23关爱学生.docx
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23关爱学生
课题:
第二章新时期教师职业道德规范
第三节关爱学生
【教学目标】
通过学习让同学们理解并深刻认识:
1、认识到教师对学生的爱,是学生成长的力量之源,是激发学生向上的动力。
教师对学生的爱,与一般的人与人之间的爱有所不同,它并非来源于血缘关系,也并非来源于教师的某种单纯的个人需求,而来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度责任感,来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限希望。
2、认识到在新的历史时期,教师对学生的爱要寻找合理的依据和形式。
教师对学生的关爱要更具人性魅力。
要把对学生的关爱融入点点滴滴的教育教学的一切活动中。
3、深刻的认识到保护学生安全,不论是从法律角度,还是从道德规范角度,都是教师不应回避的责任。
促进学生全面发展、保护学生的安全,是教师群体所应具有的职业精神,也是检验教师的一个职业道德标准。
【教学重点、难点】
1、教学重点:
(1)了解关爱学生的内涵
教师对学生的爱,与一般的人与人之间的爱有所不同,它并非来源于血缘关系,也并非来源于教师的某种单纯的个人需求,而来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度责任感,来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限希望。
(2)要理解教师关爱学生的重要意义
教师对学生的爱,能影响学生的身心发展、人格形成,能影响学生的职业选择和人生道路的转变。
教师对学生的爱和情,既是教师高尚品德的表现,又是一种教育手段,在塑造学生的灵魂和人格中是一种巨大的力量,对学生的影响之深远是教师自己都始料不及的。
热爱学生,这是教师职业特殊性的必然要求。
(3)教师要自觉树立保护学生意识
保护学生的安全,关心学生健康,维护学生的合法权益,不论是从法律角度,还是从道德规范角度,都是教师不应回避的责任。
促进学生全面发展、保护学生的安全,是教师群体所应具有的职业精神,也是检验教师的一个职业道德标准。
保护学生安全正是“爱生”的一个重要表现。
2、教学难点:
(1)教师要自觉树立保护学生意识
保护学生的安全,关心学生健康,维护学生的合法权益,不论是从法律角度,还是从道德规范角度,都是教师不应回避的责任。
促进学生全面发展、保护学生的安全,是教师群体所应具有的职业精神,也是检验教师的一个职业道德标准。
保护学生安全正是“爱生”的一个重要表现。
【学生活动设计预案】
进行案例分析。
深刻认识到关爱学生是教师所特有的一种职业情感,是良好的师生关系得以存在和发展的基础,是搞好教育教学工作的重要因素,也是教师应具备的道德行为。
保护学生的安全,关心学生健康,维护学生的合法权益,不论是从法律角度,还是从道德规范角度,都是教师不应回避的责任。
促进学生全面发展、保护学生的安全,是教师群体所应具有的职业精神,也是检验教师的一个职业道德标准。
保护学生安全正是“爱生”的一个重要表现。
【教学方法】自学、讨论、小组合作探究和教师讲授相结合
【教学手段】多媒体教学
【教学时间】2课时
【教学过程】
第二章新时期教师职业道德规范
第三节关爱学生
【导入新课】
08师德规范中第三条,关爱学生中要求教师关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
对学生严慈相济,做学生良师益友。
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
苏联教育家赞可夫说过:
当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质,就是热爱儿童。
一位教师曾经说过:
如果没有爱,教育在开始的时候,就已经结束了。
没有爱就没有教育,爱是教育的灵魂。
热爱学生是教师所特有的一种职业情感,是良好的师生关系得以存在和发展的基础,是搞好教育教学工作的重要因素,也是教师应具备的道德品质。
【讲授新课】
一、关爱学生是师德的灵魂
(一)师爱是教育的原动力
关爱学生,是指教师能从高度的责任心和社会责任感出发,关心爱护学生,严格要求教育学生,为国家、为社会培养德才兼备的社会主义建设人才。
1、师爱是教育的灵魂。
爱在教育中处于核心地位,被视为教育的灵魂和本质。
2、师爱是学生健康成长的需要。
(1)教师对学生的爱,是学生成长的力量之源,是激发学生向上的动力。
教师对学生的爱,与一般的人与人之间的爱有所不同,它并非来源于血缘关系,也并非来源于教师的某种单纯的个人需求,而来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度责任感,来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限希望。
教师对学生的爱,是学生成长的力量之源,是激发学生向上的动力。
教师所面对的是渴望认同、渴望呵护与关爱的稚嫩的心灵,教师的一举手,一投足,一个信任的目光,一个爱抚的动作,都会给学生以情感上的滋润,行为上的激励,甚至会影响学生的一生。
爱的情感犹如师生之间架起的一座桥梁,又如涓涓细流,进入学生的心田;它像一场春雨,能滋润干枯的荒漠,萌发一片绿洲。
全国优秀教师曹苏芬,在浙江省磐安县新渥镇中心小学任教17年来,始终坚持一个信念:
教育事业是一项爱的事业,爱教育事业首先体现在爱教育对象——学生上。
她接任的班级有名学生叫吕正强,母亲早逝,父亲久病在床,还有年迈的奶奶需要照料。
看到别的孩子都得到父母的呵护,吃得好,玩得开心,吕正强常常伤心地偷偷抹泪。
曹苏芬发现后,就注意给他特别的关心和爱护,并鼓励他:
“要坚强,做生活的主人。
有困难,老师会帮你,同学会帮你。
”曹苏芬利用寒假时间给他赶织了一件新毛衣,还特地绣上“公鸡迎太阳”的图案,并告诉他,只有热爱生活,自信向上,才能迎来明天的太阳。
当曹苏芬亲手为他穿上新毛衣时,小正强的眼泪夺眶而出,一下子扑到了她的怀里。
了解曹苏芬的人都说:
在她身上,总能让人感受到一种母亲般的情怀,它就像一股涓涓细流,悠悠地注进每一位学生的心田,滋润他们健康、幸福地成长。
曹苏芬用爱心为学生的心灵撑起一方天空,以自己的实际行动向人们阐释了师德的真正含义。
(选自《跨世纪教师风采》,山东教育出版社,1999年出版)
(2)教师对学生的爱,不仅是是对心灵的呵护,更是一种激励、一种引导;教师对学生的爱,能影响学生的身心发展、人格形成,能影响学生的职业选择和人生道路的转变。
教师对学生的爱和情,既是教师高尚品德的表现,又是一种教育手段,在塑造学生的灵魂和人格中是一种巨大的力量,对学生的影响之深远是教师自己都始料不及的。
热爱学生,这是教师职业特殊性的必然要求。
案例:
“老师是船,扬起理想与信念的帆,乘风破浪,送同学们抵达成功的彼岸;老师是火把,点燃每一个孩子的激情,为他们照亮人生前进的航向;老师是一把金钥匙,开启童心,唤醒童趣,帮孩子们找回童年的快乐;老师是妈妈,用母亲特有的细腻与慈爱,关注着每一个孩子的成长……而这一切的一切,就注定了老师还有另外一个名字叫奉献。
”这是河南省许昌市古槐街小学老师刘夏笔记本扉页上的一段话。
从教18年来,刘夏正如这段话所描述的那样,在三尺讲台上乐此不疲、默默耕耘。
18年的青春韶华、18年的风雨磨砺、18年的探索奋斗,使她由一名教育新兵成长为一名拥有丰富教学经验的教育教学专家。
由她的事迹材料拍摄的专题片《让每一朵鲜花都享有阳光》在中国教育电视台播出。
谈起对教师工作的感受,她微微一笑,说:
“教育没有什么秘诀,只要抓住了‘爱’这个教育之魂,就抓住了教育的全部。
”
刘夏是在懵懵懂懂之中踏上教坛的,如果没有下面这件事的发生,也许什么都不会改变。
那是她参加工作的第二年,她接了一个二年级的新班,班里有一个全校出名的调皮大王——刘大宝。
他不仅天天迟到,不写作业,还经常打架惹事,为他没少跟着背黑锅的刘夏更是气得堂堂训、天天留。
每每这时,他就一言不发,瞪着乌亮的眼瞅着刘老师,充满了怨恨与不服。
有一次甚至当着刘老师的面在教室大小便,执教才两年的她一下子就蒙了。
凭着那股不认输的硬劲儿,她咬咬牙,硬着头皮去家访。
没想到迎接她的竟是破烂不堪的瓦房和他白发苍苍的爷爷奶奶,没想到这个倔强的孩子竟从小没有父母的关爱,又怎能苛求他幼小的心中充满爱呢?
刹那间,刘老师的眼眶湿润了,胸中充斥着懊悔、同情与爱怜。
她发自内心地想帮帮这个和弟弟一样大的孩子,帮他摆脱生活的阴影、学习的困境。
从那以后,她暗自观察,发现大宝的爱好与长项,利用小孩子好胜心强的心理在班里公开表扬了他,大宝的眼里第一次有了闪亮的惊喜。
她利用课余时间找他谈心,帮他补课,送给他儿童杂志、学习用品。
渐渐地,大宝变干净了,也按时交作业了,见了刘老师那黑亮的眼睛总是含着笑。
就在刘老师为他的进步高兴之时,不幸却再次降临到这个苦命的孩子身上。
临近期末,刘大宝患上了严重的肺炎,当刘老师闻讯来到医院时,孩子已病入膏肓,他那苍白的小脸,可爱的笑容,懂事的话语至今在她脑海中萦绕:
“刘老师,现在我可想上学,我再也不惹你生气了。
”可是老天再没给他机会,这个可怜的孩子过早地夭折了。
当着全班学生的面,刘老师泪雨滂沱……。
她从一个孩子身上体验到了作为一名教师的价值,也强烈感受到了爱的力量。
同时,她也把深深的遗憾埋在了心底。
那一刻刘夏发誓:
我要用心去爱我的每一个学生,永不在一个孩子身上留下遗憾。
正是这件事改变了她的人生观,让这个年轻的女老师树立了坚定的信念:
要竭尽所能,干好教育事业,不辜负任何一个孩子。
干教育的人都知道,爱个别学生容易,爱所有的孩子难。
难就难在人的时间、精力有限,但刘老师却竭尽全力把她的爱毫无保留地撒向了每一个孩子。
刘老师用她作为母亲特有的细腻和慈爱,关注着每一个孩子的成长和变化,没有哪个孩子的反常举动能逃过她敏感的视线。
刘老师始终如一地坚守着自己的师德理念:
让每一颗幼苗都得到爱的滋润,让每一朵鲜花都享有阳光。
为了这一信念,付出多少她都不在乎。
为了拉回沉迷于网吧不能自拔的小卓,她曾深夜游走于大街小巷,挨门串巷地寻找、打听,直至凌晨找回迷失的“羔羊”,百般劝说,终于唤醒其昏睡的心灵;爱的奉献,铸就了刘老师事业的辉煌,也成就了她所深爱的孩子们。
(二)教育爱的特征
那么,教师对学生的爱是一种什么样的爱呢?
教师热爱学生具有职业性、无私性、原则性和全面性的特点:
从职业性看,教师对学生的爱是在从事教育职业的过程中产生的,是一种崇高的爱;
从无私性看,教师通过辛勤劳动,把自己的知识、能力奉献给学生,用自己的心血哺育下一代,不图回报,是发自内心的,不掺杂任何个人杂念的,心甘情愿的;
从原则性看,教师热爱学生不是溺爱,也不是迁就学生的错误,而是爱中有严,严中有爱,严慈相济;
从全面性看,教师不仅要在生活中关心每名学生,还要关心每名学生的全面成长,做到不偏爱,一视同仁,公平公正。
总之,教师对学生的爱是世界上一种特殊的情感,是一种不计回报、无私的、神圣的爱。
一说:
情感性;理智性;宽容性;教育性
二、关爱学生的践行要求
(一)在尊重中走入学生的心灵
爱默生说过:
教育成功的秘密在于尊重学生。
尊重和理解首先要建立在平等的基础上,没有平等也就没有尊重和理解。
相对于教师来说,学生的年龄一般都较小,知识水平、生活经历等也肯定不及教师。
但作为一位教师,要懂得在人格上学生与自己是平等的。
在现实的学校生活中,许多教师对待学生表现出不平等,不论学生感受如何,也不论对错,不高兴就劈头盖脸狠狠地训斥学生,而且讽刺、打击甚至体罚,结果使许多学生畏惧教师,对教师敬而远之,有心事,有苦恼,有秘密都讲给同学和伙伴,而从不敢向教师倾诉。
这种现象很普遍,它使师生关系出现障碍,为教育活动增加了难度,削弱了教育效果和质量。
1、教师在教育活动中一定要平等地对待学生。
一方面,教师要把学生当做一个有思想,有感情,懂得善恶的人来看待,对他们以诚相见,以朋友相知,与他们建立真正的师生感情。
另一方面,教师要平等地对待每一名学生,特别是在先进生与后进生之间要一视同仁,绝不能对学习好的高看一眼,对学习差的就不理不睬,漠不关心。
这样会伤害一部分学生的自尊心,影响学生的心理健康和成长,也会使整个教育活动受到不利影响。
案例:
台湾著名作家三毛自杀身亡,是一场人生悲剧,令人惋惜。
实际上,三毛的自杀与她少年时期在学校的一次遭遇有关。
三毛读初中时数学成绩很差,她的数学老师平时对她十分冷淡。
一天三毛做不出习题,老师便把她叫到面前,当着全班同学的面说:
“我们班有一个同学最喜欢鸭蛋,今天我请她吃两个。
”说着,就用饱蘸墨汁的毛笔在三毛眼睛周围画了两个圈,然后让三毛转过身给全班同学看。
少年三毛根本不知道如何保护自己,便顺从地转过身,全体同学顿时哄堂大笑。
老师等大家笑够了以后,让三毛到教室的角落里一直站到下课。
下课后,老师又罚她从有众多学生的走廊和操场上绕一周再回到教室。
许多同学看到三毛的样子都尖叫起来。
三毛在学校受到莫大的精神刺激和老师的侮辱。
回家后并没告诉父母,自己也没有掉眼泪。
直到三天后,三毛早上去学校,在走廊上看到自己的教室时立刻昏倒了。
后来,她一想到去学校,便会立刻昏倒失去知觉。
从此,三毛患上了严重的心理疾病——自闭症,越来越怕接触外面的世界,害怕所有的人,她把自己封闭起来达七年之久。
(选自《影响教师的100个经典教育案例》,中国传媒大学出版社,2004年11月出版)
苏霍姆林斯基说过:
“儿童的尊严是人类最敏感的角落,保护儿童的自尊心,就是保护儿童的潜在力量。
”相反,伤害了学生的自尊心,也就从根本上摧毁了学生成长的力量。
三毛的数学老师的做法是非常愚蠢的,也是非常可怕的。
2、尊重学生要以平等为基础。
在教育活动中学生难免出现这样那样的毛病,但教师绝不能挖苦、训斥和打骂、体罚,要保护学生的自尊心,给他们以充分的信任,对他们的学习成绩要客观公正地给予评价,并要珍惜学生对自己的一片真情和敬爱,充分加以利用,与学生加深感情和沟通。
同时不要忘记去理解学生。
每个人都需要别人的理解,学生最希望教师能理解他们,理解他们的年龄,他们的幻想以及他们的喜怒哀乐。
1960年,哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。
新学期,校长对两位教师说:
“根据过去三四年来的教学表现,你们是本校最好的教师。
为了奖励你们,今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。
记住,这些学生的智商比同龄的孩子都要高。
”校长再三叮咛:
要像平常一样教他们,不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
这两位教师非常高兴,更加努力教学了。
一年之后,这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的,甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。
知道结果后,校长不好意思地告诉这两位教师真相:
他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。
这两位教师哪里会料到事情是这样的,只得庆幸是自己教得好了。
随后,校长又告诉他们另一个真相:
他们两个也不是本校最好的教师,而是在教师中随机抽出来的。
正是学校对教师的期待,教师对学生的期待,才使教师和学生都产生了一种努力改变自我,完善自我的进步动力。
实际上,这是心理学家进行的一次期望心理实验。
他们提供的名单纯粹是随机抽取的。
他们通过“权威性的谎言”暗示教师,坚定教师对名单上学生的信心。
虽然教师始终把这些名单藏在内心深处,但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。
积极主动的态度,使学生潜移默化地受到影响,因此变得更加自信,奋发向上的激流在他们的血管中荡漾,于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习,结果就有了飞速的进步。
这个令人赞叹不已的实验,后来被誉为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”说明,教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。
能够改变学生的一生。
教师丰富的学识,高超的教艺,会成为吸引学生去攀登科学高峰的“磁石”;教师高尚的品德,不倦的教诲,往往能使误入迷途的学生重新走上正路,成为有用之才;教师的辛勤劳动,顽强的意志,会给那些心灵上有伤残的学生带来信心和毅力。
教师对一个人成长发展的作用是肯定无疑的。
罗杰·罗尔斯是美国纽约州历史上第一位黑人州长,他出生在纽约声名狼藉的大沙头贫民窟。
这里环境肮脏,布满暴力,是偷渡者和流浪汉的聚集地。
在这里出生的孩子,耳濡目染,他们从小逃学,打架,偷窃,甚至吸毒,长大后很少有人从事体面的职业。
然而,罗杰·罗尔斯是个例外,他不仅考入了大学,而且成为了州长。
在记者招待会上,一位记者对他提问:
“是什么把你推向州长宝座的?
”面对300多名记者,罗尔斯对自己的奋斗史只字未提,只谈到了他上小学时的校长——皮尔·保罗。
1961年,皮尔·保罗被聘为诺必塔小学的董事兼校长。
当时正是美国嬉皮士流行的时代,他走进大沙头诺必塔小学的时候,发现这里的穷孩子比“迷惘的一代”还要无所事事。
他们不与教师合作,旷课,斗殴,甚至砸烂教室的黑板。
皮尔·保罗想了很多办法来引导他们,可是没有奏效。
后来,他发现这些孩子都很迷信。
于是,他上课的时候就多了一项内容——给学生看手相。
他用这个办法来鼓励学生。
当罗尔斯从窗台上跳下,伸着小手走向讲台时,皮尔·保罗说:
“我一看你修长的小拇指就知道,将来你是纽约州的州长。
”当时,罗尔斯大吃一惊,因为长这么大,只有他奶奶让他振奋过一次,说他可以成为5吨重的小船的船长。
这一次,皮尔·保罗先生竟说他可以成为纽约州的州长,着实出乎他的预料。
他记下了这句话,并且相信了它。
从那天起,“纽约州州长”就像一面旗帜,罗尔斯的衣服不再沾满泥土,说话时也不再夹杂污言秽语。
他开始挺直腰杆走路,在以后的40多年间,他没有一天不按州长的标准要求自己。
51岁那年,他终于成为了州长。
(选自《影响教育的100个经典案例》,中国传媒大学出版社,2004年11月)
教师对学生只有报以深深的理解,才能产生真正的爱生之情,才能从心灵走向心灵,成为学生的知心朋友。
要做到这一点,教师必须懂得心理学和教育学,按照学生心理、生理发展的规律去调整自己的教育方法。
3、平等地对待和尊重学生,特别要注意以下几点:
第一,尊重学生的人格和自尊心。
苏霍姆林斯基说过:
教师只有关心人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。
教育的核心就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。
每名学生都有自己的人格和尊严,都渴望得到教师的尊重和信任。
因为教师的尊重和信任,会使学生感到自己的品德、才华、能力得到承认,从而增强前进的信心,获得前进的动力,自觉地向着更高的目标发展。
如果教师不注意尊重学生的人格和自尊心,对学生进行讽刺、挖苦,势必伤害学生的自尊心,使学生产生自我否定的消极情绪和意向,不仅挫伤了学生的学习积极性,还会影响学生的健康成长。
教育界有这样一句名言:
没有尊重就没有教育,没有相互尊重,教育就会变成一场发生在师生之间的严酷的“战争”,一场永不休止的“战争”,一场疲惫不堪的“战争”,一场两败俱伤的“战争”。
第二,平等、公正地对待每一名学生。
马卡连柯说过:
教师的心应该充满着对每一名他要与之打交道的具体的孩子的爱,尽管这个孩子的品质已非常败坏,尽管他可能给教师带来好多不愉快的事情。
学生的地位是平等的,每名学生都希望得到教师平等、公正的对待。
无论是好学生,还是差学生、顽皮生,教师都应一视同仁,用同一个标准对待他们。
如果教师将学生分为三六九等,有亲有疏,以自己的喜、怒、哀、乐牵制于学生,使学生受到歧视和不公正的待遇,甚至讽刺、挖苦、歧视和体罚学生,则会伤害学生的自尊心,可能对学生的精神世界造成恒长的伤害。
第三,宽容和信任学生。
苏霍姆林斯基说过:
“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”宽容和信任是在认识上理解学生,信任学生;在情感上尊重学生,关心学生;在行动上引导学生,激励学生。
教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰,所收到的效果远远胜于惩罚。
宽容和信任是用发展的眼光看待学生,对犯了错误的学生给予宽容和信任,就是给学生以机会,给学生以期待,能有效调动学生的积极性。
宽容和信任是一种无私的爱,可以缓解师生之间的对立情绪,转化学生的逆反心理,使教育收到最佳效果。
案例:
陶行知先生在育才学校当校长时,曾经发生过这样一件事情:
一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去。
放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训。
这时,陶行知走过来了。
他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:
“这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了。
”王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知。
这时,陶行知又掏出一块糖果递给王友,说:
“这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你。
”王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么。
这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:
“我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。
你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励。
”
王友听了非常感动,他失声叫了起来:
“校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!
”陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:
“你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你。
现在我已经没有糖果了,你也可以回去了。
”
陶行知的这四块糖被称做滋养学生心灵的“精神糖果”,成为激励学生自省、自律、自强的精神力量。
(选自《中国青年报》2001年8月15日)
(二)关怀学生,做学生的心理关怀者和健康保护者
促进学生全面发展、保护学生的安全,是教师群体所应具有的职业精神,也是检验教师的一个职业道德标准。
保护学生安全正是“爱生”的一个重要表现,我们不能把“爱生”当成口号,在新的历史时期,要求教师对学生的爱要寻找合理的依据和形式。
要把对学生的爱融入点点滴滴的教育教学和一切活动中。
1、保护学生安全
保护学生安全,不论是从法律角度,还是从道德规范角度,都是教师不应回避的责任。
教师职业道德规范的修改,通过规范的形式来激发我们的道德愿望,激发社会的普遍美德,体现了社会的进步。
新时代的教师在规范的引领下,对学生的教育和关爱也必将更具人性魅力。
师德规范中明确规定教师负有保护学生安全的责任和义务,是一种适度而理性的职业道德约束,而不是侵犯生命权的道德管制。
职业道德是一种与职业责任相关的道德规范,与普遍性的社会道德相比,更加具体和明晰——尤其是一些特殊行业的职业道德,往往明确了从业者要比普通公民承担更大的社会责任,表现出更高的道德素质。
譬如军人,再譬如教师、警察以及医护人员,特殊的责任,需要他们冲在前面,不仅是道德自律,不仅是以身作则,还有牺牲“小我”,保护“大我”的公共使命。
中小学教师面对的是未成年人,处在成长中的孩子,他们常常难以拥有成人那样的判断与处置能力,教师当然要成为他们校园甚至社会生活中的引领者、组织者。
教育不仅是教主要科目的知识,也应有生命安全、生命价值的教育,引导学生认识生命,珍惜生命,尊重生命和热爱生命,促进学生的健康成长,提升学生的生命意义与境界。
案例:
“范跑跑”和“杨不管”
2008年5月12日14时28分,汶川发生地震时,四川光亚学校的范美忠老师不顾学生,本能地猛冲下楼,第一个到达操场。
事后,范美忠发表《那一刻地动山摇》的帖文,说:
“在这种生死抉择的瞬间,只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我,其他的人,哪怕是我的母亲,在这种情况下我也不会管的。
”范美忠的逃跑行为和贴文中的言论,引发网民热议。
中央电视台在网上作了一个调查,您认为范美忠是一个什么样的人。
目前我们在网民中的调查结果是认为范美忠“率性不虚伪”的人占到了4490%,认为范美忠是“中国精英的反面教材”的人占到了4254%,认为“说不清”的人占到了1256%。
范美忠老师自己说:
有人认为教师应该是义不容辞地救助学生,我刚才说了有救助学生的义务,但是,是不是有冒生命危险的义务,我个人对这种说法持怀疑态度。
教师作为道德楷模,这个说法我是这样看的,教师一定是应该在底线道德之上的,这是没有问题的。
但由于教师也是人,是不是要以一个极高的道德标准来要求他,这个我持一定的反对意见。
在安徽省长丰县双墩镇吴店中学七
(2)班,两名学生上课时打架导致其中一人死亡,授课教师杨经贵站在三尺讲台上充当“看客”,并不加以制止,而是继续上课直至下课。
杨老师因此被冠以“杨不管”的称呼,他的行为选择也成为了人们讨论的焦点