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充满活力的语文课堂从这里开始
充满活力的语文课堂从这里开始
——浅谈小学低年级的识字写字教学
桥驿镇中心小学张娇
论文摘要：
识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。
并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。
因此，在很大程度上特别是新课改下培养学生的独立识字能力是非常必要的。
那么，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展这无论对学生的现在还是将来都有重要的意义。
关键词：
现状分析激发兴趣关注细节培养习惯正确识记字词意义深远
正文：
笔者从事小学语文教学两年有余，所以谈不上经验了。
但在不断地学习，摸索中，有几点微薄的体会。
从教第一册教材到现在,我努力地把握一个历代教育家所提倡的宗旨：
兴趣是最好的老师。
保持兴趣，激活兴趣，提升兴趣。
为什么这样说呢？
因为学生对于自己在小学阶段的第一本语文教材他们不可能没有新鲜感和兴趣。
然而以往的例子告诉我的是：
学生的兴趣和新鲜感其实是被老师给抹杀了。
第二个宗旨是课程标准里的：
努力建设开放而有活力的语文课程。
没有了兴趣，活力从哪而来，两着是相辅相成的。
下面我就识字写字方面的教学谈谈自己的体会。
谈到小学的识字教学，不得不提到它的重要性。
这里我想可以套用两句话：
“识字应从娃娃抓起”、“人生识字聪明始”！
识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。
因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。
《语文课程标准》提出：
低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。
由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。
而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。
在练习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。
所以担任一年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字教学的积极性，夯实识字基本功。
一．我所在地区识字教学的现状
但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的湖南望城农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等。
这一切都制约了本地区的识字教学的效果。
细分析来，主要有以下几个方面的原因：
1、教学方法单一现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。
语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
2、阶段特点不明新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。
调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，熟字也得不到及时巩固。
3、课堂设计不精众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。
调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。
4、运用媒体不良随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。
农村地区的小学教师队伍结构偏老龄化，大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。
5、缺乏能力培养对策有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
6、学生特点把握不准农村学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都比较熟悉。
现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。
有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。
7、学生负担过重新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。
学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。
8、家校配合不力村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。
学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。
此外，在现行的经济体制下，“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，使刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！
以上几点原因，长期以来以来制约着农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的开智、育人功能。
二．找到激活识字兴趣的着力点
美国著名心理学家布鲁纳说过：
“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣……”①。
兴趣是最好的老师，写字教学应从激发学生学习兴趣入手。
根据儿童心理特点，对于小学低年级学生如果不采用多种手段激发学生识字兴趣，写字教学就会变得枯燥无味，学生就会出现厌学情绪。
如果学生对写字无兴趣，即使对学生进行再好的写字指导也只能收到事倍功半的效果。
兴趣的保持靠不断地激活，那么在识字教学中也一样，要能在识字过程让学生找到激活他们识字愿望的着力点，从而提升兴趣，使之能持续发展。
在课堂能和学生在识字教学中碰撞出思维的火花，产生共鸣，那是师生的快乐之事。
（一）、通过熟字和声旁识字。
形声字就可以通过声旁来识字，这个声旁应该是学生熟悉的字才有效果。
比如：
“响”、“钟”、“城”、“拥”等。
等学生的识字量有一定积累的时候可以让他们自己归类，归类形式不能枯燥，可以和画画结合起来。
如要他们画一列大火车，每节车厢都坐着一个家族的汉字乘客。
（二）、通过想象来记忆字形。
如：
“现”，启发学生从两个熟字来想象，有的说是：
王爷爷看见一条小狗发现它很凶。
“挤”，有学生说是许多双小手一齐拿东西就是很挤了吧。
“巢”，有的孩子想象成是果树上有三只小鸟睡在巢里。
“珍珠”，我引导学生想想珍珠的样子，说说在哪里看见过珍珠。
通过想象他们的思维一下子就活了，议论纷纷，看似散了的课堂，孩子们却学得轻松自由。
（三）、利用生活积累识字。
学生在自己的日常生活当中会见过很多字，见面的机会多了，他们自然就会认识，比如包装袋上的，电视广告里的等等。
把识字的权利留给学生，多问问他们在哪里看见过这个字，你是怎么认识的。
在生活中识字不仅是学习新字的一个途径，也是巩固生字的一个途径。
比如：
“燕子”，他们都说在电视《还珠格格》里面见过，还有的说唱过这首歌《小燕子》。
“英雄”，孩子们都说是《谁是英雄》里面的“英雄”。
“方便面”，学生一看就说是他们吃的方便面呢！
反过来，课堂上学习的新字也要引导学生在生活中多发现，见面的机会多，自然就能记住。
（四）、综合多种元素，理解字义，识记字形。
上面说到的“小燕子”一词，我们还可以让学生唱唱这首歌，让学生在识字过程中像上音乐课那样动起来。
如学习动作类型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“弹钢琴”、“托住”、“喘气”等等，可以让学生模仿动作和表情，不仅理解了字义也提高了他们识字的兴趣。
碰到某些词语是电视广告里面的，完全可以让他们说说这句广告词，实践证明学生对于这样的活动乐此不疲。
我就听学生说过：
“我们上语文课还经常唱歌呢！
”
（五）、把识字的权利留给学生，多听听学生的想法。
识字课堂里学生的思维如果都被老师牵着走，那么他们自己的那些有意思的，有童趣的想法我们就都不知道了，孩子们的思维也就被凝固了。
课堂上我们应该多听听学生自己是怎么来认识这个字的，他们的想法经常会帮助自己的教学，提高教学效果。
有一部分孩子的识字能力是很强的，我们可以把这部分孩子的动用起来，交给他们自主教学的任务，让他们当老师去教那些暂时学习费劲的孩子，孩子教孩子很有意思的。
（六）、采用多种小技巧，巩固识字。
巩固识字这个环节通常是最枯燥的，那么能运用一点小技巧，过程就快乐多了。
比如在读词语时，可以让学生一遍声音大一遍声音小，还可以越来越大；拍手有节奏的读；比比老师读得快还是学生读得快；捂住字形的一部分让学生猜是个什么字；看老师的嘴型猜字；猜字谜等。
人民教育出版社网站提供了很多的配套字谜，我们可以利用好。
还可以要学生自己编字谜，师生互猜。
孩子们编的字谜有时候连老师都难以想象。
比如：
“翅”字就可以编成“一支笔是用羽毛做的”。
（六）、从学生的生活体验出发，理解字义。
如《我多想去看看》一文中的“壮观”一词，学生接触时一脸茫然。
我先让学生说天安门升旗仪式上人多吗？
热闹吗？
地方大不大？
再引出“壮观”一词，接着让他们说说你还在哪里看见过“壮观”的场面。
有个参加了在长沙的《同一首歌》的孩子马上就说那是壮观的场面。
还有的说：
“超级女声”，“过年的大街”，“六一儿童节”，“开大会”。
“明媚的早晨”，正好上课那天的早晨的天气也很好，就可以先让学生去感受一下，而后要他们说说。
有说是“天气好”，有说是“灿烂的阳光”，有说是“温暖的阳光”，更有说是“有太阳但太阳不是很大，空气很清新的早晨”。
“婉转地歌唱”，我是先唱了两段，再让学生比较什么才是婉转地歌唱。
孩子们说是唱出了“清脆的歌声”，“动听的歌声”，还有的想到了“歌声很流畅”。
（七）、师生共同识字，提升识字兴趣。
在倡导师生平等的新型师生关系下，我们是否在课堂关注了呢？
与其说要蹲下来和孩子说话，还不如坐下来和孩子们一起学习呢！
我在课堂经常请小老师带读生字，我自己就坐在小老师的座位上，还要强调老师也当学生了，和他们一起读。
教师共同参与学生的学习活动可以给学生榜样的示范，更重要的是能提升孩子们学习的兴趣，营造快乐的氛围，亲其师而信其道嘛。
三．关注细节，开展写字教学
（一）、规范美观的示范。
老师正确美观的书写其实就是学生潜意识里的字帖，所以作为语文教师应该特别注意写规范字。
（二）、从观察字的结构来引导学生写字。
如可以让学生自己观察字的笔画在田字格中的位置，哪一笔应写在什么位置最好看。
学生自己观察的结果比老师说的效果要好得多。
（三）、通过字形的美丑对比来提高写字的美观性。
教师可以故意把容易写错的字写错，引起学生的注意，也可以写出结构不匀称的字，让学生比较哪些写得美观。
（四）、把容易出错的部位形象化。
比如：
“拔”，学生喜欢把右边写成“发”，我说当你写这个字的时候就想想那竖被拔掉了。
“冒”字很容易把上面的字封口，幽默一点说，人感冒了，你把他的两个鼻孔封住，鼻涕怎么流出来呀。
（五）、尊重童趣，改变评价方式。
在评价课堂练习写字的时候我们不要吝啬自己的笔墨，我把打“优”变成打“五角星”，只要有进步就多打，没有个数的限制。
学生看到每次练习的上的“星星”变多了，兴趣自然就有了。
评价的方式可以多种，灵变则常新，只要是符合童趣的就一定有效果。
（六）、提供展示的平台，获得收获的愉悦。
我们可以在教室里开铅笔字展览，也可以让学生把自己书写的字拿给高年级的同学看，让他们加“星星”。
我们班在“六一”的时候面向全校师生办了《铅笔树下的故事》铅笔字作品展览，。
我设计好作品纸，让学生像书法家那样把古诗和儿歌写在作品纸上，孩子们写出的作品比平时的更工整，美观，而且是兴趣盎然，津津乐道。
四．培养学生良好的书写习惯
《语文课程标准》指出：
写字教学要重视对学生楔子姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
学生书写好坏，反映出学生的学习态度。
书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。
1、培养学生正确的书写姿势
教学中要有意识地引导学生观察，看图上小朋友坐得又正又直。
写字时怎么办？
头微微向下低，眼睛离本子一个笔盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。
使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。
2、培养学生规范书写的习惯。
汉字笔顺的基本规则是：
先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到从外，从外到内后封口，先中间后两边等。
教学中教师要要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是指导低年级学生写字的关键环节。
发现不规范的要及时纠正。
同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。
为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。
开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。
五、运用各种方法，让学生“会”学
学生的兴趣有了，好习惯有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
1、易生为师法
传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：
教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。
这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。
只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。
“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。
因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。
一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。
“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2、掌握规律法
我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。
汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。
表意部分称为意符，表音部分称为音符。
意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。
形声字有以下几种最常见的类型：
左形右声：
“清”“抱”“脐”“啊”“狸”
右形左声：
“放”“期”“故”“郊”“领”
上形下声：
“芽”“草”“爸”“究”“苞”
下形上声：
“想”“架”“照”“华”“忘”
此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。
当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。
当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《我坐上飞船》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。
让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。
再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。
遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。
我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
3、形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。
前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：
先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。
先生说：
“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。
”随手一团，扔进了废纸篓。
从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。
形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。
4、总结记录法
许多老师都曾遇到过这样的情况：
学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。
我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
5、复习巩固法
学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。
不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。
复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。
当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。
因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。
实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
此外，在学生的学习中我还发现一种学生自由想象的学习方法在这里不妨提一下，我认为是应该大加鼓励的。
学生学习“喜”字，由学生这样记：
喜字上面的“士”就像人的眉毛和鼻子，两个“口”就像人的上下嘴唇，两口中间的部分就像人笑的时候露出牙齿。
学生的这种记字方法应该为对“象形字记忆法”的运用。
老师的肯定将会激起学生更高的识字兴趣，也肯定会大大提高学生的识字效率。
所以，我认为应当提倡。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
识字写字是始终贯穿小学语文教学的一个重要环节，如果我们没能激发和提升学生对识字写字的兴趣，即使他们掌握了许多的字词，但没有让他们形成持续学习的动力，作为语文老师是有责任的。
充满激情的语文课堂也可以从识字写字来入手，灵变常新，找到激活自己和学生思维的着力点，关注细节，运用各种方法教学，相信我和孩子们的语文课堂会精彩纷呈，童趣飞扬。
注释：
①布鲁纳《教育过程<学习动机>》
参考文献：
对识字教学的几点反思.考试周刊2009.6
教师.2010.3
识字教学的新探索.小学教学参考2009.3
识字教学的几点体会.教育革新2008.10
创新识字教学四法.西江教育论丛2007.2
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