中图版水循环教案.docx
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中图版水循环教案
中图版水循环教案
【篇一：
中图版必修一世界洋流教学设计公开课】
教学设计
【篇二：
鲁教版高中地理必修一2.3《水圈和水循环》教案】
《水圈和水循环》教案（第1课时）
【三维目标】
知识与技能：
1．明确水圈的概念、组成及主要的水体类型。
2．了解水循环的过程和主要环节，理解水循环的地理意义。
3．理解洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响。
过程与方法：
1．分析水循环示意图说明水循环的环节，培养学生的读图和分析能力。
2．学会运用有关图表解释、应用世界洋流的分布规律，培养学生的地理思维。
情感态度与价值观：
1．认识地理要素之间的相互制约、相互影响的辩证关系。
2．形成正确的环境观、资源观。
【教学重点】
1．水循环及其地理意义。
2．洋流的分布规律及地理意义。
【教学难点】
洋流的分布规律
【教具准备】
课本插图、课件、
投影仪、水槽、水
【课时安排】
2课时
（第1课时）
【教学过程】
导入（新课引入）
师：
李白《将进酒》诗中有“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”的名句，黄河水奔流到海真的不复回吗?
当然不是。
今天我们来学习--水圈和水循环。
（板书）第三节水圈和水循环
（一）
推进（新知识传授）
师：
宇航员在太空看地球是一个蓝色的星球，因为地球表面71%被水面覆盖，是一个真正的“水的行星”。
地球上有各种水体，共同组成了地球的外部圈层——水圈。
（投影：
地球水体的存在形式及所占比重。
）
师：
同学们，仔细读图，分析如下问题：
（1）地球上的水体从空间分布上可分为哪几类？
哪类数量最多？
（2）地球上的各类水体它们之间有联系吗？
（3）地球上的水体哪类目前与人的关系最密切？
（4）各种水体所构成的水圈是否象大气圈一样是一个连续的圈层？
生：
（读图、分析）
（板书）一、水圈的组成
生1：
地球上的水体从空间上可分为这样几种：
海洋水、大气水及陆地上的各种水体，如：
河流水、湖泊水、沼泽水、地下水等。
其中海洋水占到96.538%。
生2：
地球上的各类水体之间是相互联系的，还可以相互转化。
生3：
地球上的水体中陆地水与人类关系最密切，其中淡水和人类最为密切。
生4：
各种水体是有联系的，它们所构成的水圈应该是一个连续的圈层。
师：
大家回答的都很好。
水圈的质量虽然只占地球质量的万分之四，但是在人类赖以生存的地理环境中起着重要的作用。
其中淡水与人类关系最密切，淡水主要存在于哪里？
淡水所占的比重有多少？
生：
淡水主要以冰川的形式存在于高纬度和高海拔的寒冷地区，占地球全部水储量的2.526%。
师：
回答正确。
虽然地球上的水总量丰富，但淡水资源却不多，目前可以直接利用的更少，只占全球淡水水量的0.3%。
因此节约用水和保护水资源是当务之急。
【承转】
师：
刚才我们说到地球上的各类水体之间是相互联系的、相互转化的，古人感叹“百川东到海、何时复西归”，我们可以告诉祖辈们“百川东到海、岂能不西归，君只见，黄河之水天上来，但不知，天上之水海中来”。
自然界中整个水圈的各种水体都处于不断的循环运动之中。
（板书）二、水循环及其地理意义
高潮（重难点突破）
（多媒体动画分步骤展示：
水循环）
师：
（操纵动画，一一指出各环节名称）大家看由海到陆再到海，依次经过哪些环节？
生：
（看着动画，随着老师的指示）由海到陆再到海，依次经过：
蒸发、水汽输送、降水地表径流、地下径流等几个环节。
师：
大家把此循环的过程用图表归纳一下
（板书）1．水循环的类型及过程
师：
这个循环发生在海洋和大陆之间，被称为海陆间循环，它是最重要的一种水循环，它使陆地水不断得到补充、更新，使水资源得以再生。
（板书）
（1）海陆间循环
师：
此外，在陆地和海洋也分别进行着水循环运动。
其中陆地循环对水资源更新也具有一定作用。
陆地水通过蒸发或植物蒸腾形成水汽，水汽凝结又形成陆地降水。
这就是水的陆地循环即陆上内循环。
不过，由陆地循环补给陆地上水体的水量为数很少。
（板书）
（2）陆上内循环
师：
海洋水，在太阳辐射作用下大量蒸发，形成水汽。
水汽在适当条件下凝结，形成降水，降在海洋上，这种循环只发生在海上，被称为海上内循环。
海上内循环循环的水量最大，但与人类的关系最小。
（板书）（3）海上内循环
师：
大家画一张水循环示意图以加深印像，并找一位同学上黑板画。
【合作探究】
师：
地球上的各种水体都处于不断的循环运动中，在其运动过程中水的总量是否发生变化？
生：
全球总水量在长时间范围内保持不变。
师：
既然自然界中的水总量不会减少，又在不断的循环更新，那么我们人类是不是可以随心所欲地利用水资源呢？
大家讨论一下。
（学生集体讨论，归纳）
生：
如果人类不合理利用水资源，超过了水资源的更新速度，或污染了水资源，就会造成水资源的不足。
师：
水循环有什么意义？
大家分组讨论。
（学生就近分组讨论，派代表发言）
（板书）2、水循环的意义
【教师精讲】
师：
（归纳）水循环对水圈、大气圈、和生物圈之间的热量传输起着重要的作用。
水循环过程中，还不断进行着势能和动能的转换．由此产生了流水侵蚀作用，改造着地表形态。
此外，水本身又是一种很好的溶剂，在和岩石、土壤的接触过程中不断溶解和带走其中的矿物质，从而促使了地球表层各种化学元素的迁移。
总之，水循环是地球表层最为活跃、影响最为深刻的动力过程之—。
结束（小结）
地球上的各种水体组成水圈，水圈是一个连续不规则的圈层，在地理环境中起着重要的作用。
海洋水是地球水体的主体，但目前人们不能大规模直接利用。
陆地水特别是陆地淡水数量虽少，但与地理环境以及人类的生产生活关系十分密切。
它是地貌形成的主要外力之一，它与热量条件配合，往往形成为左右一个地区自然特征的主导因素，所以陆地水成为构成陆地环境的要素之一。
而水圈中的各种水体处于不停地循环运动和交换更新之中，各种陆地水体也是如此。
所以在遵循水循环和水平衡的规律下，水资源可以永续利用。
【例题剖析】
50页活动题1读图2—3—4和图2—3—5，比较两条河流径流量的季节变化有何异同，并分析其主要原因。
解题指导：
【方法引导】
师：
水循环各环节对河流径流有很大影响，大家思考一下它们是怎样影响河流径流变化的，什么环节对河流径流的影响最大？
师：
陆地上各种水体也不断地运动更新和相互转化。
河流补给对河流径流变化影响很大。
（投影片：
河流径流与降雨量的关系图）
师：
大家分析一下该河流流量与降水量的关系。
（学生读图讨论分析）
生：
河流流量变化与降雨量变化相一致。
师：
河流的年际变化、季节变化都与降雨量的变化相一致，如连降暴雨往往导致洪水。
我国及世界的大多数河流主要靠降水补给。
降水量变化大的地区，河流的年际变化、季节变化都大，如我国季风气候区。
降水量变化小的地区，河流的年际变化、季节变化都小，如热带雨林、温带海洋气候区。
（投影片：
冰川补给的河流流量与气温的关系图）
师：
大家分析一下该河流流量与气温的关系。
（学生读图分析讨论）
【篇三：
第五单元水循环】
第五单元水循环
第二十课蒸发
教学目标：
（一）体验自主学习，自主发现的乐趣；体验科学探究要尊重证据；愿意合作与交流。
（二）掌握科学探究的一般方法；掌握如何做对比实验；培养学生动手实验能力，学会用实验的方法解决问题。
（三）了解蒸发现象及蒸发要从周围吸热；知道影响蒸发的因素。
教学过程
活动一
师：
同学们！
水是我们生活中最常见的，那你们平时喜欢不喜欢玩水呢？
生：
（齐声）喜欢！
师：
好！
让我们一起把小手伸进水里，（师生同做）取出来，（示范甩一下手）注意观察！
看你会有什么发现？
（呆一会儿）
生：
手上的水变干了。
生：
手上的水慢慢消失了。
生：
老师我发现刚开始手上有水，等一会儿，水就没了。
师：
观察的真仔细！
师：
下面，再让我们做一个有趣的实验。
每人拿起湿布在镜上子擦一下（学生动手实验）仔细观察！
看你又有什么发现？
（过一会儿）
生：
镜子上的水珠没有了。
生：
镜子变清晰了。
生：
开始镜子上很模糊，一会儿，水迹慢慢地缩小，再过一会儿，镜子就变干了。
师：
***！
同学们看到手上的水没了，镜子上的水变干了。
看到这两种现象，有什么问题吗？
生：
我想知道手上的水怎么没了？
生：
镜子上的水怎么变干了？
生：
水变成了什么？
生：
水到底跑哪里去了呢？
师：
哪位同学知道水变成了什么，跑哪里去了？
生：
水可能跑到空气中了！
生：
水好像变成了蒸气，跑天上去了。
师：
那谁能说说，在我们的日常生活中，还见过哪些水变成水蒸气跑到空气中的现象呢？
生：
烧开水时，水会慢慢变成水蒸气跑到空气中。
生：
洗过的衣服，慢慢干了。
生：
洗过头后，头发也慢慢干了。
生：
雨过天睛，地上的水就会变成水蒸气跑到空气中。
……
师：
同学们知道的还真不少！
刚才大家做的两个小实验以及生活中所观察到的这些现象，
都是水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象就是蒸发。
水在任何温度下都可以蒸发。
（板书：
23蒸发
水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象就是蒸发。
水在任何温度下都可以蒸发。
）
活动二
课件出示一个男孩刚从游泳池出来，身上发抖的图
师：
请同学们看屏幕中的这幅图，你看到了什么呢？
生：
我看到一个小男孩从游泳池里出来身体在发抖。
师：
同学们在洗过澡后有这种感觉吗？
生：
（齐声）有。
师：
那你们有什么问题吗？
生：
他为什么会冷呢？
师：
我们可以借助温度计、棉纱、水来研究这个问题。
用棉纱将一只温度计的液泡包住，蘸上少许与室内温度相同的水，取出来，停留在空中，同学们猜一猜，温度计的读数会怎样呢？
生：
下降（25人）。
生：
我觉着应该上升（4人）。
生：
我认为温度计的读数不变，因为水的温度和室内温度是一样的。
（老师同时统计持不同意见的人数，并记录在黑板上。
）
师：
看来同学们各有各的想法，到底哪些同学的想法正确，我们应该怎么办呢？
生：
动手实验。
师：
那现在同学们就利用这些材料，小组分工去研究研究，并要及时的做好记录。
（教师发放记录表，巡回辅导，学生实验，实验完毕）
师：
同学们的实验已经做完了，并且认真地做好了记录，哪个小组来汇报一下？
生（一组）：
我们组的温度计刚从水里出来时是22℃；1分钟时是19℃；2分钟时是17℃；3分钟时是16.5℃；4分钟时是16℃。
（教师同时在一组坐标系中相应的位置点上点）
师：
现在让我们用线把这些点连接起来，这是温度随时间变化的图线，通过刚才的实验以及这条图线，你们有什么发现呢？
生：
温度是下降的。
师：
这能不能说明这25位同学的猜想是正确的呢？
生：
（齐声）能！
师：
还不能！
为什么呢？
因为做这一次实验是不够的，科学不是偶然的结果。
那咱们再来看一下第二小组的实验结果吧。
生（二组）：
我们组0分钟的时候是22℃；1分钟时是19.5℃；2分钟时是17℃；3分钟时是16.5℃；4分钟时是16℃。
（教师在二组坐标系中相应的位置点上点）
师：
我们依然用线把点连接起来。
通过观察，发现--
生：
温度也是下降的。
师：
第二小组的实验又一次证明了这25位同学的想法是正确的。
三四小组再来汇报一下你们的实验，好吗？
（三四小组汇报完毕）
师：
现在老师把三、四小组的点都用线连接起来。
看来三、四小组的结果和一、二小组的结果是--
生：
（齐声）一样的！
师：
这四次实验都说明了同一个问题，温度是--
生：
（齐声）下降的！
师：
同学们要知道，在科学研究中做一次实验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必须经得起反复再反复的检验！
师：
四个小组的实验都证明了温度是下降的，那么，为什么温度计的读数会下降呢？
也就是说这个实验说明了什么呢？
生：
因为水蒸发时吸收了温度计液泡里的热。
师：
温度计的液泡处在水的周围，也就是说水在蒸发时会吸收周围的热。
（板书：
水蒸发时会吸收周围的热）
师：
现在哪位同学能够告诉大家，刚从游泳池出来身上为什么会冷了吗？
生：
老师，我知道了！
从游泳池出来，身上的水蒸发，会吸收身体里的热，所以身上感觉到冷。
师：
对！
你说的非常好！
活动三
师：
现在每组桌上都有湿布，（顺手拿起一块湿布）谁能想办法让这块湿布尽快变干呢？
生：
可以在太阳下晒一晒，在火上烤一烤。
生：
也可以放在暖气片上。
生：
可以用风扇吹一吹。
生：
还可以拧一拧，甩一甩。
……
师：
为什么要在太阳下晒一晒，在火上烤一烤呢？
生：
因为温度高了，干的才比较快。
师：
那你认为蒸发的快慢与--
生：
（齐声）温度高低有关。
师：
那为什么又要用风吹一吹呢？
生：
风吹可以使空气流动的快，蒸发快。
师：
那你的意思是蒸发的快慢还和--
生：
空气流动快慢有关系。
温度高低
（板书：
影响蒸发快慢的因素{？
）
空气流动快慢
师：
这也只是同学们的一种想法，科学可不能想当然！
到底水蒸发的快慢是不是和温度、空气流动有关，同学们想不想亲自动手研究一下呢？
生：
（齐声）想！
师：
那哪个小组愿意研究蒸发的快慢与温度的关系呢？
（学生踊跃举手，教师指定两个小组）
师：
那好，第一、二小组就来研究蒸发的快慢与温度的关系，老师给你们很多的材料。
（教师随时发放三角架、酒精灯、石棉网、两个同样大的盘子、火柴、滴管。
）
师：
三、四小组就来研究蒸发的快慢与空气流动的关系，好吗？
生：
好！
师：
老师给你们的材料更好玩，看，微型小风扇！
（随手发放小风扇，学生感到非常惊喜）
师：
现在同学们讨论一下怎样利用手中的材料做实验呢？
实验时应该注意哪些问题呢？
（学生讨论实验方法，老师参与学生的讨论）
师：
讨论好之后，就开始动手研究吧！
（学生做对比实验，几分钟后）
师：
同学们！
通过做实验你们有什么发现呢？
生：
（二组）（举手）我们组发现了蒸发的快慢的确和温度有关系。
师：
那你们是怎样研究的呢？
生：
我们是在两个盘子里分别滴上相同量的水，一个放在酒精灯上加热，另一个放在桌上不动，过一会儿，被加热的水很快就蒸发完，变干了，而另一个盘子里的水蒸发的就很慢。
因此，我们知道温度高，蒸发的就快，温度低，蒸发的就慢。
师：
那你们为什么在两个盘子里滴同样多的水呢？
生：
这样才能正确的做对比实验呀。
师：
对！
我们应该在同样大盘子里滴上同样多的水，只改变温度这样才能正确比较蒸发的快慢是否跟温度有关系。
师：
第一小组你们研究的结果和他们的一样吗？
生：
（一组）一样。
师：
通过实验，一、二小组的研究都说明了蒸发的快慢的确和温度有关。
师：
第三小组汇报一下你们的研究结果吧！
生：
（三组）我们发现蒸发的快慢和空气流动有关系。
师：
怎么研究的？
生：
把两块纱布浸湿，一个用小风扇吹一吹，另一放在一旁晾，用风扇吹的纱布干的快。
师：
做实验时注意了哪些问题呢？
生：
两块纱布一样大，湿度相同。
师：
非常好！
那你们的实验说明了什么呢？
生：
说明了加快空气流动可以使水蒸发的快。
师：
真不错！
四组是怎样研究的呢？
生：
（四组）和三组的一样，并且结果也一样！
师：
看来三、四小组的实验结果都说明了蒸发的快慢的确和空气流动有关。
（去掉板书中的问号）
师：
那同学们想一想，水蒸发的快慢除了和温度、空气流动有关，还与什么有关系呢？
（学生沉默）
师：
（教师随手拿起桌上的湿纱布）这块湿布，你是展开干的快呢？
还是叠在一起干的快呢？
生：
当然展开喽！
师：
为什么呢？
生：
因为展开面积大，这样蒸发的就快。
师：
这说明蒸发的快慢还和--
生（齐声）：
表面积大小有关系。
师：
在生活当中，你还见到过哪些增大面积加快蒸发的现象呢？
生：
农民伯伯晒粮食时，都要摊开晒。
生：
还有晒衣服晒被子时，也要展开晒。
师：
对！
其实生活中还有很多类似的现象，希望同们们在课下注意留心观察！
温度高低
（板书：
影响蒸发快慢的因素{空气流动快慢）
表面积
评价
师：
短短的40分钟就要结束了，那这节课你们有哪些收获呢？
生：
我知道了什么是蒸发。
生：
我知道了在蒸发时会吸收周围的热。
生：
我还知道了怎样加快蒸发。
师：
你们喜欢科学课吗？
生：
（齐声）喜欢！
生：
我觉得很有意思！
生：
我很高兴能够在科学课上做实验。
生：
我还愿意再上这样的科学课。
师：
同学们喜欢科学课，老师非常高兴。
拓展
师：
好了！
这节课我们了解了什么是蒸发，蒸发时会吸收周围的热，知道了如何加快蒸发，其实在我们的生活中还有很多地方是需要避免蒸发的，希望同学们到课下留心去观察、去寻找看哪些地方需要避免蒸发，好吗？
生：
（齐声）好！
师：
这节课我们就上到这里，下课！
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