秋季鲁教版五四制四年级语文上学期414永生的眼睛教案5.docx

1、秋季鲁教版五四制四年级语文上学期414永生的眼睛教案5永生的眼睛 课前聊天：师：说一说刚才从咱们薄校长的介绍当中知道我是什么人？生：是个名师。师：是个名师，（指墙上横幅）怪不得这里写着“名师公开课”。名师是什么老师？生：是有名的老师。师：有名字的老师吧？（学生笑）生：是非常著名的老师。师：错了，我不这样理解，我叫陈金铭，你看里面有个“铭”，再一个呢，有名字的老师不就是名师吗？是不是这样啊。师：有没有想问问老师什么问题的？愿意跟老师聊几句的有没有？（学生沉默片刻）心里很多话想要对老师讲，想要对老师问，看来是想好再说。（发过言的一学生举手）生：你为什么不愿意有名呢？师：我就是没有名啊！当然名字中有

2、一个。（学生笑）生：老师，你为什么这样热爱学习呢？师：热爱学习是一种乐趣，你热爱吗？生：热爱。师：你看我们俩一样，是好朋友吧？你叫？生：陈鹏。师：还是我们当家呢！他也姓陈。很好，我为你敢发言感到高兴。师：像这样介绍我们自己可以吗？你是哪里人？在哪里上学？叫什么名字？让我们都认识你，好不好？（指向一个举手的男孩）哦，这个男孩。这个角落的男孩啊，他发出了最勇敢的声音。生：我叫李国瑞。是金翰学校四年级五班的学生。师：太棒了，李国瑞，象征咱们国家瑞气呈祥啊。这名字很棒，学习也很棒吧？（生点头）也很棒，太好了谁再介绍一下？你姓甚名谁啊？生：我叫刘寒，也是金翰学校的学生。师：哦，看来不是别的地方的学生。金

3、翰学校的学生很聪明。生：我叫黄金杰，我是金翰小学校四年级五班的一名学生。师：讲得很好，讲得非常清楚，就像她这样。来，再讲一讲，谁讲？生：我叫陈海盈，是陈庄镇金翰学校四年级五班的一名学生。师：你看，她和我也是当家，我们当家讲得很完整。师：其他同学呢？就不想让老师认识认识？生：我叫王海龙，是金翰小学的一名学生。老师你几岁了？（学生哄堂大笑）师：我心理年龄可能跟你差不多，我的生理年龄是30岁。（学生笑）（转向一用笔计算的学生）你在算什么？在算是不是比你老爸还要小一点？（学生大笑）那你应该管我叫什么？（生：叔叔）来，叫一声。生笑着叫“叔叔”。师：其他同学，你们还可以管我叫什么？（生：老师）叫一声。（生

4、齐：老师）很亲切，我们可以上课了吗？（生：大声回答“可以”）好，我们上课。板块一：师：今天我们一起学习一篇课文，伸出手跟老师写课题。（板书课题）来，我们一起读一下。（学生有点唱读）读得干脆一点。预备读！（学生再读课题）这次比刚才好了。可是，我听着有点恶狠狠的感觉，能不能读得轻柔一点儿。预备齐！（这次学生读得比较好）（师伸出大拇指）你看我们同学多聪明，马上学会了。师：我了解了解，课前预习你做了什么？生：我读了五遍左右的书。师：这个孩子会讲话，没有确定是五遍，讲了一个左右四遍可以，六遍也行。掌声送给她她会讲话。能读五遍书不简单，说一说你读了几遍？生：（一时语塞）师：请讲，没有超过五遍也不要紧。生：

5、也是五遍左右。师：也很好。你读了几遍？生：我读了七遍左右。师：比他还厉害。有没有读两遍的？举手！（无人）读三遍的？（无人）读四遍的？（几个学生）读一遍的举手！（无人，学生小声笑）读五遍的举手！（十几个人）读六遍的呢？（十几个人）哦，我知道了，看来大家多数是读了五遍左右。让我们来看一看这课当中的字词认识了没有，我来检查检查。（出示投影）认识这个词的举手那个女生。生：（小声）角膜。师：大点声？（学生重读）来一起读。（学生还是有点唱读）要干脆一点儿，预备读。（学生重读）很好。谁知道“角膜”是什么？生：（指向眼睛）这里。师：这个地方？这是眼袋啊。（学生大笑）生：（小声议论。）师：指恐怕不好指，能不能用

6、话来讲一讲哪里是角膜，有人能讲吗？（学生小声说“眼球”？）眼球可不是角膜。（学生笑）角膜是什么呢？是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜。（一生插：起保护作用）对，这层膜起着保护作用。就像我们照相机的快门，刚才老师给我们照相看见没有，如果没有这个快门能不能照？（生接：不能）对，如果我们人的眼睛没有角膜，我们就会怎么样？生：看不见。师：对，这就是角膜的作用。明白了？好，请坐！看下一个词。生：挚爱。师：一起读。（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。（学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。（这次学生读得较好）师：非常好。我想问一

7、问，你挚爱的人都有谁？生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说（指向另一名学生）。生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？生：热爱学习。生：热爱祖国。生：热爱大自然。生：热爱劳动。师：热爱家乡。生：热爱家庭。师：那么这两个词有什么区别呢？生：（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。师：我们一起读一遍。（生齐读）非常好，自然的声音。看下面这个词。生：（纷纷举手）。师：最后边那女同学。生：给予

8、（把“予”读成第四声，听到有同学喊“错了”，马上又纠正了。）师：她会学习听见下面同学有纠正的声音马上改了，你再读一遍。生：（这次读成“机遇”）。师：这次又改错了。（学生笑）再读一遍。生：给予。（这次读对了）师：我们一起读。（生齐读）师：“给予”这个“给”是个（生接:多音字）还读什么？（生齐读：给）用“给”组词组什么？（生接：给你）你心胸多么宽广给我什么？（生：小声说：不知道）给我一个微笑就可以了。（学生微笑）看下面一个词，看清楚了。（没学生举手）这个词不好读，来同学（指向举手的学生）。生：振聋发聩。师：读得很好，再响亮地读一遍。（生大声读）一起读。（生有点唱读）又不是自然的声音了，一起读。（生

9、齐读，有进步）很好，看这个。生：溘然长逝。师：一起读。（生齐读）下面这个生：天壤之别。师：一起读。（生齐读）自然的声音，不要喊，好吧？预备读。（生齐读）再来一遍。（生齐读）有人知道“天壤之别”的意思吗？你说。生：相差很大。师：相差很大是多大？（生一起接：天和地那么大）天和地那么大的差别啊！【开篇不求先声夺人，但求扎扎实实！这是我在读这个课案的第一印象。公开课教学中，很多老师往往因为词语教学难以出彩，或故意回避，或蜻蜓点水。但在金铭的课堂上，我们看到，他不怕别人说他的开头实在“老土”，也不怕接下来的教学内容有可能来不及完成，他花了比较多的时间,进行生字词语的教学。或正音，或释义，或热情鼓励学生，

10、或随机纠正错误，一丝不苟、有板有眼。“人生聪明识字始”，学习语文，也当从识字开始。识字学词，是语文学习的一大要义.试问连生字词语都没有读准确，还学什么课文?当然，金铭并没有像低年级识字那样去教，而是根据中年年级学生特点和阅读课文的要求,精心设计过的。我为金铭的扎实、朴实教风叫好！】师：生字词学得不错。看来，同学课前读了五遍左右，没有白读。不过我要告诉你，你知道陈老师读了多少遍吗？生：10遍。师：不对（摇头）。生：20遍。师：差不多。生：25遍。生：20遍左右。这里的对话似可以更简洁些,包括前面问及学生读书的遍数!师：左右，你讲的很不错陈老师读了30遍不到，20遍多，为什么读这么多遍？我越读越觉

11、得读书很有意思。古人说：“读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长。”读书不要匆匆地读几遍就放下了。现在我们打开书，把书再读一遍，看一看这篇文章写的一件什么事。开始读吧。（生自由读课文：7分钟左右）。板块二：师：好，我发现咱们同学已经读第二遍了。来，说一说课文写了什么事啊？一两句话都可以。我发现咱们同学很会思考你说。生：写了捐赠眼睛的事。师：谁捐赠眼睛啊？生：琳达?里弗斯先生。师：琳达?里弗斯先生啊？（学生小声说“不对”）同意吗？生：不同意。生：琳达?里弗斯的女儿捐赠。师：还有谁啊？生：还有琳达师：琳达捐了吗？（生：没有）你补充。生：她的父亲。师：课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜，（插：不是眼睛。）

12、角膜的事情，写了这篇文章。我想问一问：文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲，还有谁？（板书人物姓名）生：还有琳达的女儿。师：她的女儿叫什么？生：（齐说）温迪。师：外国人的名字和我们中国人不一样。（指刚才一位同学）王海龙，海中一条龙，名字多好记。外国人的名字是音译的，不好记。我们一起读一读。生：（齐读）琳达、温迪。【这个板块的作用是初读课文,整体感知。金铭花了7分钟时间让孩子们读课文，这是需要勇气的！一节课40分钟甚为宝贵，课堂伊始的7分钟，教师本来可以做很多事情，很多教师会用这七分钟时间做不少吸引听课老师的眼球的事。而金铭只做了一件事让学生在一旁读书7分钟_让台下老师干等了7分钟。金铭太“目中无人

13、”了！果真“目中无人”乎？非也，这恰恰是金铭“目中有人”的表现。金铭深知，课堂是学生的课堂，一切教学环节的安排，当为学生的学服务，只要学生需要，哪怕冷落老师们再多的时间也是值得的。反观当下的语文课，上课者大概太在乎台下老师的感受，课堂始终处于一种满负荷状态，一片喧腾，热闹无比，学生很难有整块时间潜心会文。前不久的第六届青年教师阅读教学大奖赛上，默读的严重缺席，就是明证。金铭却偏不怕“得罪”听课老师，他不避讳冷场，让孩子们读足7分钟的课文！我以为这绝不是随意为之，实乃有意而为。我想，大概金铭是想让学生通过与文本的密切接触，从整体上去把握课文，进而获得一个总体的印象吧。另外，金铭在整体感知的过程中

14、，将外国人的名字音译的特点进行”顺手捎带”，并指导学生读正确，这是方法的指点！】板块三：师：琳达跟琳达的父亲、母亲，还有琳达的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢？生：不一样。师：这种认识上的不一样，或者截然相反的认识，用刚才学过的一个词就叫（生接：天壤之别）天壤之别，是吧？我们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别？我们看文章13节，谁愿意读给大家。（学生纷纷举手）很多同学都愿意读书。读书真好，（指向一名男生）你来读给大家。【抓住“天壤之别”引导学生进入文本，这是本课由整体感知到细读文本的一个关节点。金铭抓住了这个关键词语，诚如他自己说的“提领而顿，百毛皆顺”！“天壤之别”是解读文

15、本的一把钥匙，有了这把钥匙，这个文本就被打开了。老实说，这么长的一篇课文，如果老师还是一段一段往下教，非要教个三节课不可！因此，抓关键词入课，还是实现长文短教的一个高招。而关键词在哪里？关键词就像珍珠一样散落在草丛中，需要教师去发现。而发现的过程，就是钻研文本的过程。发现这样的关键词，显然需要智慧和耐心的。】师：你叫什么名字？（生：李元丰）李元丰，我们看李元丰读得能不能让我们感觉到琳达的态度是怎么样的？好吗？能让我们听出来就成功了，有信心吗？（生点头）好，开始。（生读课文：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。下午）（学生唱读并有点断断续续的）师：（

16、打断学生）等一等，我感觉他不像读书，像什么呢？生：像念经。（学生大笑）师：像念经？当然比念经要好，但是感觉读书不能这样读，怎么读呢？听老师读一读好吗？（师有感情地范读课文：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。）师：你听老师在读的时候跟说话是不是一样的？读书要和说话一样，好吗？来，再读。（生重读：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。）（这次这名学生读得很有进步，不再断断续续的）师：好，就读到这里。大家听，是不是比刚才要（生接：好）所以应该把掌声送给他。（学生鼓掌）这就是进步啊！再往下读。（生接着读：下午晚

17、些时候，一位警官）师：纠正“而征求父亲的意见”把调子往下降，不要往上走，那就像说话一样了，平时我们说话的时候是不是往下走的？你能说“今天你吃饭了吗？”（语调上扬）我们这样说：“今天你吃饭了吗？”（正确的读法）明白了？往下读。生：接着读。（师纠正：“居然、给予”。）师：从他读的第一小节当中你感觉琳达怎样的表现？生：生气了。师：她生气了，我再请一位同学往下读。（指向刚才读课文的学生）你呢，可以向他学一学，好不好？（生点头）你推荐吧。让好朋友帮帮你。（生指一姓郭同学）谁是小郭老师？（学生在下面小声说）郭玉成老师？好，你听他读，你看是不是他读的时候是不是也是唱，像念经呢？念经很不好。生：读课文第二自然

18、段。（学生读得很流利）师：他读得和你一样吗？（生佩服得摇头）你再来读一读第三自然段。让小老师先坐下。生：读课文第二自然段。师：我看他很会学习，待会再来读，有信心读好吗？（生点头）太棒了，我们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢？生：非常的生气。师：如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词？生：含着泪水。师：这是她的理解，你呢？生：哭喊。师：哭喊，来你把这句话读一读。生：读：“你怎么能让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”师：同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？【“字字未忽宜，语语悟其神”！语文

19、的味道，就是这样品出来的。这品析，是对语义细微差别的辨析，是引领孩子走进人物心灵的抓手。对词语的细细玩索，应该成为语文课的一道亮丽风景！】生：因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。师：你在家里对自己的爸爸妈妈喊吗？喊不喊？喊会被认为什么？（生：不礼貌）大人一听，你看这个孩子“嗷嗷”直喊，会认为咱们没有礼貌。现在琳达竟然哭喊，你可以看出琳达怎么样？（生：非常气愤）来，你把这种气愤读一读。【联系生活经验理解词语，将之放在生活的大背景中理解，词语便活了！】生：读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”师：好，我们一起来读。生：齐读：“你怎么能这样

20、让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”师：谁再来读一读，把这种哭喊读出来。生：读。师：很好，“我冲着爸爸哭喊”预备齐。生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”师：琳达对待捐赠的反应是哭喊（板书）。那么父亲是怎样的呢？请同学自由读一读第四小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个？（生：自由读课文第四小节。）师：来，女同学，你说。生：读“琳达，他平静地说”师：停，用一个词说一说父亲的态度。生：平静。师：平静是什么意思呢？生：非常地冷静。师：冷静你说。生：不急躁。师：不急不躁。父亲平静

21、地说他面对女儿的哭喊平静地说为什么父亲能平静地说？（学生一时沉默）还要从第四小节中找依据，他为什么平静地说？（学生思考）生：“很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”师：他为什么能平静地说？生：因为他觉得自己是做了一件好事。师：从那些词中你能看出？生：从“很久以前”。生：是，我从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜。师：父亲和母亲早就商量好了，死后要捐赠器官，父亲面对女儿的呼喊才能如此地平静。请你把这段话用平静的语气把这段话再读一读。生：读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死

22、后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”师：非常好。同学们，捐赠器官这样一件重要的事，父亲却认为是平平常常，理所应当，很平静，这是一种（生：很伟大）是啊，这是一种很伟大的表现啊！来，我们用平静的语气来把这种伟大读出来。预备齐。生：齐读：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”师：很好，父亲是平静，琳达是哭喊。我想问一问：父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？生：父亲是“天”，琳达是“壤”。【这是第一个回合的“天壤之别”，一个“哭喊”、一个“平静”，多么鲜

23、明的对比。教师引领孩子们反复诵读，进而体察人物丰富的内心世界，为深入感悟文本打下了基础。】师：我再问一个问题，琳达她爱自己的父亲吗？生：爱！师：父亲他爱自己的妻子吗？生：爱！师：两者都是爱，怎么会有天壤之别？这个问题需要好好想一想。（学生思考）（师用商量的语气）两个人商量商量，交换交换看法？生：（小声讨论。）师：好，同学们，琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？生：因为他们的爱很不一样。师：怎么不一样？生：因为琳达是不舍得，她父亲是让自己的妻子（语塞）师：没讲清楚，心中有话没讲清楚，是不是？生：琳达她是爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜；爸爸也是爱妻子的，他却要捐。师：也

24、就是爱的方式不一样，往下想怎么不一样呢？你说。生：因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲，但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人，这样他的妻子死得有意义。师：琳达想的是谁啊？生：自己的感受。师：“妈妈完整地来，也应该完整地去。”是自己的感受。父亲想的是谁呢？（生接：别人）你说。生：是两个人。师：是两个人？是什么？（生接：是盲人）是盲人，是他人。只想自己这个爱是“壤”；父亲想到了别人，帮助了别人这种爱是“天”。只想自己那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自己的家人，还爱别人那叫（生齐）：“大爱”。来，我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧！预备齐。生：齐读：“你能给予他人的（

25、师打断：我发现有同学还读“i”呢，重读）你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”【我为这一环节喝彩!”天壤之别”的背后，藏着“爱”深深的夫妻之爱和母女之爱这是一种挚爱。不一样的是“小爱”和“大爱”。这一点，很容易被学生所忽略。在这个片段的教学中，金铭从文本表层深入内核，挖掘出了藏在字里行间的意义。金铭在看起来并不深奥的地方，设置了一个冲突：“琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？”孩子们带着这个问题，再次走进了文本。于是，在老师的指导下，孩子们理解了文字背后藏着的东西。文本的

26、崭新意义，从师生的心灵深处生长了出来！】师：在文中，除了父亲跟琳达的爱有天壤之别，还有谁跟琳达的爱也有天壤之别？生：琳达的女儿。师：琳达的女儿是吧，来，你把文中第八小节读一读。生：读第八自然段。师：好，读到这可以了，读到这温迪的表现已经出来了，她（生齐接：热泪盈眶）走过去（生接：紧紧地拥抱外公）可见温迪怎么样呢？生：非常高尚。生：可见温迪被外公感动。师：好，感动她理解了。来，你和老师读后面的话，你来读温迪的话，好不好？师生分角色读：生：妈咪，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。师：这令你骄傲吗？生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

27、师：从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢？你说。生：温迪有博大的胸怀。师：是的，这胸怀很博大，如果也用文中的词来形容温迪的态度，你会用哪一个词呢？生：热泪盈眶。师：热泪盈眶可以，还有不同的理解吗？最边上那个女同学。生：温迪为外公所做的一切骄傲。师：一个词。生：骄傲。（师板书：骄傲）【这是第二个回合的“天壤之别”.】师：琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊，女儿是骄傲，是热泪盈眶。在这前面的表现当中琳达都是天壤之别的什么啊？（生接：壤）琳达有没有什么表现也能成为天壤之别的“天”，也是那种无私的大爱？（生沉默）琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天”。生：我死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。

28、师：这是谁的表现？（生接：温迪）我问的是琳达。生：她捐献了父亲的角膜。还捐献了女儿温迪的角膜。师：她同意把女儿的角膜送给别人。看屏幕，听老师读。这是第三个回合的“天壤之别”！如果说前两个“天壤之别”容易被学生所接受并理解，而此处，则容易别学生忽略，因此教师在此处轻轻一点，让学生有恍然之感。这就是教师的点化艺术！师：（配乐张维良真）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。（停顿许久，缓缓地）这样一位才华横溢的孩子，这样一位善良可爱的孩子，十四岁，最美好的时候离开了我们，离开了这个世界。如果你是母亲的话，这个时候，你一定会非常地生

29、：伤心。生：痛苦。生：难过。师：伤心、悲痛、痛苦。琳达作为母亲她要比大家还痛苦，还伤心，还难过。可是这个时候她怎么做的啊？（继续配乐有感情地朗读：）“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”师：（指一神情专注地学生）你想说什么？生：我想说小温迪的母亲琳达她是一位伟大的母亲。师：她是一个伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？生：读信：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。（学生将“有幸终生”处读错了断句，老师纠正并示范）师：这样一封信，听一遍怎么能够啊？谁愿意再读给琳达听一听啊？生：读信。师：同学们，从这封信当中你读出了什么？你听到了什么？（生沉默）你看“他们成为令爱一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？生：善良的心。师：一颗善良的心，还分享了什么？生：她的角膜。师：是啊，此情此景让我们为温迪、为琳达感到骄傲啊！让我们感到感动啊！我们一起读读这段话。生：