个板块的作用是初读课文,整体感知。
金铭花了7分钟时间让孩子们读课文，这是需要勇气的！
一节课40分钟甚为宝贵，课堂伊始的7分钟，教师本来可以做很多事情，很多教师会用这七分钟时间做不少吸引听课老师的眼球的事。
而金铭只做了一件事——让学生在一旁读书7分钟___让台下老师干等了7分钟。
金铭太“目中无人”了！
果真“目中无人”乎？
非也，这恰恰是金铭“目中有人”的表现。
金铭深知，课堂是学生的课堂，一切教学环节的安排，当为学生的学服务，只要学生需要，哪怕冷落老师们再多的时间也是值得的。
反观当下的语文课，上课者大概太在乎台下老师的感受，课堂始终处于一种满负荷状态，一片喧腾，热闹无比，学生很难有整块时间潜心会文。
前不久的第六届青年教师阅读教学大奖赛上，默读的严重缺席，就是明证。
金铭却偏不怕“得罪”听课老师，他不避讳冷场，让孩子们读足7分钟的课文！
我以为这绝不是随意为之，实乃有意而为。
我想，大概金铭是想让学生通过与文本的密切接触，从整体上去把握课文，进而获得一个总体的印象吧。
另外，金铭在整体感知的过程中，将外国人的名字音译的特点进行”顺手捎带”，并指导学生读正确，这是方法的指点！
】
板块三：
师：
琳达跟琳达的父亲、母亲，还有琳达的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢？
生：
不一样。
师：
这种认识上的不一样，或者截然相反的认识，用刚才学过的一个词就叫——（生接：
天壤之别）天壤之别，是吧？
我们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别？
我们看文章1——3节，谁愿意读给大家。
（学生纷纷举手）很多同学都愿意读书。
读书真好，（指向一名男生）你来读给大家。
【抓住“天壤之别”引导学生进入文本，这是本课由整体感知到细读文本的一个关节点。
金铭抓住了这个关键词语，诚如他自己说的“提领而顿，百毛皆顺”！
“天壤之别”是解读文本的一把钥匙，有了这把钥匙，这个文本就被打开了。
老实说，这么长的一篇课文，如果老师还是一段一段往下教，非要教个三节课不可！
因此，抓关键词入课，还是实现长文短教的一个高招。
而关键词在哪里？
关键词就像珍珠一样散落在草丛中，需要教师去发现。
而发现的过程，就是钻研文本的过程。
发现这样的关键词，显然需要智慧和耐心的。
】
师：
你叫什么名字？
（生：
李元丰）李元丰，我们看李元丰读得能不能让我们感觉到琳达的态度是怎么样的？
好吗？
能让我们听出来就成功了，有信心吗？
（生点头）好，开始。
（生读课文：
我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。
下午……）（学生唱读并有点断断续续的）
师：
（打断学生）等一等，我感觉他不像读书，像什么呢？
生：
像念经。
（学生大笑）
师：
像念经？
当然比念经要好，但是感觉读书不能这样读，怎么读呢？
听老师读一读好吗？
（师有感情地范读课文：
我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。
）
师：
你听老师在读的时候跟说话是不是一样的？
读书要和说话一样，好吗？
来，再读。
（生重读：
我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。
）
（这次这名学生读得很有进步，不再断断续续的）
师：
好，就读到这里。
大家听，是不是比刚才要——（生接：
好）所以应该把掌声送给他。
（学生鼓掌）这就是进步啊！
再往下读。
（生接着读：
下午晚些时候，一位警官……）
师：
纠正“而征求父亲的意见”把调子往下降，不要往上走，那就像说话一样了，平时我们说话的时候是不是往下走的？
你能说“今天你吃饭了吗？
”（语调上扬）我们这样说：
“今天你吃饭了吗？
”（正确的读法）——明白了？
往下读。
生：
接着读。
（师纠正：
“居然、给予”。
）
师：
从他读的第一小节当中你感觉琳达怎样的表现？
生：
生气了。
师：
她生气了，我再请一位同学往下读。
（指向刚才读课文的学生）你呢，可以向他学一学，好不好？
（生点头）你推荐吧。
让好朋友帮帮你。
（生指一姓郭同学）谁是小郭老师？
（学生在下面小声说）郭玉成老师？
好，你听他读，你看是不是他读的时候是不是也是唱，像念经呢？
念经很不好。
生：
读课文第二自然段。
（学生读得很流利）
师：
他读得和你一样吗？
（生佩服得摇头）你再来读一读第三自然段。
让小老师先坐下。
生：
读课文第二自然段。
师：
我看他很会学习，待会再来读，有信心读好吗？
（生点头）太棒了，我们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢？
生：
非常的生气。
师：
如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词？
生：
含着泪水。
师：
这是她的理解，你呢？
生：
哭喊。
师：
哭喊，来你把这句话读一读。
生：
读：
“你怎么能让他们这样对待妈妈？
”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
”
师：
同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？
为什么？
【“字字未忽宜，语语悟其神”！
语文的味道，就是这样品出来的。
这品析，是对语义细微差别的辨析，是引领孩子走进人物心灵的抓手。
对词语的细细玩索，应该成为语文课的一道亮丽风景！
】
生：
因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。
师：
你在家里对自己的爸爸妈妈喊吗？
喊不喊？
喊会被认为什么？
（生：
不礼貌）大人一听，你看这个孩子“嗷嗷”直喊，会认为咱们没有礼貌。
现在琳达竟然哭喊，你可以看出琳达怎么样？
（生：
非常气愤）来，你把这种气愤读一读。
【联系生活经验理解词语，将之放在生活的大背景中理解，词语便活了！
】
生：
读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？
”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
”
师：
好，我们一起来读。
生：
齐读：
“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？
”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
”
师：
谁再来读一读，把这种哭喊读出来。
生：
读。
师：
很好，“我冲着爸爸哭喊”预备齐。
生：
齐读：
“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？
”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
”
师：
琳达对待捐赠的反应是——哭喊（板书）。
那么父亲是怎样的呢？
请同学自由读一读第四小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个？
（生：
自由读课文第四小节。
）
师：
来，女同学，你说。
生：
读“琳达，他平静地说……”
师：
停，用一个词说一说父亲的态度。
生：
平静。
师：
平静是什么意思呢？
生：
非常地冷静。
师：
冷静——你说。
生：
不急躁。
师：
不急不躁。
父亲平静地说——他面对女儿的哭喊平静地说——为什么父亲能平静地说？
（学生一时沉默）还要从第四小节中找依据，他为什么平静地说？
（学生思考）
生：
“很久以前,你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。
”
师：
他为什么能平静地说？
生：
因为他觉得自己是做了一件好事。
师：
从那些词中你能看出？
生：
从“很久以前”。
生：
是，我从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜。
师：
父亲和母亲早就商量好了，死后要捐赠器官，父亲面对女儿的呼喊才能如此地平静。
请你把这段话——用平静的语气把这段话再读一读。
生：
读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。
”
师：
非常好。
同学们，捐赠器官这样一件重要的事，父亲却认为是平平常常，理所应当，很平静，这是一种——（生：
很伟大）是啊，这是一种很伟大的表现啊！
来，我们用平静的语气来把这种伟大读出来。
预备齐。
生：
齐读：
“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。
”
师：
很好，父亲是平静，琳达是哭喊。
我想问一问：
父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？
谁的表现是“壤”？
生：
父亲是“天”，琳达是“壤”。
【这是第一个回合的“天壤之别”，一个“哭喊”、一个“平静”，多么鲜明的对比。
教师引领孩子们反复诵读，进而体察人物丰富的内心世界，为深入感悟文本打下了基础。
】
师：
我再问一个问题，琳达她爱自己的父亲吗？
生：
爱！
师：
父亲他爱自己的妻子吗？
生：
爱！
师：
两者都是爱，怎么会有天壤之别？
这个问题需要好好想一想。
（学生思考）（师用商量的语气）两个人商量商量，交换交换看法？
生：
（小声讨论。
）
师：
好，同学们，琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？
生：
因为他们的爱很不一样。
师：
怎么不一样？
生：
因为琳达是不舍得，她父亲是让自己的妻子……（语塞）
师：
没讲清楚，心中有话没讲清楚，是不是？
生：
琳达她是爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜；爸爸也是爱妻子的，他却要捐。
师：
也就是爱的方式不一样，往下想——怎么不一样呢？
你说。
生：
因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲，但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人，这样他的妻子死得有意义。
师：
琳达想的是谁啊？
生：
自己的感受。
师：
“妈妈完整地来，也应该完整地去。
”——是自己的感受。
父亲想的是谁呢？
（生接：
别人）你说。
生：
是两个人。
师：
是两个人？
——是什么？
（生接：
是盲人）是盲人，是他人。
只想自己——这个爱是“壤”；父亲想到了别人，帮助了别人——这种爱是“天”。
只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？
不但爱自己的家人，还爱别人——那叫（生齐）：
“大爱”。
来，我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧！
预备齐。
生：
齐读：
“你能给予他人的（师打断：
我发现有同学还读“ɡěi”呢，重读）你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。
”
【我为这一环节喝彩!
”天壤之别”的背后，藏着“爱”——深深的夫妻之爱和母女之爱——这是一种挚爱。
不一样的是“小爱”和“大爱”。
这一点，很容易被学生所忽略。
在这个片段的教学中，金铭从文本表层深入内核，挖掘出了藏在字里行间的意义。
金铭在看起来并不深奥的地方，设置了一个冲突：
“琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？
”孩子们带着这个问题，再次走进了文本。
于是，在老师的指导下，孩子们理解了文字背后藏着的东西。
文本的崭新意义，从师生的心灵深处生长了出来！
】
师：
在文中，除了父亲跟琳达的爱有天壤之别，还有谁跟琳达的爱也有天壤之别？
生：
琳达的女儿。
师：
琳达的女儿是吧，来，你把文中第八小节读一读。
生：
读第八自然段。
师：
好，读到这可以了，读到这温迪的表现已经出来了，她——（生齐接：
热泪盈眶）走过去——（生接：
紧紧地拥抱外公）可见温迪怎么样呢？
生：
非常高尚。
生：
可见温迪被外公感动。
师：
好，感动——她理解了。
来，你和老师读后面的话，你来读温迪的话，好不好？
师生分角色读：
生：
妈咪，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。
师：
这令你骄傲吗？
生：
当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？
我死后，也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：
从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢？
你说。
生：
温迪有博大的胸怀。
师：
是的，这胸怀很博大，如果也用文中的词来形容温迪的态度，你会用哪一个词呢？
生：
热泪盈眶。
师：
热泪盈眶——可以，还有不同的理解吗？
最边上那个女同学。
生：
温迪为外公所做的一切骄傲。
师：
一个词。
生：
骄傲。
（师板书：
骄傲）
【这是第二个回合的“天壤之别”.】
师：
琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊，女儿是骄傲，是热泪盈眶。
在这前面的表现当中琳达都是天壤之别的什么啊？
（生接：
壤）琳达有没有什么表现也能成为天壤之别的“天”，也是那种无私的大爱？
（生沉默）琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天”。
生：
我死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。
师：
这是谁的表现？
（生接：
温迪）我问的是琳达。
生：
她捐献了父亲的角膜。
还捐献了女儿温迪的角膜。
师：
她同意把女儿的角膜送给别人。
看屏幕，听老师读。
[这是第三个回合的“天壤之别”！
如果说前两个“天壤之别”容易被学生所接受并理解，而此处，则容易别学生忽略，因此教师在此处轻轻一点，让学生有恍然之感。
这就是教师的点化艺术！
]
师：
（配乐张维良《真》）有感情地朗读：
我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。
一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。
（停顿许久，缓缓地）这样一位才华横溢的孩子，这样一位善良可爱的孩子，十四岁，最美好的时候离开了我们，离开了这个世界。
如果你是母亲的话，这个时候，你一定会非常地——
生：
伤心。
生：
痛苦。
生：
难过。
师：
伤心、悲痛、痛苦。
琳达作为母亲她要比大家还痛苦，还伤心，还难过。
可是这个时候她怎么做的啊？
（继续配乐有感情地朗读：
）“当我签字时，她的话萦绕在耳际：
你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？
”
师：
（指一神情专注地学生）你想说什么？
生：
我想说小温迪的母亲琳达她是一位伟大的母亲。
师：
她是一个伟大的母亲啊！
所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。
你愿意轻声地读给琳达听吗？
生：
读信：
亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
（学生将“有幸终生”处读错了断句，老师纠正并示范）
师：
这样一封信，听一遍怎么能够啊？
谁愿意再读给琳达听一听啊？
生：
读信。
师：
同学们，从这封信当中你读出了什么？
你听到了什么？
（生沉默）你看“他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
”他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？
还分享了什么？
生：
善良的心。
师：
一颗善良的心，还分享了什么？
生：
她的角膜。
师：
是啊，此情此景让我们为温迪、为琳达感到骄傲啊！
让我们感到感动啊！
我们一起读读这段话。
生：
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